曾夢靈 韋文華

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫的亮點之一。教材從一到六年級都設(shè)置了課外閱讀欄目。除了每冊教材都有的“快樂讀書吧”欄目外，小學(xué)一、二年級教材編排了“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，三至六年級編寫了“資料袋”“閱讀鏈接”欄目。相較于以往版本的教材，統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”已發(fā)生了顯著變化。從小學(xué)三年級開始，每冊教材編排的“閱讀鏈接”除了片段，還有篇章，而且數(shù)量更多，達到34次?！伴喿x鏈接”拓展了人文主題，豐富了語文要素，具有助力課文學(xué)習(xí)、加強單元整合和拓展閱讀邊界等價值。[1]但在教學(xué)實踐中，有些教師無視“閱讀鏈接”，將其視作一種課外閱讀資料，這無疑削弱了它的應(yīng)有價值。教學(xué)中，教師應(yīng)找準“閱讀鏈接”在單元中的定位，這有賴于教師深入了解“閱讀鏈接”的編排特點。因此，本文通過研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“閱讀鏈接”的編排特點，為小學(xué)語文教師在“閱讀鏈接”教學(xué)方面提供相應(yīng)建議。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“閱讀鏈接”的編排情況

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》在課程總目標中提到：學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力。在課程學(xué)段要求中提出：第一、二、三學(xué)段小學(xué)生課外閱讀總量分別不能少于5萬、40萬、100萬字。[2]統(tǒng)編教材契合了課程標準的理念，編排的“閱讀鏈接”提供了課外閱讀書目，增加了學(xué)生的閱讀資源。

通過梳理統(tǒng)編小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)第二、三學(xué)段教材中共編排了34次“閱讀鏈接”。第二學(xué)段，課標要求學(xué)生能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，樂于與同學(xué)交流，該階段教材共安排了16次“閱讀鏈接”。其中，三年級的5次“閱讀鏈接”都在精讀課文后；四年級有9次“閱讀鏈接”安排在精讀課文后，2次在略讀課文后。第三學(xué)段，課標要求能擴大閱讀面，統(tǒng)編教材中第三學(xué)段的“閱讀鏈接”共有18次。其中，五年級有7次“閱讀鏈接”安排在精讀課文后，1次在略讀課文后；六年級有7次編排在精讀課文后，3次在略讀課文后。具體情況如表1所示。

表1 統(tǒng)編小學(xué)語文教材“閱讀鏈接”編排分析

由表1可知，隨著年級的增加，“閱讀鏈接”的編排次數(shù)在增加，略讀課文后“閱讀鏈接”的比重也在增加。在閱讀教學(xué)中，精讀課在于學(xué)“法”，由教師教授一定的閱讀策略，讓學(xué)生達到相應(yīng)的閱讀目標；略讀課在于用“法”，由學(xué)生自主閱讀，強化閱讀方法。[3]“閱讀鏈接”是把課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法遷移運用到課外讀書實踐中，使學(xué)生擁有閱讀意識，增加閱讀體量，這是統(tǒng)編小學(xué)語文教材對課程標準的回應(yīng)。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“閱讀鏈接”的編排特點

1.學(xué)生主體性

“什么是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性？那就是在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。”[4]“閱讀鏈接”的編排意圖是讓學(xué)生成為閱讀主體，提高語文素養(yǎng)。一方面體現(xiàn)在部分“閱讀鏈接”帶有閱讀提示，要求學(xué)生比較課文與“閱讀鏈接”表達的不同，再說說自己的感受與理解，這表明“閱讀鏈接”關(guān)注學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的體驗。例如，四年級下冊《綠》文后編排了宗璞的《西湖漫筆(節(jié)選)》，閱讀提示是：“艾青筆下的‘綠’給我們留下了很多想像的空間，宗璞筆下的‘綠’，又給你帶來怎樣的感受？結(jié)合‘閱讀鏈接’說一說。”這樣的思考提示突出了學(xué)生的主體性，從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生說出自己的所思所想。另一方面，體現(xiàn)在要求學(xué)生根據(jù)“閱讀鏈接”查閱資料，通過交流等活動拓展閱讀面。例如，六年級下冊《十六年前的回憶》文后的“閱讀鏈接”是葉挺的《囚歌》，課后的練習(xí)題需要學(xué)生查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流。教學(xué)分三步走：首先，學(xué)生查閱革命先烈的電影、小說、詩歌、故事等；其次，學(xué)生自主閱讀；最后，和同學(xué)交流。在整個過程中，學(xué)生始終處于主體地位，鍛煉著自身的動手動腦能力，主動獲取讀物，拓展閱讀邊界。

