如何處理課程教學(xué)中的師生關(guān)系
——以《電工電子技術(shù)》為例

■ 宋亞玲

軍隊院校區(qū)別于地方院校，是高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)和生長的重要基地和搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的重要使命。在軍隊院校教育中，離不開教員的“教”和學(xué)員的“學(xué)”的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動實際上就是人與人之間的交流互動關(guān)系，存在于軍隊院校教育教學(xué)的全過程。師生關(guān)系不但決定軍隊院校教員的教學(xué)質(zhì)量，還制約未來新型軍事人才的發(fā)展方向，對軍隊院校教員和學(xué)員的發(fā)展都具有重要意義。

一、軍隊院校電工電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

隨著社會化進程的加速發(fā)展，當(dāng)今世界信息化、自動化、智能化程度越來越高，很多生活電子設(shè)備、軍事武器裝備、航空航天設(shè)備的研究和使用，都離不開電工電子技術(shù)的知識儲備?？梢哉f，電工電子技術(shù)的發(fā)展，早已深入到國防軍事的各個領(lǐng)域，改變了當(dāng)今世界的戰(zhàn)爭形態(tài)。為打贏信息化戰(zhàn)爭，電工電子技術(shù)的教學(xué)顯得尤為重要。而新時期電工電子技術(shù)教學(xué)要求與學(xué)員學(xué)習(xí)困難之間的矛盾日益劇增，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）“知識中心”與“問題中心”之間的矛盾

俗話說“一日為師終生為父”，代表了中國上下五千年的文化教育中教師在教學(xué)活動中的崇高地位，這種理念已根深于我們的教育習(xí)慣之中。課堂上教員以知識灌輸為主，學(xué)員大多停留在知識點的掌握上，不具備真正的分析解決問題的能力。這種被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，消磨了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)員主動接受和改造世界的潛力。

隨著武器裝備和新型作戰(zhàn)力量的更新發(fā)展，人才已經(jīng)成為這個時代的核心資源，培養(yǎng)符合未來戰(zhàn)爭需求的高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才成為軍隊院校的迫切任務(wù)。新時代的教育重心不再是教員的教、學(xué)員的學(xué)，而是以人為本的教育，“教”為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)”是“教”的落腳點。教員應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動和創(chuàng)造性，關(guān)愛學(xué)員身心健康，嚴(yán)格要求學(xué)員的作風(fēng)態(tài)度，注重學(xué)員興趣、思維和價值觀的培養(yǎng)。

（二）課程學(xué)習(xí)所需知識儲備與學(xué)員現(xiàn)有知識儲備之間的矛盾

《電工電子技術(shù)》作為軍隊院校的專業(yè)背景課，具有知識覆蓋面廣、理論基礎(chǔ)性強、技術(shù)應(yīng)用性高的等特點。因此在課程學(xué)習(xí)之前，需要學(xué)員有數(shù)學(xué)和物理等課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的計算能力、數(shù)學(xué)建模能力、以及邏輯思維能力，對微積分和電磁學(xué)有一定的認(rèn)識。在士官任職教育中，少部分學(xué)員表示有過高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但大部分學(xué)員僅為初中學(xué)歷或僅有文科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，文化層次參差不齊。入伍后幾年由于基層單位的訓(xùn)練任務(wù)比較多，絕大多數(shù)學(xué)員沒有時間和精力去主動保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們原有的知識儲備被遺忘大半，文化基礎(chǔ)比較差，知識系統(tǒng)性不強。因此，對“電工電子技術(shù)”這種教學(xué)起點高、邏輯性強、計算要求高的課程有抵觸心理。

（三）理論課程教學(xué)與軍事應(yīng)用實踐之間的矛盾

根據(jù)教學(xué)大綱要求，士官任職教育階段主要培養(yǎng)學(xué)員電學(xué)思維和素養(yǎng)，同時具備使用和維護高新技術(shù)裝備的能力?？紤]到《電工電子技術(shù)》的課程特點和士官學(xué)員的實際情況，實際教學(xué)過程采取理實一體化的教學(xué)模式。在比較難理解的電路分析和原理教學(xué)中，通過實驗現(xiàn)象、參量圖形、以及數(shù)據(jù)結(jié)果等實驗結(jié)論，鍛煉學(xué)員操作使用儀器儀表的能力，幫助學(xué)員理解理論知識的重難點，避免學(xué)員因為基礎(chǔ)差、理解能力不強，而散失學(xué)習(xí)興趣，否定學(xué)習(xí)能力的情況。

