中國文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透

劉青利

摘 ?要：文章先分析了中國文化滲透對英語閱讀教學(xué)的重要意義和英語閱讀教學(xué)中的中國文化滲透不足的問題，隨后介紹了中國文化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透思路，最后提出了中國文化在英語閱讀中的滲透策略，包括提高文化意識、注重文化興趣培養(yǎng)、融入中國文化元素，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：中國文化；英語閱讀；滲透策略

中圖分類號：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）26-0119-04

大學(xué)英語相關(guān)閱讀教學(xué)本質(zhì)即文化教學(xué)和語言教學(xué)，英語學(xué)習(xí)者除了需要科學(xué)理解西方知識文化以外，還需要對英語知識進(jìn)行合理應(yīng)用，準(zhǔn)確表達(dá)中國特色文化。相關(guān)實踐證明，大部分教師在英語閱讀活動中忽略了中國傳統(tǒng)文化滲透，為此需要注重提升教師自身文化意識，除標(biāo)準(zhǔn)教材外，還需要合理滲透中國文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好文化興趣，強化學(xué)生英語表達(dá)能力和中國文化傳承能力。

一、中國文化在英語閱讀教學(xué)中滲透的重要意義

在長時間發(fā)展中，我國教育領(lǐng)域在英語閱讀教學(xué)實踐中為了快速提高學(xué)生的英語水平，普遍選擇西方教育理念和教學(xué)方法，以西方文化為背景選擇閱讀教材，進(jìn)行英語閱讀授課，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定限制和阻礙，無法實現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。為此應(yīng)該轉(zhuǎn)變以西方文化為主的英語閱讀教學(xué)策略，將中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)實踐中，改變傳統(tǒng)模式下枯燥和死板的英語閱讀學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生靈活變通。英語閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生口語、思維模式的重要載體，中國文化對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用，但因為教學(xué)疏忽導(dǎo)致學(xué)生無法通過英語語言準(zhǔn)確表達(dá)中國文化。在現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展中，教師應(yīng)該積極將各種中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域中，比如可以引領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)翻譯各種中國古詩詞、中國歷史以及中國近代史所組成的中國文化，通過將中國文化融入英語閱讀教學(xué)中，賦予英語教學(xué)活動更加深厚的意義，提升英語閱讀教學(xué)效果。

語言作為文化交流活動的重要載體，在語言學(xué)習(xí)活動中，不可避免地會和多樣文化進(jìn)行接觸，特別是在英語閱讀教學(xué)實踐中，閱讀理解的主要障礙除了語法知識和詞匯知識外，文章內(nèi)容所對應(yīng)的文化背景同樣會影響學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。除此之外，文化作為語言誕生發(fā)展的基礎(chǔ)，文化的變化和發(fā)展屬于語言持續(xù)發(fā)展的重要動力支持。美國知名人類學(xué)家薩丕爾曾經(jīng)通過《語言理論》提到過相關(guān)名言，即語言存在一定基礎(chǔ)，說相同語言的人是一個或多個種族。任意語言發(fā)展也無法脫離文化支持，即任何語言都無法脫離社會現(xiàn)實生活。教師在英語閱讀教學(xué)活動中需要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能，進(jìn)一步增強學(xué)生自身的信息理解以及信息獲取能力，提高學(xué)生自身閱讀理解能力，提高學(xué)生對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語閱讀教學(xué)中國文化滲透不足問題的分析