2.情感豐富性

情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要手段，也是語文教學(xué)的最高目標。統(tǒng)編小學(xué)語文教材大多圖文并茂、文質(zhì)兼美、題材多樣，字里行間蘊含著作者豐富的情感。教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，其中情感主題較多，單元的課文和“閱讀鏈接”表達的情感豐富多樣。例如，三年級上冊第七單元的主題是“我與自然”。該單元的課文《大自然的聲音》后的“閱讀鏈接”是葉圣陶的《瀑布》，這是一首飽含深情的風(fēng)景詩，表達作者對祖國山河的熱愛。四年級下冊第四單元讓學(xué)生體會不同作家對動物的感情。課文《貓》后的兩篇“閱讀鏈接”是夏丏尊和周而復(fù)分別對貓的描寫片段，表達了兩位作家對貓的喜愛。通過梳理教材中的“閱讀鏈接”，發(fā)現(xiàn)它們涵蓋了思鄉(xiāng)情、愛國情、友情、親情等豐富的情感。教師在教學(xué)中挖掘教材的情感因素，采用適當(dāng)?shù)姆椒〒軇訉W(xué)生的情感之弦，才能讓學(xué)生更好地理解文章大意。

3.思維深度性

從三年級開始，統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，“閱讀鏈接”不僅能凸顯“人文主題”，落實“語文要素”，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和邏輯思維能力。

第一，對邏輯思維能力的重視?！斑壿嬎季S，又稱理性認識的思維、抽象思維?！盵5]在小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維(邏輯思維)處在不斷發(fā)展之中。統(tǒng)編小學(xué)語文教材根據(jù)學(xué)生這一特點，從課文內(nèi)容到“閱讀鏈接”的編排都注重學(xué)生思維的現(xiàn)實性。例如，五年級上冊課文《桂花雨》后編排的“閱讀鏈接”是琦君的《留予他年說夢痕(節(jié)選)》，學(xué)生借助“閱讀鏈接”，會更深刻地理解課文中通過具體事物抒發(fā)感情的方法。六年級上冊課文《好的故事》則有些晦澀難懂，需要借助馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注解》這兩篇“閱讀鏈接”補充相關(guān)資料，來理解文章的主要內(nèi)容，挖掘蘊含在字里行間的情感。由此可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語文教材十分注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

第二，注重分析歸納能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課文內(nèi)容及課后的“閱讀鏈接”都側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。例如，六年級下冊第四單元以“志向與心愿”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了人物的高尚品格和遠大志向。該單元的“語文要素”是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解?！薄妒昵暗幕貞洝氛n后的“閱讀鏈接”是葉挺的《囚歌》，《為人民服務(wù)》課后的“閱讀鏈接”是《十里長街送總理》一文。這些選文根據(jù)同一主題，以語文要素為抓手，讓學(xué)生學(xué)會歸納同一人物品質(zhì)的不同表達特點。