雖然通過電路模型的構(gòu)建和實驗過程的操作，部分學(xué)員已具備通過查閱說明書使用和維護儀器裝備的能力，但目前很多課程的教學(xué)其實滯后于軍事變革的需求，社聘教員缺少基層單位的工作經(jīng)歷，對新型武器裝備認(rèn)識不夠，軍事應(yīng)用實踐與主講課程聯(lián)系不強等，導(dǎo)致軍隊院校專業(yè)背景課教學(xué)與軍事實戰(zhàn)需求產(chǎn)生差距。

二、師生關(guān)系對軍隊院校課程教學(xué)的影響

（一）良好的師生關(guān)系為軍隊院校課程教學(xué)保駕護航

前蘇聯(lián)著名的教育實踐家蘇霍姆林斯基表示，師生關(guān)系決定了課程教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的活動。教學(xué)活動中的關(guān)系無非兩種，一種是教員與學(xué)員之間的合作溝通，另一種是學(xué)員與學(xué)員之間的協(xié)作互助。教員是建立和諧良好師生關(guān)系的引領(lǐng)者，也是友愛互助生生關(guān)系的催化劑。在課堂教學(xué)中，教員因其淵博的學(xué)識、高尚的人格、豐富的閱歷、親切的言語，在教學(xué)過程中影響學(xué)員的學(xué)習(xí)行為和動機。教員應(yīng)從學(xué)員的角度出發(fā)，主動關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展，幫助學(xué)員建立對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)員提供寬松、愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有度的學(xué)習(xí)氛圍。這種和諧融洽的氛圍有利于拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，對課程教學(xué)起到積極推動的作用。

（二）良好的師生關(guān)系是軍事人才培養(yǎng)的重要基石

師生關(guān)系是指在教學(xué)活動中教員與學(xué)員產(chǎn)生的語言交流和情感互信。在軍隊教學(xué)工作中師生關(guān)系包括師生雙方所處的地位和態(tài)度，滲透在課堂教學(xué)和行為管理等方面。研究表明，教員與學(xué)員課內(nèi)外交流溝通互動頻率越多，學(xué)員對課程的興趣越強，課程目標(biāo)達(dá)成的速度和質(zhì)量就越高。在“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教育理念下，教員是課程知識教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)的引導(dǎo)者和促進者，學(xué)員是人才培養(yǎng)的對象和主體。每一個學(xué)員都具有獨立思考和能動發(fā)展的潛力，教員要尊重和寬容學(xué)員的獨特性，樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，打破教師權(quán)威性，適當(dāng)降低姿態(tài)，傾聽學(xué)員的需求和建議，建立師生之間良好的互信交流渠道。這種和諧友愛的師生關(guān)系，不但可以幫助學(xué)員重新建立學(xué)習(xí)的信心，而且能提升學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，對高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才的培養(yǎng)具有重要意義。

（三）良好的師生關(guān)系是教員職業(yè)幸福感的保鮮劑

人本主義社會心理學(xué)專家馬斯洛在《人的動機理論》中表示，人感到幸福的前提條件是其需要被滿足。學(xué)員是教育活動的主要對象，其成才發(fā)展離不開教員的培育，也是教員價值的體現(xiàn)和思想的延續(xù)。學(xué)員對教員的尊重、認(rèn)可和愛戴是教員幸福感的來源。在學(xué)院教學(xué)改革的背景下，專業(yè)背景課數(shù)量不斷增加，人員編制嚴(yán)重不足，很多教員承擔(dān)至少兩門課程的授課任務(wù)，其中包括新設(shè)專業(yè)背景課。很多時候他們一邊通過線上教學(xué)視頻自學(xué)，一邊組織研究教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系軍事實踐、改進教學(xué)方法、整合教學(xué)資料、完善教學(xué)文件。這種高強度的教學(xué)工作下，教員的個人生活時間被大量壓縮，幸福感缺失和職業(yè)倦怠情緒由此而生。此時學(xué)員的理解和體諒可以緩解教員的壓力和情緒，是教員職業(yè)幸福感的源泉，幫助教員在教學(xué)創(chuàng)造和奉獻(xiàn)中保持鮮活永生的教育生命。

