王正勝

(天津理工大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院 天津 300384)

一、引言

近年來(lái)，中國(guó)的殘疾人事業(yè)順應(yīng)國(guó)家外交大局，國(guó)際交流合作日益增多。中國(guó)殘疾人不但向世界展示了自強(qiáng)不息的精神和形象，還在國(guó)際殘疾人事務(wù)中積極宣傳中國(guó)主張和方案[1]。中國(guó)的聾人要在國(guó)際交流中起到更重要的作用，很有必要掌握英語(yǔ)。2007年教育部頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)指出，外語(yǔ)作為選修課程，各?？筛鶕?jù)不同地區(qū)和聾生實(shí)際情況選擇開(kāi)設(shè)；學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，積極開(kāi)設(shè)選修課程，開(kāi)發(fā)校本課程，以適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要[2]。教育部以《課程方案》為依據(jù)，組織力量研制課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)新的教材。目前，我國(guó)聾校開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程一般為英語(yǔ)，聾校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐始于20世紀(jì)末，至今已取得較豐富的教學(xué)成果[3]。

2016年，教育部頒布《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)[4]，但其中無(wú)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，英語(yǔ)課程在聾校已逐漸普及，部分聾校已從小學(xué)階段開(kāi)始授課。因此，對(duì)我國(guó)聾校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，可為聾校英語(yǔ)課程未來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)制定及聾校英語(yǔ)教育提供決策參考和建議。

目前，對(duì)我國(guó)聾校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究較少。季蓉芳通過(guò)訪談上海市4所聾校的英語(yǔ)教師，對(duì)上海市聾校英語(yǔ)教學(xué)的課程開(kāi)設(shè)、教材使用、開(kāi)課年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、達(dá)到程度、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)班級(jí)、師資配備等進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)聾校英語(yǔ)教材、課程設(shè)置等提出了建議[5]。張松柏訪談上海、西安等地5所聾校的英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，聾校的英語(yǔ)課程無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教材、教法等各自為政，普遍以入學(xué)考試要求進(jìn)行教學(xué)，等等[6]。王雅琪、鄧媛媛運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案研究、田野調(diào)查等方法對(duì)江西省4所聾校英語(yǔ)教師進(jìn)行了研究，重點(diǎn)分析了聾校英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感、教師信念等現(xiàn)狀[7]。

上述對(duì)聾校英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查中，季蓉芳的調(diào)查內(nèi)容雖然較為全面，但只限于上海地區(qū)；張松柏的調(diào)查地域也只限于部分地區(qū)，王雅琪、鄧媛媛的調(diào)查內(nèi)容僅限于師資情況?？梢?jiàn)，目前尚未有全國(guó)性的全方位的聾校英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查。據(jù)此，本研究調(diào)查并分析了我國(guó)各行政區(qū)域聾校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置、師資情況、教學(xué)方法、教材選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的問(wèn)題，以彌補(bǔ)這一缺撼。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查按照地理區(qū)域劃分和行政區(qū)域劃分選取聾校調(diào)查其英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。按地理區(qū)域劃分，有華東、東北、西北、西南、華南、華北、華中地區(qū)的聾校；按行政區(qū)域劃分，有省級(jí)市(直轄市)、設(shè)區(qū)市(省級(jí)市轄區(qū))和縣級(jí)市(設(shè)區(qū)市轄區(qū))的聾校。所選取聾校的名稱有聾人學(xué)校、聾啞學(xué)校、特殊教育學(xué)校、特殊教育中心、啟聰學(xué)校、啟喑學(xué)校等。經(jīng)過(guò)前期工作發(fā)現(xiàn)，省級(jí)市(直轄市)的聾校100%開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，設(shè)區(qū)市(省級(jí)市轄區(qū))的聾校70%開(kāi)設(shè)，縣或縣級(jí)市(設(shè)區(qū)市轄區(qū))聾校一般不開(kāi)設(shè)。本調(diào)查共選取了31所聾校，其分布如表1。

表1 被調(diào)查聾校的分布情況

表1中數(shù)字為聾校數(shù)量，華東、華北等指華東地區(qū)、華北地區(qū)等；省(直轄市)、市(省級(jí)市轄區(qū))指省級(jí)(直轄市)、設(shè)區(qū)市(省級(jí)市轄區(qū))的聾校，以下皆用此簡(jiǎn)稱；縣(設(shè)區(qū)市轄區(qū))指縣或設(shè)區(qū)市轄區(qū)的聾校。