4.文體多樣性

“小學(xué)一、二年級主要是識字和寫字教學(xué)，還沒有分單元，文體界限不要求很清晰，但到三年級就分單元了，文體教學(xué)意識要增強。”[6]統(tǒng)編教材從三年級開始安排了寓言、詩歌、故事、散文、神話、古典小說、說明文、記敘文、科普文等種類多樣的文體，使學(xué)生初步了解相關(guān)的文體常識，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、分析和判斷等閱讀能力。“閱讀鏈接”作為課文的拓延，其文體也豐富多樣。例如，三年級兩篇“閱讀鏈接”分別是《南轅北轍》和《北風(fēng)和太陽》，它們都是寓言故事；四年級上冊的“燧人鉆木取火”這一“閱讀鏈接”是中國神話故事；五年級下冊課文《祖父的園子》后的“閱讀鏈接”來自蕭紅的《呼蘭河傳》中的片段，屬于現(xiàn)代小說文體；六年級上冊《楊柳與水蓮》這一“閱讀鏈接”是散文詩。由此可見，納入統(tǒng)編教材的“閱讀鏈接”文體多樣，從虛構(gòu)的小說到真實的散文，從想像力豐富的神話到韻味十足的詩歌或是嚴謹?shù)目破瘴牡刃问剑鞣N文體的獨特性要求教師根據(jù)文體特點進行教學(xué)，選用合適的教學(xué)方法，潛移默化地提高學(xué)生的文體感知能力。

5.鏈接相關(guān)性

“少讀書或不讀書就是當(dāng)下‘語文病’的主要癥狀，同時又是語文教學(xué)效果始終低下的病根?！盵7]針對這個問題，編者在教材中編排了“閱讀鏈接”欄目，借此鏈接推送大量相關(guān)的文章給學(xué)生閱讀。例如，四年級下冊《黃繼光》后的“閱讀鏈接”是《祖國，我終于回來了》，由這兩篇文章可鏈接出《我的戰(zhàn)友邱少云》《我驕傲，我是中國人》《少年中國說》等愛國文章；五年級下冊由《草船借箭》及其“閱讀鏈接”所屬的《三國演義》可鏈接出《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等名著，還可鏈接出外國的《戰(zhàn)爭與和平》《老人與?！贰栋屠枋ツ冈骸返冉?jīng)典名著；六年級下冊《北京的春節(jié)》課后的“閱讀鏈接”是斯妤對除夕的描寫片段，這個片段可鏈接出斯妤的散文《除夕》。以“閱讀鏈接”為星星之火，點燃學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀熱情呈燎原之勢。教師在教學(xué)中關(guān)注“閱讀鏈接”，有的放矢，不僅能強化單元人文主題，落實語文要素，還能拓展學(xué)生的課外閱讀，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

6.活動開放性

統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)組織開放多元的活動，讓學(xué)生愛上閱讀，具有創(chuàng)新精神。通過對統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”的分析，發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”提供了一個開放多元的活動平臺。四年級下冊《貓》這篇課文是著名作家老舍的作品，課后編排的“閱讀鏈接”是夏丏尊的《貓(節(jié)選)》和周而復(fù)的《貓(節(jié)選)》。課后練習(xí)提示：“讀下面的‘閱讀鏈接’，體會不同作家對貓的喜愛之情?！睆奶崾局锌梢钥闯觯捎谄拗?，教材中選編的三個作品僅僅是眾多名家作品中的幾個，還可以補充教材外其他作家關(guān)于貓的文章。由此，學(xué)生以“貓”為主題，通過小組分工，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集出席慕容的《劉家貓園》、豐子愷的《阿咪》、鄭振鐸的《貓》等等，資料搜集完成后，開展讀書分享會，學(xué)生大膽分享自己的收獲。編者的意圖是借助“閱讀鏈接”，師生組織多樣開放的閱讀活動，讓學(xué)生走出書本，融入生活，聯(lián)系社會，走進自然。

三、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中“閱讀鏈接”的教學(xué)建議

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排“閱讀鏈接”，其目的在于使學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外知識，拓寬閱讀視野。在實踐中，如何教“閱讀鏈接”是一個難題，這涉及閱讀目標的制定、閱讀內(nèi)容的安排、閱讀方法的選擇、閱讀活動的組織和閱讀評價的設(shè)計等。因此，對“閱讀鏈接”的教學(xué)提出針對性的建議，有助于充分利用這一“鏈接”資源，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.出發(fā)點：制定梯度的閱讀目標

