基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用方法探析

譚穎 蔣嵐 王穎凌

摘 ?要：高職院校是社會(huì)高素質(zhì)技能人才的重要來(lái)源地，高職教育的發(fā)展水平直接影響著社會(huì)的發(fā)展程度。隨著教育逐漸向開(kāi)放性發(fā)展，新的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到高職的課堂教學(xué)中，由最先的慕課系統(tǒng)到MOOC課堂教學(xué)再到SPOC課堂教學(xué)，最后到SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了高職課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，但是該教學(xué)模式還在探索階段，尚未形成完善的教學(xué)模式。通過(guò)已有研究的總結(jié)以及實(shí)際教學(xué)課程中在線課程形式的不斷嘗試，文章從課程設(shè)計(jì)、資源運(yùn)用、使用體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估幾個(gè)方面構(gòu)建與優(yōu)化SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）26-0111-04

翻轉(zhuǎn)課堂可以稱(chēng)為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這里的“翻轉(zhuǎn)”是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授的方式進(jìn)行了改變，可以更好地實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SPOC）是基于MOOC發(fā)展而來(lái)的，是對(duì)MOOC的繼承和延伸，將MOOC的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用是本研究重要的研究方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)兩名化學(xué)教師在2006年發(fā)起的，一名化學(xué)教師是為了幫助沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生追趕進(jìn)度，采用PPT講解并且錄制成視頻給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)［1］。另一名化學(xué)教師薩爾曼·可汗為了幫助遠(yuǎn)方親人學(xué)習(xí)，將自己講課的過(guò)程錄制成視頻。兩位教師都是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)邏輯完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且取得了良好的教學(xué)效果［2］。2008年，MOOC教學(xué)理念被戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出。MOOC教學(xué)平臺(tái)是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂衍生出來(lái)的管理平臺(tái)。MOOC教學(xué)平臺(tái)被大眾所熟知和使用得益于薩爾曼·可汗在TED演講的翻轉(zhuǎn)課堂［3］。2012年，美國(guó)諸多名校紛紛加入MOOC教學(xué)平臺(tái)，該類(lèi)平臺(tái)在國(guó)外大規(guī)模地流行起來(lái)。在大流行時(shí)代涌現(xiàn)出了很多著名的MOOC教學(xué)平臺(tái)： Coursera平臺(tái)、Udacity平臺(tái)和edX平臺(tái)［4］。雖然很多MOOC教學(xué)平臺(tái)突起，但是問(wèn)題也紛紛涌現(xiàn)，如線上交流互動(dòng)不足、運(yùn)行維護(hù)成本高和平臺(tái)操作復(fù)雜等問(wèn)題。本研究為了解決MOOC教學(xué)平臺(tái)的諸多問(wèn)題，在MOOC教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上推出SPOC教學(xué)。

SPOC教學(xué)理念最早是由阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）提出的，同時(shí)表明SPOC教學(xué)平臺(tái)小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，這樣可以顯著提高M(jìn)OOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施效率。

2012年有學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用四個(gè)階段。2013年研究得出在線課程采用混合式的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)方式，對(duì)學(xué)生線上課程成績(jī)和學(xué)生自我效能感都有顯著的提升。2014年MOOC論壇討論的組建被提出，MOOC論壇的構(gòu)建可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化、加強(qiáng)了參與者之間的交流。在線學(xué)習(xí)效率的效果超越了教師課程復(fù)制，多樣化的教學(xué)模式還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜合國(guó)外對(duì)SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探究，可以發(fā)現(xiàn)最早參與探究的高職已經(jīng)摸索出完整的教學(xué)體系，也取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)八十年代，江蘇省木瀆中學(xué)提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)模式改革。這里的教學(xué)學(xué)改革與現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)類(lèi)似，可以說(shuō)這是我國(guó)最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要在內(nèi)涵與作用、教學(xué)模式探索和課程應(yīng)用策略方面進(jìn)行研究［4］。學(xué)者黃亞平和陳瑩對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探究五個(gè)方面進(jìn)行了分析闡述。學(xué)者張金磊和王穎對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行分析整合，構(gòu)建出了全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，該模型的主要內(nèi)容是課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的結(jié)合。學(xué)者趙呈領(lǐng)構(gòu)建了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。學(xué)者陳怡對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究，并以實(shí)際課程進(jìn)行講解。

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)各學(xué)者的探究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的探究集中在高等教育并且設(shè)計(jì)科目廣泛。這些科目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了教師和學(xué)生的好評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施促進(jìn)了教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，但是在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)者課下準(zhǔn)備資源出現(xiàn)不足，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)高質(zhì)量存在隱患，SPOC平臺(tái)的研究應(yīng)運(yùn)而生。

