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      中國文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透

      2022-11-04 20:26:57劉青利
      大學(xué)·教學(xué)與教育 2022年9期
      關(guān)鍵詞:中國文化滲透策略英語閱讀

      劉青利

      摘 ?要:文章先分析了中國文化滲透對英語閱讀教學(xué)的重要意義和英語閱讀教學(xué)中的中國文化滲透不足的問題,隨后介紹了中國文化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透思路,最后提出了中國文化在英語閱讀中的滲透策略,包括提高文化意識、注重文化興趣培養(yǎng)、融入中國文化元素,希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

      關(guān)鍵詞:中國文化;英語閱讀;滲透策略

      中圖分類號:G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1673-7164(2022)26-0119-04

      大學(xué)英語相關(guān)閱讀教學(xué)本質(zhì)即文化教學(xué)和語言教學(xué),英語學(xué)習(xí)者除了需要科學(xué)理解西方知識文化以外,還需要對英語知識進(jìn)行合理應(yīng)用,準(zhǔn)確表達(dá)中國特色文化。相關(guān)實踐證明,大部分教師在英語閱讀活動中忽略了中國傳統(tǒng)文化滲透,為此需要注重提升教師自身文化意識,除標(biāo)準(zhǔn)教材外,還需要合理滲透中國文化,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好文化興趣,強化學(xué)生英語表達(dá)能力和中國文化傳承能力。

      一、中國文化在英語閱讀教學(xué)中滲透的重要意義

      在長時間發(fā)展中,我國教育領(lǐng)域在英語閱讀教學(xué)實踐中為了快速提高學(xué)生的英語水平,普遍選擇西方教育理念和教學(xué)方法,以西方文化為背景選擇閱讀教材,進(jìn)行英語閱讀授課,對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定限制和阻礙,無法實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此應(yīng)該轉(zhuǎn)變以西方文化為主的英語閱讀教學(xué)策略,將中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)實踐中,改變傳統(tǒng)模式下枯燥和死板的英語閱讀學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生靈活變通。英語閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生口語、思維模式的重要載體,中國文化對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用,但因為教學(xué)疏忽導(dǎo)致學(xué)生無法通過英語語言準(zhǔn)確表達(dá)中國文化。在現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展中,教師應(yīng)該積極將各種中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域中,比如可以引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)翻譯各種中國古詩詞、中國歷史以及中國近代史所組成的中國文化,通過將中國文化融入英語閱讀教學(xué)中,賦予英語教學(xué)活動更加深厚的意義,提升英語閱讀教學(xué)效果。

      語言作為文化交流活動的重要載體,在語言學(xué)習(xí)活動中,不可避免地會和多樣文化進(jìn)行接觸,特別是在英語閱讀教學(xué)實踐中,閱讀理解的主要障礙除了語法知識和詞匯知識外,文章內(nèi)容所對應(yīng)的文化背景同樣會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。除此之外,文化作為語言誕生發(fā)展的基礎(chǔ),文化的變化和發(fā)展屬于語言持續(xù)發(fā)展的重要動力支持。美國知名人類學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)通過《語言理論》提到過相關(guān)名言,即語言存在一定基礎(chǔ),說相同語言的人是一個或多個種族。任意語言發(fā)展也無法脫離文化支持,即任何語言都無法脫離社會現(xiàn)實生活。教師在英語閱讀教學(xué)活動中需要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能,進(jìn)一步增強學(xué)生自身的信息理解以及信息獲取能力,提高學(xué)生自身閱讀理解能力,提高學(xué)生對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