北大教授溫儒敏說過：“一個小學(xué)老師從小學(xué)一年級、二年級一路教上來，現(xiàn)在碰到最大的困擾是什么？我認為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深……”具有梯度的閱讀目標是指隨著學(xué)生年級升高，閱讀內(nèi)容的難度逐步增加，教學(xué)要求愈加復(fù)雜。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的“閱讀鏈接”貫穿了“體會文章思想感情”這一語文要素，編排方式呈層次性和梯度性，這在“閱讀鏈接”的閱讀提示中就有體現(xiàn)(見表2)。教學(xué)時，教師要根據(jù)各個年級對學(xué)生的不同要求，制定有梯度的閱讀目標。在體會文章所表達的思想感情方面，四年級要求學(xué)生體會直接抒發(fā)的情感，五年級讓學(xué)生品味寄托在具體人、事、景物中的情感，六年級則是讓學(xué)生體悟蘊含在某個細節(jié)或場景中的情感。

如表2所示，四年級夏丏尊的《貓(節(jié)選)》、周而復(fù)的《貓(節(jié)選)》和《白公鵝》三篇“閱讀鏈接”的閱讀提示都是讓學(xué)生直接體會各個作家對動物的喜愛之情；五年級的《留予他年說夢痕(節(jié)選)》《七子之歌(節(jié)選)》《和平宣言(節(jié)選)》《呼蘭河傳(節(jié)選)》四篇“閱讀鏈接”的閱讀提示要求學(xué)生關(guān)注具體事物所表達的感情；六年級的“閱讀鏈接”《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡(節(jié)選)》《偉大的友誼(節(jié)選)》《春天的故事(節(jié)選)》的閱讀提示讓學(xué)生通過具體的細節(jié)和場景挖掘文章蘊含的情感。在教學(xué)中，“閱讀鏈接”教學(xué)的出發(fā)點是制定有層次的閱讀目標，從“能直接體會文章表達的感情”到“借助具體事情，體會寄托在人、事、景物中的情感”，再到“能挖掘具體的細節(jié)和場景中蘊含的情感”。在這樣由淺入深、循序漸進的閱讀目標中，豐富學(xué)生對文章思想感情的體驗。

表2 “體會文章思想感情”的閱讀提示安排

2.發(fā)散點：鏈接課外的閱讀內(nèi)容

“閱讀鏈接”與單元課文密切聯(lián)系，與人文主題、表達策略、思想感情等方面息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要根據(jù)單元教材的內(nèi)容，合理鏈接學(xué)生的課外閱讀。在鏈接課外閱讀內(nèi)容時，可采用三類鏈接方式。

第一，節(jié)選的原文鏈接。教材中的課文和“閱讀鏈接”是編者們從名家名著中精心挑選和改編而來的，具有深厚的文化價值，學(xué)生以“閱讀鏈接”為線索，閱讀節(jié)選對應(yīng)的原文，有利于拓寬學(xué)生的文化視野。例如，三年級上冊課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》后的“閱讀鏈接”，節(jié)選自汪曾祺的《自報家門》這篇散文，在引導(dǎo)學(xué)生將該片段和課文進行對比閱讀后，可以安排學(xué)生課后搜集《自報家門》的全文進行閱讀，以深化學(xué)生對這篇散文的理解。

第二，相似文本的鏈接。教師在教授某一類文體后，可根據(jù)課文和“閱讀鏈接”給學(xué)生推薦更多關(guān)于此類文體的課外讀物，這既能加深學(xué)生對同一文本的理解，還能增加學(xué)生的閱讀量。例如，三年級下冊第二單元是寓言文體單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)《守株待兔》《南轅北轍》后，鏈接閱讀《亡羊補牢》《掩耳盜鈴》等中國寓言故事；學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》《北風(fēng)和太陽》后，繼續(xù)閱讀《狼來了》《農(nóng)夫和蛇》等伊索寓言。