針對(duì)SPOC平臺(tái)的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要在SPOC教學(xué)平臺(tái)特征、內(nèi)涵和教學(xué)方式等方面進(jìn)行研究。學(xué)者林曉凡和胡欽太等認(rèn)為SPOC教學(xué)平臺(tái)可以發(fā)揮MOOC教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和規(guī)避MOOC教學(xué)平臺(tái)的不足，認(rèn)為可以將授課視頻、當(dāng)場(chǎng)練習(xí)、合作交流活動(dòng)和考試測(cè)驗(yàn)等融入實(shí)際的教學(xué)中來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)者康葉欽對(duì)MOOC教學(xué)的不足和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行剖析，分析了SPOC 教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)者賀斌和曹陽(yáng)注重分析了SPOC教學(xué)平臺(tái)與MOOC教學(xué)平臺(tái)的關(guān)系，探究了SPOC教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容和價(jià)值。

2016年，清華大學(xué)提出的“智學(xué)苑”就是將SPOC教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，隨后國(guó)內(nèi)的高職紛紛探究SPOC教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，先后對(duì)基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析實(shí)踐。

通過(guò)上文對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)者對(duì)SPOC教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究十分重視，通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于SPOC教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展等。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建及應(yīng)用

（一）明確SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂都是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而生成的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則已經(jīng)不適應(yīng)基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，因此在構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候需要對(duì)教學(xué)原則進(jìn)行重新定義，且要遵守新制定的原則，以保障設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)模式可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1. 遵循學(xué)生主體性原則

學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中主要是通過(guò)課下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、合作交流、解決問(wèn)題，這一點(diǎn)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的部分［5］。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也提出了“以人為本”的理念，將教學(xué)的主體下放到學(xué)生群體中，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀思維。所以，在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以多方式導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主體［6］。

2. 遵循教師主導(dǎo)性原則

當(dāng)將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生的時(shí)候，隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其中部分學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。這個(gè)時(shí)候教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，理解和包容學(xué)生自身的不足，要積極引導(dǎo)學(xué)生去改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中不斷進(jìn)步和發(fā)展。教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中既要尊重學(xué)生的主體地位，也要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，這樣才能在課堂中建立民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

3. 遵循線上線下相結(jié)合原則

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課下時(shí)間的利用。教師可讓學(xué)生在上課之前先觀看教學(xué)視頻，并且讓學(xué)生將自己在提前學(xué)習(xí)中遇到的困難記錄下來(lái)，這些問(wèn)題可以在線上直接與學(xué)生討論或者尋求教師的幫助，還可以將問(wèn)題帶到線下的課堂上交流與討論。這種線上線下團(tuán)隊(duì)共同探究問(wèn)題的方式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化轉(zhuǎn)變。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要遵循線上線下的交流互動(dòng)，這種交流方式可以打破時(shí)間、距離、空間的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這樣的交流方式也加深了教師對(duì)學(xué)生的了解。

4. 高職課程適用性原則

高職課程注重應(yīng)用性，有大量實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，在進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮實(shí)訓(xùn)與線上課程怎樣有效地結(jié)合，讓線上課程線下實(shí)訓(xùn)課程的理論依據(jù)，助力應(yīng)用技能的提升。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1. 教師的課前準(zhǔn)備

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識(shí)點(diǎn)的傳授已經(jīng)被優(yōu)質(zhì)視頻、線上PPT課件、優(yōu)質(zhì)的線上資料所替代，這樣教師就減少了課程講解環(huán)節(jié)，但是面對(duì)這樣全新的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師需要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，整合資源，這樣才能發(fā)揮出SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果［7］。

課前準(zhǔn)備工作要從課程目標(biāo)的制定、教學(xué)資源的篩選與準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行準(zhǔn)備。

課程目標(biāo)的制定。教師需要對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程目標(biāo)進(jìn)行制定，制定目標(biāo)的時(shí)候需要按照教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，同時(shí)也要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的先修情況。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程目標(biāo)才是最適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的，才是最能發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)的。

教學(xué)資源的篩選與準(zhǔn)備。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教學(xué)資料的選擇尤為重要，因?yàn)镾POC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的錄制需要人力物力的投入，部分學(xué)校的在線課程資源并不是全部由教師錄制，而是去慕課平臺(tái)進(jìn)行選擇，這就導(dǎo)致并不是所有的課程都適用于本校課程。所以為了選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻，教師需要對(duì)該課程的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行選擇，在選擇的時(shí)候主要從課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)視頻［8］。

提前學(xué)習(xí)。SPOC課程資料上傳在線學(xué)習(xí)平臺(tái)后，還要求教師對(duì)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，這樣才能讓教師了解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好地對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出解答。

教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在個(gè)體的差異，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中又強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以根據(jù)難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，分為必修內(nèi)容與拓展內(nèi)容，針對(duì)不同基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段是知識(shí)的傳授階段，在課前階段需要教師和學(xué)生共同完成。但是要注意教師與學(xué)生的活動(dòng)不是同時(shí)進(jìn)行的，教師的活動(dòng)要早于學(xué)生活動(dòng)。