(二)調(diào)查方法

本調(diào)查采用半結(jié)構(gòu)式訪談、調(diào)查問(wèn)卷和非參與型實(shí)地觀察三種方法收集數(shù)據(jù)。半結(jié)構(gòu)式訪談是開(kāi)放式的訪談，訪談?wù)咧恍枰_定好問(wèn)題和話題的框架，選取訪談對(duì)象，訪談時(shí)間和地點(diǎn)、訪談順序、回答方式、記錄方式等可以由訪談?wù)咭罁?jù)情況靈活處理[8]。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)甙凑諟?zhǔn)備好的問(wèn)題引導(dǎo)談話，不同的對(duì)象采取不同的方式提問(wèn)交談，不拘泥于固定形式。被訪談?wù)呒瓤梢曰卮鹛釂?wèn)，也可以談?wù)搯?wèn)題之外的內(nèi)容，訪談?wù)咧恍枰盐蘸贸叨?，以完成訪談任務(wù)。半結(jié)構(gòu)式訪談在本調(diào)查中主要用來(lái)收集教學(xué)法、課程設(shè)置等方面的數(shù)據(jù)。

調(diào)查問(wèn)卷有兩種方式：第一種是與訪談結(jié)合使用，如民意調(diào)查中的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，調(diào)查者向被調(diào)查者提問(wèn)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，被調(diào)查者回答后，調(diào)查者在問(wèn)卷上標(biāo)出答案；第二種是以各種方式發(fā)放給被調(diào)查者，由被調(diào)查者填寫(xiě)[9]。本調(diào)查采用第一種方式，主要用來(lái)收集師資信息的數(shù)據(jù)。非參與型實(shí)地觀察不需要研究者直接參與被觀察者的活動(dòng)，觀察者通常置身于被觀察的世界之外，作為旁觀者了解事情的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。條件允許的情況下，觀察者可以錄音錄像[10]。非參與型實(shí)地觀察在本調(diào)查中主要用來(lái)采集教學(xué)評(píng)價(jià)、教材等方面的數(shù)據(jù)。

(三)調(diào)查過(guò)程及方法

1.調(diào)查過(guò)程

根據(jù)以上描述，確定調(diào)查內(nèi)容，選取聾校，從2018年初開(kāi)始，聯(lián)系聾校管理人員和英語(yǔ)教師，經(jīng)調(diào)查者單位開(kāi)具介紹信，在工作日到聾校，或借助學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)進(jìn)行訪談、觀察，收集關(guān)于我國(guó)聾校英語(yǔ)教學(xué)的數(shù)據(jù)。本調(diào)查到2019年底結(jié)束，歷時(shí)2年。

2.調(diào)查方法

訪談和觀察得到調(diào)查者單位、被調(diào)查者單位、被調(diào)查者的同意，訪談沒(méi)有錄音，經(jīng)被訪談?wù)咄庾鰰?shū)面記錄，并告知訪談內(nèi)容匿名保密，只做研究之用，以讓受訪者輕松自由表達(dá)，并保護(hù)其隱私。調(diào)查問(wèn)卷中涉及個(gè)人信息的問(wèn)題如年齡、學(xué)歷等，不采取嚴(yán)格的一問(wèn)一答的形式，而是在訪談交流中以輕松聊天的方式獲取答案。

非參與型實(shí)地觀察首先是課堂觀察，即在教室最后位置，遠(yuǎn)離學(xué)生和教師，盡量不讓學(xué)生感覺(jué)到觀察者的存在；其次，進(jìn)入英語(yǔ)教研組(室)，與教師交流，觀察備課、作業(yè)批改、教研材料等；最后，觀察校內(nèi)外環(huán)境。整個(gè)調(diào)查過(guò)程和方法對(duì)學(xué)校、教師、聾生沒(méi)有產(chǎn)生不良影響，符合科研倫理規(guī)范。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置

課程的開(kāi)設(shè)要考慮教學(xué)目的，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容依據(jù)《課程方案》依次為開(kāi)課起始年級(jí)、周課時(shí)量、教學(xué)側(cè)重內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)等。從調(diào)查情況來(lái)看，聾校設(shè)置英語(yǔ)課程的目的主要是為了應(yīng)對(duì)升學(xué)入學(xué)考試，其他目的還有按照《課程方案》的要求而開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生素質(zhì)而開(kāi)設(shè)，等等。課程設(shè)置情況主要以訪談數(shù)據(jù)為主，總結(jié)后如表2。表2中的比例數(shù)為四舍五入后的數(shù)據(jù)。