第三，作者其他文章的鏈接。在學(xué)習(xí)教材中某位名家的著作后，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生課下搜集該作者的其他名著名篇進行閱讀。例如，六年級上冊第五課是毛澤東的《七律·長征》，文后的“閱讀鏈接”是他的《菩薩蠻·大柏地》，毛主席的這兩篇文章氣勢磅礴，可引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀毛主席的《卜算子·詠梅》《七律·冬云》等。師生在閱讀后進行讀書分享，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，又能鍛煉學(xué)生的表達能力。

3.關(guān)鍵點：運用比較的閱讀策略

“比較是理解和思維的基礎(chǔ)，將課文與課后的‘閱讀鏈接’從不同角度、不同層面進行比較，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的過程中，更準確、具體地體會文本的特點，同時，學(xué)生的分析歸納能力、邏輯思維能力也得到了發(fā)展。”[8]在統(tǒng)編教材中，部分單元的“人文主題”和“語文要素”內(nèi)容豐富，可用比較的方法學(xué)習(xí)這類單元，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，進而使學(xué)生的思維得到質(zhì)的發(fā)展。

四年級下冊第二單元的主題是“科普”，編排了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等四篇科普文?！剁辍氛n后的“閱讀鏈接”是《琥珀物語(節(jié)選)》，并配有閱讀提示：“讀下面的‘閱讀鏈接’，找出課文中的相關(guān)段落，體會它們在表達上的不同。”單元語文要素為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。”課文《琥珀》和課后“閱讀鏈接”都是對琥珀形成過程的描寫，但兩位作者表達方式并不相同。德國作家柏吉爾對琥珀的形成過程進行了合理推測，以故事的形式娓娓道來，使本來深奧的科學(xué)知識變得生動有趣，吸引學(xué)生閱讀。但琥珀對大多數(shù)學(xué)生來說比較陌生，這時以課后王文利的《琥珀物語》這篇“閱讀鏈接”輔助課文學(xué)習(xí)，王文利以科學(xué)嚴謹?shù)奈淖纸榻B了琥珀形成的三個階段：樹脂→硬樹脂→琥珀。借助閱讀思考提示，引導(dǎo)學(xué)生比較這兩個文本的語言特點，發(fā)現(xiàn)王文利和柏吉爾兩位作家在表達上的差異，加深學(xué)生對課文的理解，實現(xiàn)深度閱讀。學(xué)生將比較策略運用到“閱讀鏈接”中，不僅使學(xué)生獲得深度閱讀的體驗，還能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

4.突破點：組織開放的閱讀活動

陶行知提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，對今天的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。在閱讀教學(xué)中，要實現(xiàn)“教學(xué)做合一”的思想，就必須組織開放多元的閱讀活動，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗跟書本對話，讓書本知識鏈接現(xiàn)實生活，如此才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教材中的“閱讀鏈接”體裁多樣，教師可根據(jù)不同的體裁內(nèi)容和要求，組織開放性的活動，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、領(lǐng)悟人生。

六年級上冊第二單元《燈光》后安排了一組“閱讀鏈接”，教師可組織開放性的實踐活動引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文和課后的“閱讀鏈接”，使學(xué)生深入了解革命先輩的艱苦歲月。例如，學(xué)生讀過《毛主席在花山》和《獄中聯(lián)歡(節(jié)選)》后，教師可安排學(xué)生到革命紀念館參觀訪問，重溫經(jīng)典革命電影等。通過組織開放多元的活動，引導(dǎo)學(xué)生銘記先烈的高尚品質(zhì)，明白傳承革命精神的重要性。讀《偉大的友誼(節(jié)選)》時，閱讀提示是：“讀讀下面的片段，查找相關(guān)資料，想一想，從哪里可以看出‘馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無微不至的’?！苯虒W(xué)時，先讓學(xué)生查找資料，搜集關(guān)于馬克思和恩格斯的故事、書籍、電影等，了解馬克思和恩格斯是如何相互幫助的，這有利于學(xué)生讀懂教材中的片段，從兩位偉人身上學(xué)到關(guān)于友誼的真諦，讓學(xué)生對友情有更多的感悟。《春天的故事(節(jié)選)》是一首歌曲，閱讀提示是：“歌曲《春天的故事》中的一位‘老人’，正是我們熟悉的鄧小平爺爺。聽一聽這首歌，再找一找歌曲《我的中國心》，學(xué)著唱一唱，感受其中的愛國情懷。”教師可以讓學(xué)生課后搜集這些愛國歌曲聽一聽，以此加深學(xué)生的愛國情感。