      二、英語閱讀教學(xué)中國文化滲透不足問題的分析

      盡管借助英語閱讀教學(xué)能進(jìn)一步增強學(xué)生閱讀能力,但在英語教學(xué)實踐中依然存在各種問題。比如教師在英語閱讀教學(xué)忽略中國文化滲透,大部分英語教師依然沿用各種傳統(tǒng)教學(xué)方法,以各種西方文化為背景開展英語閱讀教學(xué),教學(xué)內(nèi)容固定、單一,在閱讀教學(xué)中將教學(xué)重點放到記憶各種基礎(chǔ)語法和單詞知識中,學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)的語言知識架構(gòu),缺少中國文化滲透,因為學(xué)生對西方文化的陌生感,無法充分調(diào)動學(xué)生自身主動性,導(dǎo)致學(xué)生在整個英語閱讀活動中始終呈現(xiàn)出某種被動學(xué)習(xí)狀態(tài),無法進(jìn)一步提升英語水平和英語興趣。大部分教師在英語閱讀教學(xué)中單純傳授各種基礎(chǔ)英語知識,未能培養(yǎng)學(xué)生中國文化意識,導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流中,無法靈活應(yīng)用各種英語知識準(zhǔn)確表達(dá)中國文化,不能展現(xiàn)學(xué)生自身的文化修養(yǎng)和基礎(chǔ)文化底蘊,導(dǎo)致學(xué)生在闡述中國文化方面出現(xiàn)“失語癥”等問題。大學(xué)英語閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主題十分廣泛,涵蓋英語國家相關(guān)傳記、民俗、地理、政治歷史等層面,但涉及內(nèi)容相對有限,除去英語國家對應(yīng)文化知識以及目標(biāo)國家外,還存在中國特色文化相關(guān)信息。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教材實際狀況分析,盡管其中的三分之一都提及了中國元素,但以中國文化的各種練習(xí)活動為主,關(guān)于中國文化內(nèi)容相對較少,導(dǎo)致學(xué)生難以利用英語表達(dá)中國文化精髓。

      三、中國文化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透原則

      (一)合理性原則

      合理性即在英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化相關(guān)內(nèi)容時,需要嚴(yán)格遵循適度性、合理性基礎(chǔ)原則。將中國文化導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)內(nèi)容需要滿足英語教學(xué)目標(biāo)和英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)中合理滲透中國文化是促進(jìn)教學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)元素,為此需要加強中國文化相關(guān)元素的合理融入,避免偏離英語教學(xué)中心思想,促進(jìn)學(xué)生深入了解英語教學(xué)內(nèi)涵,爭取在異國文化和母語文化之間找到平衡支撐點,避免英語教學(xué)中出現(xiàn)語言教學(xué)為輔以及文化教學(xué)為主的本末倒置問題。

      (二)對比差異原則

      對比差異原則即中文和英文在英語教學(xué)中存在的歷史文化差異以及語言表達(dá)習(xí)慣差異,突出不同文化特色,能夠幫助學(xué)生減少兩種文化學(xué)習(xí)中的理解障礙和認(rèn)知沖突。實際上,人類文化在某種程度上存在某種相似性,差異內(nèi)存在一定規(guī)律。在英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化需要促進(jìn)英語和母語進(jìn)行文化比較,在文化比較過程中開展教學(xué)活動,教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的寬容度,進(jìn)一步幫助學(xué)生形成開放性學(xué)習(xí)態(tài)度,增強學(xué)生的理解能力,傳授學(xué)生準(zhǔn)確理解母語文化和英語文化的有效措施。這也是準(zhǔn)確把握各個國家和不同民族文化價值取向的有力措施。除此之外,學(xué)生需要形成文化相對主義基礎(chǔ)思想理念,中外文化差異并非屬于文化批判,而是對文化差異進(jìn)行科學(xué)理解,是深化本土文化認(rèn)識的有效方法。比較法作為英語閱讀教學(xué)中合理滲透中國文化的主要渠道,需要教師進(jìn)行合理設(shè)計。中西方文化差異包括價值觀、思維方式以及非語言溝通,經(jīng)過合理的對比分析能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英語文化和母語文化差異,明確文化和語言異同,順利消除各種閱讀障礙,培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際實力。