表2 聾校英語(yǔ)課程設(shè)置

(二)聾校英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

在對(duì)聾校師資進(jìn)行調(diào)查時(shí)，可包括以下部分：基本情況、工作情況、生活情況和綜合情況等[11]?？紤]到生活情況和綜合情況涉及較多的個(gè)人問(wèn)題，故本調(diào)查只限于基本情況和工作情況，包括年齡、職稱、性別、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、工作性質(zhì)、周課時(shí)量、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等內(nèi)容。調(diào)查選取全國(guó)31所聾校，共訪談62位一線英語(yǔ)教師，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 聾校英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

(三)聾校英語(yǔ)教學(xué)法

教學(xué)法有三個(gè)層次，宏觀層次指教學(xué)理念(Approach)，中觀層次指教學(xué)方法(method)，微觀層次指教學(xué)技巧(technique)。教學(xué)理念是指從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)出發(fā)而采取的教學(xué)指導(dǎo)理念和理論；教學(xué)方法指根據(jù)教學(xué)理念而形成的教授語(yǔ)言的總體規(guī)劃；教學(xué)技巧指教學(xué)中采取的具體手段，如角色扮演、小游戲、教學(xué)工具的使用等[12]。一種教學(xué)理念可以用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一種教學(xué)方法可以應(yīng)用諸多技巧。

教學(xué)法的調(diào)查以上述三個(gè)層次的內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)了解教師的認(rèn)知和課堂觀察進(jìn)行。在教學(xué)理念方面，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)有三種，第一種認(rèn)為英語(yǔ)是工具性的，第二種認(rèn)為英語(yǔ)是人文性的，第三種認(rèn)為英語(yǔ)既具備工具性又具備人文性。在教學(xué)方法方面，如果被訪談的教師告知教學(xué)采用的是交際法，但通過(guò)課堂觀察，該教師使用的是其他方法，則記為其他方法。由于教學(xué)技巧層面的種類(lèi)較多，在此選取最為重要的教學(xué)語(yǔ)言和信息技術(shù)應(yīng)用作為代表，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 聾校英語(yǔ)教學(xué)法的應(yīng)用

(四)聾校英語(yǔ)教材選用

普通中小學(xué)的英語(yǔ)教材實(shí)行“一綱多本”，聾?？蛇x用與本地普校一樣的英語(yǔ)教材[13]。但由于聾生英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在實(shí)際教學(xué)中也可以對(duì)普校教材進(jìn)行改編，或自編校本教材和教學(xué)材料。教材的調(diào)查數(shù)據(jù)按照學(xué)校數(shù)量來(lái)統(tǒng)計(jì)。在訪談中得知，有28所聾校的英語(yǔ)教師期待有統(tǒng)編的聾校英語(yǔ)教材，占比90%；只有3所聾校的英語(yǔ)教師愿意自選教材，占比10%。實(shí)際上，目前聾校英語(yǔ)教材選擇多種多樣，結(jié)果如表5。

表5 聾校英語(yǔ)教材選用情況

(五)聾校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)中指出，評(píng)價(jià)方式要注重多樣化，注意運(yùn)用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累反映聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等方式，記錄聾生的成長(zhǎng)過(guò)程[14]。參照聾校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的方式，對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表6。

表6 聾校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

四、討論

(一)聾校英語(yǔ)課程設(shè)置

與國(guó)外的課程設(shè)計(jì)(course design、curriculum and syllabus design)不同，國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置(course offering and arranging)是指根據(jù)國(guó)家的教育政策，依照社會(huì)和市場(chǎng)的需求，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)一門(mén)或多門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)安排的過(guò)程。課程設(shè)置既有宏觀的政策理論指導(dǎo)，也有具體的課堂教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)(lesson design、 classroom teaching design)，還有課程實(shí)施后的評(píng)估反饋和影響[15]。

從表2可以看出，我國(guó)所有較大城市和大部分中等城市的聾校已經(jīng)按照教育部的《課程方案》設(shè)置了英語(yǔ)課程，部分發(fā)達(dá)地區(qū)的聾校也和普校一致，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但由于各聾校開(kāi)設(shè)的起始年級(jí)、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致了縱向和橫向兩個(gè)銜接問(wèn)題?？v向教學(xué)銜接問(wèn)題是指聾校在不同學(xué)段會(huì)招收不同地區(qū)聾校的學(xué)生，如果本校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)較早，而他校聾生未學(xué)過(guò)英語(yǔ)或?qū)W的內(nèi)容偏少，當(dāng)他校學(xué)生和本校學(xué)生一起上課時(shí)，就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定困難，并且對(duì)以后的高中和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成更大影響；橫向教學(xué)銜接問(wèn)題是指由于聾校和普校英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不同，給從聾校融合到普?；驈钠招；亓鞯矫@校的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