5.落腳點：設(shè)計多元的閱讀評價

多元的閱讀評價著眼于學(xué)生的發(fā)展，改變過去重考試、輕發(fā)展的弊端。多元的閱讀評價是指評價主體的多元指向、評價內(nèi)容的多維取向和評價方式的多元呈現(xiàn)。[9]

首先，學(xué)生的“閱讀鏈接”學(xué)習(xí)不僅有教師評價，還有同伴評價和自我評價等。多主體參與評價能從不同的視角看待學(xué)生的閱讀情況，有利于更深入地了解學(xué)生的閱讀水平。在“閱讀鏈接”學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動性增強。不管是個人自主閱讀還是小組合作閱讀，學(xué)生始終是閱讀的主體，教師是引路人。自我評價是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷、表現(xiàn)、感受、收獲等進行分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。同伴評價通常以小組形式進行，組內(nèi)成員共同參與閱讀活動，彼此了解，他們能看到教師可能忽略的細節(jié)，作出的評價更具針對性。所以，教師在“閱讀鏈接”評價過程中，重點是表揚和鼓勵，發(fā)揚民主性，給學(xué)生自我評價和同伴評價留一些空間。

其次，在評價內(nèi)容上，語文課程標準要求教師關(guān)注學(xué)生知識基礎(chǔ)、認知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)。教師可結(jié)合“閱讀鏈接”教給學(xué)生閱讀方法，如默讀、瀏覽、快讀、猜讀以及讀一本書等。學(xué)生借助科學(xué)的閱讀方法建立閱讀自信后，他們才能提高自身的認知水平，改善思維方式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要用好“閱讀鏈接”這個欄目，課內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)教授閱讀方法，課外讓學(xué)生自由讀，重視學(xué)生閱讀時的思維方式和情感態(tài)度。在評價學(xué)生閱讀時，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要重視學(xué)生是否邊讀邊思考，是否有閱讀熱情，是否端正閱讀態(tài)度。

最后，評價方式不僅有書面測評，還有閱讀成長檔案、閱讀交流平臺等。[10]閱讀成長檔案可記錄學(xué)生讀“閱讀鏈接”的很多細節(jié)，包括“閱讀鏈接”涉及的一系列文章、學(xué)生讀的方式、遇到的問題、學(xué)生的感想和收獲等。閱讀成長檔案注重培養(yǎng)學(xué)生愛上閱讀，關(guān)注學(xué)生成長，是一種過程性評價方式。在閱讀交流活動中，學(xué)生分享自己的閱讀成果，教師和學(xué)生可根據(jù)彼此的分享提建議，給予鼓勵，這是一種以活動促評價的方式。例如，在《草船借箭》和其“閱讀鏈接”的閱讀交流中，有學(xué)生根據(jù)自己的想像制作草船的模型；也有學(xué)生模仿諸葛亮的穿衣裝扮，拿著“白羽扇”，再現(xiàn)諸葛亮借箭時的言行；還有學(xué)生對諸葛亮草船借箭成功的原因進行討論，各抒己見。教師在整個交流過程中鼓勵學(xué)生大膽分享自己的閱讀收獲，并注意對學(xué)生的閱讀方法、閱讀視角等加以點撥。多樣的閱讀評價有利于實現(xiàn)“閱讀鏈接”的教學(xué)價值，即從課內(nèi)鏈接到課外，使學(xué)生通過評價獲得更多體驗，加深對課文的理解。