教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段需要完成教學(xué)目標(biāo)、資源補(bǔ)充、測(cè)試設(shè)計(jì)和參與互動(dòng)等幾個(gè)方面的任務(wù)。教師需要根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)安排對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，對(duì)SPOC教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行審核，保障視頻中的重點(diǎn)知識(shí)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，這樣才能保障SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。SPOC平臺(tái)教學(xué)視頻大部分是MOOC資源的整合，需要教師對(duì)每周的教學(xué)視頻進(jìn)行審核，同時(shí)補(bǔ)充錄制視頻中未涉及的知識(shí)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備一些不同的學(xué)習(xí)資料。教師需要對(duì)SPOC平臺(tái)中的測(cè)試題目進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，也需要對(duì)學(xué)生線上提出的問(wèn)題做出快速的解答。

學(xué)生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段需要完成賬號(hào)注冊(cè)、視頻學(xué)習(xí)、完成測(cè)試、參與討論等。學(xué)生按照要求注冊(cè)SPOC平臺(tái)賬號(hào)，登陸SPOC平臺(tái)完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)資源的瀏覽，隨后按照要求完成測(cè)試試題。學(xué)生要在SPOC平臺(tái)中分享自己的學(xué)習(xí)感受、將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)發(fā)表出來(lái)與同學(xué)或者教師討論，同時(shí)將認(rèn)為需要教師重復(fù)講解的難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布出來(lái)。

課中階段，教師要對(duì)課程開(kāi)始時(shí)對(duì)課程中的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，了解學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，整合課程實(shí)訓(xùn)部分，為學(xué)生構(gòu)建線下教學(xué)框架。在課中，要求先學(xué)生分組進(jìn)行獨(dú)立的思考，再進(jìn)行分組實(shí)操，實(shí)操過(guò)程教師發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)，記錄實(shí)操過(guò)程的問(wèn)題，實(shí)操結(jié)束后，小組進(jìn)行分組匯報(bào)，教師針對(duì)每個(gè)小組的問(wèn)題，以及分組實(shí)操中發(fā)現(xiàn)與記錄的問(wèn)題進(jìn)行解惑，最后教師對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)、反饋問(wèn)題、課中實(shí)訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、教師梳理重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以自我為主導(dǎo)，主動(dòng)思考，最終形成自己的知識(shí)框架。

課后階段是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，需要教師對(duì)課后作業(yè)和單元測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)并上傳到SPOC教學(xué)平臺(tái)。測(cè)試題目的設(shè)計(jì)需要參考課程的重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，還要設(shè)置一些超出教學(xué)目標(biāo)的題目。這樣既可以達(dá)到檢測(cè)的要求，也可以篩選出一些優(yōu)秀人才。學(xué)生要及時(shí)完成SPOC平臺(tái)中的課后作業(yè)和單元測(cè)試。教師要根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)和易錯(cuò)問(wèn)題的解惑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)是判定學(xué)生是否通過(guò)課程考核的重要參考，需要教師評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)及SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?？己顺煽?jī)課前、課中、課后占50%，期末測(cè)試占50%。課前點(diǎn)評(píng)由教師作為點(diǎn)評(píng)者，將學(xué)生教學(xué)視頻觀看進(jìn)度、課前測(cè)試完成情況和在線討論活躍度等作為點(diǎn)評(píng)依據(jù)。課中點(diǎn)評(píng)由教師和組員作為點(diǎn)評(píng)者，教師點(diǎn)評(píng)依據(jù)是學(xué)生上課表現(xiàn)情況、討論情況、結(jié)果匯報(bào)準(zhǔn)確性和學(xué)生表達(dá)能力。組員點(diǎn)評(píng)依據(jù)是學(xué)生在小組討論的表現(xiàn)。課后點(diǎn)評(píng)則以教師和SPOC平臺(tái)作為點(diǎn)評(píng)者，SPOC平臺(tái)可以真實(shí)反饋學(xué)生課前測(cè)試、課后測(cè)試和單元測(cè)試結(jié)果。教師根據(jù)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。期末成績(jī)?cè)u(píng)定以教師為點(diǎn)評(píng)者，課程結(jié)束后學(xué)校會(huì)統(tǒng)一安排期末考試，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的期末考試試卷進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)閱并給出成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地將教學(xué)資源通過(guò)SPOC平臺(tái)傳授給學(xué)生，在傳統(tǒng)大課堂上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是符合新課程改革要求和教育信息化發(fā)展的。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果，有助于提升學(xué)生各方面的綜合能力，有助于提升教師教育技術(shù)能力，有助于推進(jìn)教學(xué)課堂的改革，有助于加快教育信息化建設(shè)步伐。

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