三、建立軍隊院校良好的師生關(guān)系的建議

（一）深入研究學(xué)員，建立交流渠道

前蘇聯(lián)教育家維果斯基在《認(rèn)知發(fā)展理論》中表示，教育必須著眼于學(xué)員現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)和促進作用，幫助學(xué)員達(dá)到潛在發(fā)展水平，激發(fā)認(rèn)知發(fā)展的潛能。教員在開啟課程教學(xué)全過程，必須充分了解和深入研究學(xué)員的現(xiàn)狀，包括興趣愛好、思想狀態(tài)、個性特點、知識背景等。通過對學(xué)員的研究，分析其學(xué)習(xí)認(rèn)知、能力、情感基礎(chǔ)，幫助教員調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、設(shè)計有效教學(xué)實施路徑、選擇合適教學(xué)方法手段。通過軟件交流平臺、定期線下輔導(dǎo)、或者組織競賽活動等方式，主動搭建師生之間、生生之間的交流互動渠道，實時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)困難和情感狀態(tài)，保持教學(xué)活動中教與學(xué)的動態(tài)平衡。

（二）尊重信任學(xué)員，發(fā)揮課堂民主

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯表示，教師的教學(xué)理念和對學(xué)員的教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)活動就像一場話劇演出，從來不是教員一個人自導(dǎo)自演的活動，每個學(xué)員都有特定的角色，他們都是話劇的集體演員，教員只是幕后的導(dǎo)演。由于他們的生活經(jīng)歷、個性特點、知識儲備、學(xué)習(xí)能力都不相同，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該尊重他們的個體差異，給學(xué)員表達(dá)觀點和想法權(quán)利，營造民主、寬容的課堂氛圍。面對后進生，教員要善于尋找學(xué)員身上的閃光點，欣賞和肯定他們的特長，提供展示自我的機會，適度表揚和鼓勵，幫阻建立他們原本失去自信。教員的民主平等的態(tài)度，無疑不影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，教員應(yīng)該以平等的姿態(tài)參與學(xué)員課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動性，實現(xiàn)教與學(xué)相互促進。

（三）加強專業(yè)素養(yǎng)，純化師生關(guān)系

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對教員內(nèi)在要求和行為作風(fēng)的詮釋。隨著科技發(fā)展和觀念更新，跨兵種聯(lián)合作戰(zhàn)的實現(xiàn)離不開多學(xué)科領(lǐng)域間交叉融合的支持。為縮小師生之間觀念的差距，拉近師生之間的距離，教員應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，加強思想道德建設(shè)，提升專業(yè)知識能力，優(yōu)化教學(xué)業(yè)務(wù)水平，規(guī)范自身的行為作風(fēng)，以其人格魅力來吸引和感染學(xué)員。當(dāng)下師生之間功利化現(xiàn)象層出不窮，純化師生之間的交往關(guān)系，學(xué)員不用為了滿意的分?jǐn)?shù)討好迎合教員，可以把思想重心放在學(xué)習(xí)知識能力本身；教員不用為了考核評價與職稱評定遷就妥協(xié)于學(xué)員，可以把更多的精力放在關(guān)注學(xué)員持續(xù)發(fā)展上，搭建師生心靈橋梁，真正充當(dāng)學(xué)員的良師益友。

四、結(jié)束語

良好和諧的師生關(guān)系是社會主義核心價值觀的重要體現(xiàn)。師生之間和諧友好的關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)員求學(xué)的主動性和積極性，樹立教員正確的育人觀。本文以《電工電子技術(shù)》教學(xué)為思考模型，分析了當(dāng)前院校教育的教學(xué)矛盾，闡述了良好師生關(guān)系對解決當(dāng)前教學(xué)矛盾的重要意義，最后對建立良好和諧的師生關(guān)系提出了自己的見解。希望通過重構(gòu)軍隊院校的師生關(guān)系，打破教員在教學(xué)中一錘定音的現(xiàn)象，在學(xué)員的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，情感、興趣、以及價值觀的培養(yǎng)上，給予最大的支持與助力。