聾校英語(yǔ)課程的教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是對(duì)聾生進(jìn)行基本外語(yǔ)知識(shí)的傳授；二是為參加殘疾人高等教育外語(yǔ)科目單招考試的考生做準(zhǔn)備[16]。但大部分學(xué)校和教師把英語(yǔ)教學(xué)看作是應(yīng)試的需要，教學(xué)內(nèi)容也以考試內(nèi)容為主，很少有課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)。從調(diào)研情況來(lái)看，目前社會(huì)上還沒(méi)有針對(duì)聾生的英語(yǔ)輔導(dǎo)和培訓(xùn)，這就使得聾生只能進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果難以得到保證。鑒于以上問(wèn)題，需要盡快制定聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一規(guī)范聾校英語(yǔ)教學(xué)。

(二)聾校英語(yǔ)師資情況

從表3來(lái)看，我國(guó)聾校英語(yǔ)師資的優(yōu)點(diǎn)在于教師隊(duì)伍年輕，學(xué)歷層次高；缺點(diǎn)在于教師大多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，多數(shù)是兼教英語(yǔ)，部分教師身兼兩門(mén)課程教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師也隨時(shí)會(huì)被調(diào)整去教其他課程，專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教研活動(dòng)不多，科研上不易取得進(jìn)展，申報(bào)項(xiàng)目和發(fā)表科研論文較為困難，導(dǎo)致職稱難以晉升。在專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)交流方面，除了2016年5月在大連舉辦了一次全國(guó)聾校(院校)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討會(huì)[17]外，其他再無(wú)關(guān)于聾英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)。而針對(duì)普校英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)議眾多，卻很少提到聾校英語(yǔ)教學(xué)，也很少有聾校教師參加。

師資中存在的不足之處不可避免地帶來(lái)了聾校英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同問(wèn)題。聾校英語(yǔ)教師的身份認(rèn)同是指教師對(duì)在學(xué)校工作角色、社會(huì)角色的確認(rèn)，并由此形成教學(xué)方式和理念，為追求某種教學(xué)目標(biāo)、興趣而加入某一共同體的活動(dòng)。身份認(rèn)同影響著教師的教學(xué)態(tài)度及專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是開(kāi)展教學(xué)的必備要素。尋陽(yáng)提出高中英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的四個(gè)維度，即職業(yè)身份認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同、個(gè)人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同[18]。要提高聾校英語(yǔ)教師的師資水平，可從四個(gè)維度入手，建構(gòu)聾校英語(yǔ)教師的身份。例如，培養(yǎng)聾校英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)(方向)的本科或研究生的師資，把聾校英語(yǔ)教育作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立學(xué)術(shù)共同體，提高聾校英語(yǔ)教師的職業(yè)身份、專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同度等。