      四、中國文化在英語閱讀教學(xué)中的有效滲透路徑

      (一)提升文化意識

      英語教師需要幫助學(xué)生針對母語和中國文化形成準(zhǔn)確理解、深刻認(rèn)識,提升文化認(rèn)同感。英語教師除了需要重點關(guān)注西方文化外,還需注重提高中國文化意識,如此才能形成良好的弘揚中國文化的意識,在應(yīng)用中國文化中,合理傳承各種歷史文化,自覺承擔(dān)起傳授中西文化知識的責(zé)任,能夠利用英語語言對中國文化進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá),培養(yǎng)合格大學(xué)生。大學(xué)英語教師除了需要提升英美文化所代表的西方文化素養(yǎng),還應(yīng)拓展自身在藝術(shù)、音樂、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等方面的社會文化知識,準(zhǔn)確把握中國文化核心精髓,提升中國文化素養(yǎng),促進(jìn)中國優(yōu)秀文化順利融入英語閱讀教學(xué)課堂中,擴大面向?qū)W生的中國優(yōu)秀文化滲透,調(diào)動學(xué)生自覺利用英語語言進(jìn)行中國文化表述的積極性,提高學(xué)生中國文化興趣。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持續(xù)且深入接觸,全面汲取本民族現(xiàn)代化文化和傳統(tǒng)文化,吸收各種當(dāng)代文化優(yōu)秀元素,從整體層面對人類精神文化進(jìn)行科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握,深入理解思考文化價值和精神內(nèi)涵,可以將其稱作“文化意識”。為此,教師需要從母語入手,母語是中國文化的基礎(chǔ)載體,想要在英語閱讀教學(xué)中有效融入各種中國文化,英語教師應(yīng)形成扎實的漢語語言技能,奠定良好基礎(chǔ),除了現(xiàn)代漢語相關(guān)句法結(jié)構(gòu)、詞匯、漢語語音外,還應(yīng)形成深厚扎實的古代漢語知識,只有形成良好語言素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛、深入、持續(xù)、自覺的英語閱讀活動,才能應(yīng)深刻感受到中國語言文字的獨特魅力,體會中國文化內(nèi)涵,通過美學(xué)、音樂、哲學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)以及歷史等層面不斷豐富充實自身人文知識,準(zhǔn)確理解和吸收哲學(xué)知識、歷史知識以及古代文學(xué)中的優(yōu)秀元素,豐富擴展教師自身人文知識積累,通過哲學(xué)、歷史以及古代文學(xué)等知識學(xué)習(xí),提高語言知識功底[1]。

      (二)培養(yǎng)良好文化興趣

      英語教師在英語閱讀教學(xué)中融入中國文化需要滿足學(xué)生自身主體性,教師在各種教學(xué)活動設(shè)計中需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在英語閱讀教學(xué)中只是扮演一種指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色。傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo),學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),教師是英語閱讀教學(xué)活動中的核心角色及絕對權(quán)威。為了更好滲透中國文化,改善英語閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師需要發(fā)揮指導(dǎo)功能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外,學(xué)生需要積極擴展課外閱讀,利用課外時間參與各種跨文化交流活動,進(jìn)一步提升中國文化相關(guān)英語表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生提供各種有效的課外閱讀書籍教材,如我國出版的英文版紅樓夢以及北京大學(xué)出版社發(fā)行的《中國古代文化和社會發(fā)展》。學(xué)生通過各種英語閱讀活動全面采集相關(guān)信息,并在大腦內(nèi)對相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行全面組織、整合、加工、轉(zhuǎn)化,借助上述活動,相關(guān)信息會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的某種技能和基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以充分利用課余時間積極參與各種跨文化交際,豐富學(xué)生的課下交流活動,加強學(xué)生和外國學(xué)生之間的交流互動??缥幕浑H等交流活動能夠幫助學(xué)生于潛意識內(nèi)形成良好跨文化意識,增強學(xué)生交際能力,使學(xué)生形成跨文化視野,激發(fā)學(xué)生的中國文化學(xué)習(xí)興趣,降低課堂閱讀教學(xué)中的疲勞感,為學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)[2]。