(三)聾校英語(yǔ)教學(xué)法

教學(xué)法是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。以Anthony關(guān)于教學(xué)法三個(gè)層面的論述來(lái)看，由于為數(shù)較多的聾校英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)法宏觀層面的教學(xué)理念和中觀層面的教學(xué)方法的理解還不夠深刻，但在微觀的教學(xué)技巧層面具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)理念上，多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)以工具性為主，教學(xué)時(shí)僅把英語(yǔ)作為一門(mén)技能和知識(shí)來(lái)看待。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)[19]。所以，聾校的英語(yǔ)課程不僅要在培養(yǎng)聾生英語(yǔ)能力、為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程知識(shí)打下基礎(chǔ)，還要提高聾生的綜合人文素養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，該方法對(duì)聾生教學(xué)有一定的適用性和有效性。但目前英語(yǔ)教學(xué)已有沉默法、交際法、認(rèn)知法等100多種方法。因此，在日常教學(xué)中教師還需要嘗試更多的方法，或?qū)σ延械姆椒ㄟM(jìn)行改造，以適合聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在教學(xué)技巧上，教學(xué)中的主要問(wèn)題在于教學(xué)語(yǔ)言的使用，這也是最有爭(zhēng)議的問(wèn)題。首先是“手-口”之爭(zhēng)，即使用手語(yǔ)還是口語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)論。贊成使用手語(yǔ)者認(rèn)為，手語(yǔ)可以很好地解釋英語(yǔ)，有利于師生之間進(jìn)行溝通，講解也比較全面到位；贊成使用口語(yǔ)者認(rèn)為，英語(yǔ)是表音語(yǔ)言，不同于漢語(yǔ)的表形字，英語(yǔ)需要通過(guò)發(fā)音和朗讀才可以學(xué)好。有的聾校以此為依據(jù)，采用漢字標(biāo)注英語(yǔ)發(fā)音的方式訓(xùn)練聾生的英語(yǔ)發(fā)音。其次為是否使用美國(guó)手語(yǔ)(指拼)教學(xué)的爭(zhēng)論。贊成美國(guó)手語(yǔ)教學(xué)的教師認(rèn)為，英語(yǔ)和美國(guó)手語(yǔ)具有聯(lián)系，用美國(guó)手語(yǔ)能體現(xiàn)英語(yǔ)的特點(diǎn)；反對(duì)美國(guó)手語(yǔ)教學(xué)的則認(rèn)為，美國(guó)手語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，會(huì)給聾生帶來(lái)更大的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如果說(shuō)美國(guó)手語(yǔ)的指拼用于初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)還可以考慮的話，那么用美國(guó)手語(yǔ)來(lái)表達(dá)英文句子和語(yǔ)篇在中國(guó)很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)能熟練運(yùn)用美國(guó)手語(yǔ)的聾校英語(yǔ)教師極少，難以達(dá)到期待的效果。美國(guó)聾教育專(zhuān)家曾提出使用美國(guó)手語(yǔ)教授中國(guó)聾生英語(yǔ)，但在觀察了使用美國(guó)手語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)聾生英語(yǔ)課堂后，認(rèn)為中國(guó)教師的美國(guó)手語(yǔ)水平還需要進(jìn)一步提高，否則難以達(dá)到期待的效果。

教師手語(yǔ)的熟練程度影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果。無(wú)論采用哪種語(yǔ)言，一是要保證教師能使用聾生接受的方式順暢地與聾生溝通；二是要考慮聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多采用視覺(jué)教學(xué)方式和豐富的表情、肢體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性。

(四)聾校英語(yǔ)教材選用

因?yàn)闆](méi)有聾校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)門(mén)的教材，各聾校英語(yǔ)教材的使用存在較大差異，絕大部分教師贊成使用統(tǒng)編英語(yǔ)教材。一方面是有助于備考。因?yàn)楦黝?lèi)學(xué)校的入學(xué)考試不同，統(tǒng)編教材可以促使聾生英語(yǔ)考試達(dá)成統(tǒng)一。另一方面可以體現(xiàn)聾人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于教學(xué)。目前已有部分聾校自編校本教材，但大多只是縮減聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，沒(méi)有體現(xiàn)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也很少體現(xiàn)聾文化。因此，使用普校的教材目前還是主流，這是由于聾英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域研究力量薄弱，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教材需要研究者、教師和教育管理者的共同協(xié)作和努力。

Jolly D與 Bolitho R提出開(kāi)發(fā)教材的程序框架，即探究、明確教材的需求→使預(yù)編教材適用于語(yǔ)境→使預(yù)編教材具備可教性→教材編寫(xiě)完成→學(xué)生使用教材→依據(jù)教材編寫(xiě)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)估[20]。根據(jù)該框架可以明確，聾校需要專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教材。因?yàn)槠招５挠⒄Z(yǔ)教材較注重聽(tīng)說(shuō)，不適合聾生；普校英語(yǔ)教材的語(yǔ)境也不符合聾生特點(diǎn)，教材的實(shí)用性也較差。目前還未發(fā)現(xiàn)對(duì)聾校使用普校英語(yǔ)教材的評(píng)估研究，使得開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的聾生英語(yǔ)教材缺乏參考依據(jù)。

鑒于此，改編現(xiàn)有的教材不失為一個(gè)較好的途徑。周平通過(guò)分析聾校英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的特殊問(wèn)題，對(duì)某聾校初中階段《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》的使用情況進(jìn)行探究，從教材整合所要遵循的基本原則出發(fā)，結(jié)合聾校初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，提出了初中英語(yǔ)教材的整合策略[21]。但關(guān)于聾校英語(yǔ)教材的研究目前僅此一項(xiàng)，還需要有更多的研究者參與其中，以盡快改編、開(kāi)發(fā)出適合聾生的英語(yǔ)教材。

(五)聾校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)情況來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)是聾校英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，形成性評(píng)價(jià)較少，成長(zhǎng)記錄袋等工具還沒(méi)有使用。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但大部分聾校還是以考試結(jié)果作為主要評(píng)價(jià)方式；考試的題項(xiàng)基本參照普校，只是免考聽(tīng)說(shuō)，難以體現(xiàn)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，試題的效度和信度也難以保證，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

因此，“語(yǔ)言檔案袋”可以為聾人提供較好的評(píng)價(jià)方式?！皺n案袋”以文件夾的方式收藏學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果，如課堂展示、課后活動(dòng)、作業(yè)、作品等，可以由師生共同建立。聾人“語(yǔ)言檔案袋”可以為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)中的成就，加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提供多語(yǔ)種、多文化的體驗(yàn)[22]?！皺n案袋”還可以提供英語(yǔ)能力量表，讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)、他評(píng)，全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。從訪談結(jié)果來(lái)看，各聾校教師都是按照健聽(tīng)生的英語(yǔ)能力對(duì)聾生進(jìn)行衡量，很難對(duì)聾生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。目前，中國(guó)英語(yǔ)能力量表已于2018年2月由教育部發(fā)布，聾英語(yǔ)教學(xué)工作者和研究者可以此作為參考，制作聾生英語(yǔ)能力量表，讓聾生的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)有據(jù)可依。

五、結(jié)論與建議

聾人融入聽(tīng)人社會(huì)遇到的最大問(wèn)題是語(yǔ)言問(wèn)題，解決語(yǔ)言問(wèn)題需要靠教育。聾教育需要為聾生提供多元化語(yǔ)言，英語(yǔ)是提高聾人教育層次的必學(xué)科目，聾健融合、平等理念的實(shí)現(xiàn)也需要英語(yǔ)教育，我國(guó)聾校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐證明了這一觀點(diǎn)。但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我國(guó)聾校英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，在此提出以下建議。

第一，在政策方面提供支持?！吨袊?guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》允許“遵照聾人參加各類(lèi)外語(yǔ)考試免試聽(tīng)力”[23]，地方政府也已遵照?qǐng)?zhí)行，如2014年湖南聽(tīng)障學(xué)生中考免試英語(yǔ)聽(tīng)力[24]，等等。但還需要國(guó)家和地方政府多組織專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討會(huì)，成立相關(guān)的協(xié)會(huì)組織，盡快制定課程標(biāo)準(zhǔn)或提出教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，統(tǒng)一中考和高考的英語(yǔ)考試，為聾校英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化打下基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)對(duì)聾生英語(yǔ)教育的研究。除了支持聾生英語(yǔ)教學(xué)的研究外，還要與聽(tīng)人英語(yǔ)教學(xué)研究者合作，讓更多的研究者參與聾生英語(yǔ)教學(xué)的研究，多進(jìn)行實(shí)證實(shí)驗(yàn)，探索聾生英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，解決教學(xué)中的問(wèn)題和困難。

第三，在高校進(jìn)行聾校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高其職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化程度。對(duì)在職的英語(yǔ)教師不但要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)理念和方法的培訓(xùn)，還要提高其手語(yǔ)、英語(yǔ)和漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力；在有條件的情況下吸收優(yōu)秀聾人做教師；相關(guān)高校也可開(kāi)設(shè)聾生英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)或方向，為聾校英語(yǔ)教學(xué)提供高質(zhì)量的師資。

第四，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，31所聾校中有25所地理位置在郊區(qū)或偏僻的市區(qū)角落，難以接觸到帶有各種英文信息的環(huán)境，處于封閉隔離的狀態(tài)，不利于聾生的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)。期待今后能改變解決這一現(xiàn)狀。這不但有利于聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也可以促使聾生較快地融入主流社會(huì)。

總之，聾生的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多困難和問(wèn)題。但教育者不能因聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)困難而降低對(duì)其的教育期望；相反，更應(yīng)該基于其學(xué)習(xí)困難，為他們?cè)O(shè)計(jì)有效的教育方案[25]。本文雖然對(duì)我國(guó)的聾校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了相應(yīng)的建議，但還沒(méi)有設(shè)計(jì)出有效的教育方案。期待有更多對(duì)我國(guó)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的調(diào)查研究，為教育方案的制定提供科學(xué)的依據(jù)，從而提高聾生英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。