      (三)融入中國文化元素

      教師需要根據(jù)英語閱讀教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r對教學(xué)素材進(jìn)行合理調(diào)整??缥幕涣髦校敵雒褡逦幕洼斎胛鞣轿幕瞧渲械膬煞N重要工作。結(jié)合當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析,大學(xué)英語教材主要以外語為核心,側(cè)重介紹外國文化和外國語言,對西方故事、評論以及各種內(nèi)容形式進(jìn)行全面精選,學(xué)生會深入接觸和學(xué)習(xí)各種西方文化和西方語言,順利輸入西方文化,進(jìn)而忽略中國優(yōu)秀文化在英語教學(xué)素材中的有效滲透。應(yīng)合理引入中國優(yōu)秀文化和經(jīng)典文化作品,選擇經(jīng)典譯文和優(yōu)秀著作。教師可以適當(dāng)增加中國諺語以及古詩詞,添加各種本土化元素,如《中國古代社會和文化英文教材》便是一種優(yōu)質(zhì)教材,有效傳播了中國歷史文化。最后在選擇各種聽力和視聽說教材中,教師可以借助手機App,適當(dāng)增加中央電視臺部分節(jié)目中關(guān)于文化、歷史以及人文等方面的知識內(nèi)容,可以幫助學(xué)生提升中國文化傳播能力和英語表達(dá)能力。在英語閱讀教材中合理添加中國文化需要一定時間,無法將中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)各個單元中,在現(xiàn)有教學(xué)條件下,大學(xué)英語教師可以借助合理的課堂設(shè)計有目的地滲透中國文化,加強優(yōu)秀文化融入,優(yōu)化大學(xué)生整體中國文化意識,增強大學(xué)生的中國優(yōu)秀文化傳承能力以及英語表達(dá)能力,增強學(xué)生自身跨文化交際水平[3]。

      (四)幫助學(xué)生樹立文化自信

      大學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化除了需要教師和學(xué)校的積極參與外,還需要吸引學(xué)生積極參與和主動探究,進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效率。學(xué)生是英語閱讀教學(xué)中的重要參與者,也是英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),深入學(xué)習(xí)中國文化,幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識,強化學(xué)生的文化自信,培養(yǎng)良好的文化意識。在日常英語閱讀教學(xué)活動中,教師需要利用多種渠道幫助學(xué)生順利獲取和中國文化相聯(lián)系的各種英文素材。學(xué)生在對各種英語材料進(jìn)行瀏覽閱讀的過程中,進(jìn)一步挖掘中國文化獨特魅力,深刻感受到中國文化的博大精深。教師通過為學(xué)生輸入大量英語語言知識,可以使學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流過程中更加順暢地介紹各種中國文化,流暢輸出英語描述語言,同時還可以提高學(xué)生的跨文化交流能力以及英語表達(dá)能力。如在針對孩子和父母之間的關(guān)系進(jìn)行英語討論交流的活動中,針對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺采集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,綜合采集、學(xué)習(xí)中國文化以及我國傳統(tǒng)美德相關(guān)教育素材,深入感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深,可以進(jìn)一步強化學(xué)生的文化自信。

      作為學(xué)生,其核心任務(wù)便是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識,為此學(xué)生在英語閱讀課堂中,學(xué)生除了需要注重學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外,還需要有意識積累各種中國文化相關(guān)內(nèi)容。隨著我國持續(xù)建設(shè)發(fā)展,國際地位逐步提升,中國在國際上話語權(quán)相繼提升,為此需要支持中國文化走出去,越來越多的外國人想要深入了解中國文化,而大學(xué)生作為文化交流中的核心力量,同樣承擔(dān)著中國文化的傳播職責(zé),為此需要對中國文化相關(guān)英語知識和詞語語言進(jìn)行持續(xù)積累,形成扎實的語言文化基礎(chǔ),如此才能更好地開展文化傳播活動,在大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中充分激發(fā)出英語課程的功能作用,促進(jìn)中國文化全面滲透學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程[4]。

      (五)深入挖掘教材內(nèi)容

      教材是開展英語閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)參考依據(jù),在整個教學(xué)實踐活動中占據(jù)重要地位,發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前大學(xué)英語課程教材普遍以英文原版素材為主,主要介紹某種西方文化,因此教師需要在英語閱讀教學(xué)前的實施準(zhǔn)備設(shè)計階段對隱藏的中國文化元素進(jìn)行深入挖掘,大學(xué)英語課程也成為大學(xué)生吸收、傳承中國文化的核心陣地。如針對中秋節(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中,教師對漢譯英過程實施講解,在引領(lǐng)學(xué)生閱讀體驗中,可以組織學(xué)生率先在課下時間采集特色英文材料,針對所采集各種中國特色節(jié)日相關(guān)英文資料進(jìn)行系統(tǒng)加工分析,通過英語閱讀教學(xué)課堂和學(xué)生互相分享。針對“群眾對美好生活的向往和熱愛”等主題,教師在英語閱讀教學(xué)活動中可以引領(lǐng)學(xué)生對美好生活內(nèi)涵進(jìn)行充分討論、自主探究,使學(xué)生通過討論活動進(jìn)一步了解到在我國社會持續(xù)建設(shè)發(fā)展背景下,關(guān)于“美好生活”的定義得以持續(xù)發(fā)展變化,而該種變化也是我國綜合國力全面提升的結(jié)果。借助學(xué)生之間的討論活動,教師能夠幫助學(xué)生深刻體會到中國文化魅力,了解我國持續(xù)建設(shè)發(fā)展中的各種全新變化和我國的強大。

      此外,針對英雄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)前,可以對我國的英雄人物的各種英文材料進(jìn)行全面采集,幫助學(xué)生深入理解英雄內(nèi)涵,通過綜合各種英雄材料,總結(jié)英雄某種共同特性,和教材內(nèi)所提到的英雄人物進(jìn)行綜合比較分析,準(zhǔn)確把握多樣文化關(guān)于英雄的差異化界定。對教材內(nèi)的中國文化進(jìn)行深入挖掘,進(jìn)一步充實擴展英語閱讀教學(xué)內(nèi)容,充分調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情[5]。

      五、結(jié)語

      綜上所述,語言學(xué)習(xí)和文化具有密切聯(lián)系,英語學(xué)習(xí)除了和英語國家文化具有密切聯(lián)系外,同時還和中國傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)。為此,教師在語言教學(xué)中需要全面融合文化元素,有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的跨文化交際能力,促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化合理滲透到英語閱讀教學(xué)中,在英語閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解中國文化,培養(yǎng)良好英語思維,提高學(xué)生的文化理解力。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 唐緯,周莉. 大學(xué)英語教學(xué)中中國文化失語現(xiàn)象原因分析及應(yīng)對措施[J]. 校園英語,2020(30):110-111.

      [2] 蘭英. 大學(xué)英語教學(xué)與中國文化相融合的必要性、現(xiàn)狀及策略研究[J]. 校園英語,2021(22):59-60.

      [3] 王瑜潔,賈國素. 基于SPOC的中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略研究[J]. 才智,2019(27):35.

      [4] 王燕娜,劉彩莉. 中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中的滲透——以《新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版》為例[J]. 財富時代,2020(12):137-138.

      [5] 王炎,周俊. 大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的導(dǎo)入策略研究[J]. 校園英語,2020(46):40-41.

      (責(zé)任編輯:汪旦旦)

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