盡管借助英語閱讀教學(xué)能進(jìn)一步增強學(xué)生閱讀能力，但在英語教學(xué)實踐中依然存在各種問題。比如教師在英語閱讀教學(xué)忽略中國文化滲透，大部分英語教師依然沿用各種傳統(tǒng)教學(xué)方法，以各種西方文化為背景開展英語閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容固定、單一，在閱讀教學(xué)中將教學(xué)重點放到記憶各種基礎(chǔ)語法和單詞知識中，學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)的語言知識架構(gòu)，缺少中國文化滲透，因為學(xué)生對西方文化的陌生感，無法充分調(diào)動學(xué)生自身主動性，導(dǎo)致學(xué)生在整個英語閱讀活動中始終呈現(xiàn)出某種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法進(jìn)一步提升英語水平和英語興趣。大部分教師在英語閱讀教學(xué)中單純傳授各種基礎(chǔ)英語知識，未能培養(yǎng)學(xué)生中國文化意識，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交流中，無法靈活應(yīng)用各種英語知識準(zhǔn)確表達(dá)中國文化，不能展現(xiàn)學(xué)生自身的文化修養(yǎng)和基礎(chǔ)文化底蘊，導(dǎo)致學(xué)生在闡述中國文化方面出現(xiàn)“失語癥”等問題。大學(xué)英語閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主題十分廣泛，涵蓋英語國家相關(guān)傳記、民俗、地理、政治歷史等層面，但涉及內(nèi)容相對有限，除去英語國家對應(yīng)文化知識以及目標(biāo)國家外，還存在中國特色文化相關(guān)信息。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教材實際狀況分析，盡管其中的三分之一都提及了中國元素，但以中國文化的各種練習(xí)活動為主，關(guān)于中國文化內(nèi)容相對較少，導(dǎo)致學(xué)生難以利用英語表達(dá)中國文化精髓。

三、中國文化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透原則

（一）合理性原則

合理性即在英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化相關(guān)內(nèi)容時，需要嚴(yán)格遵循適度性、合理性基礎(chǔ)原則。將中國文化導(dǎo)入英語閱讀教學(xué)內(nèi)容需要滿足英語教學(xué)目標(biāo)和英語人才培養(yǎng)目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)中合理滲透中國文化是促進(jìn)教學(xué)活動順利實施的基礎(chǔ)元素，為此需要加強中國文化相關(guān)元素的合理融入，避免偏離英語教學(xué)中心思想，促進(jìn)學(xué)生深入了解英語教學(xué)內(nèi)涵，爭取在異國文化和母語文化之間找到平衡支撐點，避免英語教學(xué)中出現(xiàn)語言教學(xué)為輔以及文化教學(xué)為主的本末倒置問題。

（二）對比差異原則

對比差異原則即中文和英文在英語教學(xué)中存在的歷史文化差異以及語言表達(dá)習(xí)慣差異，突出不同文化特色，能夠幫助學(xué)生減少兩種文化學(xué)習(xí)中的理解障礙和認(rèn)知沖突。實際上，人類文化在某種程度上存在某種相似性，差異內(nèi)存在一定規(guī)律。在英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化需要促進(jìn)英語和母語進(jìn)行文化比較，在文化比較過程中開展教學(xué)活動，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生對外國文化的寬容度，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成開放性學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生的理解能力，傳授學(xué)生準(zhǔn)確理解母語文化和英語文化的有效措施。這也是準(zhǔn)確把握各個國家和不同民族文化價值取向的有力措施。除此之外，學(xué)生需要形成文化相對主義基礎(chǔ)思想理念，中外文化差異并非屬于文化批判，而是對文化差異進(jìn)行科學(xué)理解，是深化本土文化認(rèn)識的有效方法。比較法作為英語閱讀教學(xué)中合理滲透中國文化的主要渠道，需要教師進(jìn)行合理設(shè)計。中西方文化差異包括價值觀、思維方式以及非語言溝通，經(jīng)過合理的對比分析能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)英語文化和母語文化差異，明確文化和語言異同，順利消除各種閱讀障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際實力。

四、中國文化在英語閱讀教學(xué)中的有效滲透路徑

（一）提升文化意識

英語教師需要幫助學(xué)生針對母語和中國文化形成準(zhǔn)確理解、深刻認(rèn)識，提升文化認(rèn)同感。英語教師除了需要重點關(guān)注西方文化外，還需注重提高中國文化意識，如此才能形成良好的弘揚中國文化的意識，在應(yīng)用中國文化中，合理傳承各種歷史文化，自覺承擔(dān)起傳授中西文化知識的責(zé)任，能夠利用英語語言對中國文化進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，培養(yǎng)合格大學(xué)生。大學(xué)英語教師除了需要提升英美文化所代表的西方文化素養(yǎng)，還應(yīng)拓展自身在藝術(shù)、音樂、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等方面的社會文化知識，準(zhǔn)確把握中國文化核心精髓，提升中國文化素養(yǎng)，促進(jìn)中國優(yōu)秀文化順利融入英語閱讀教學(xué)課堂中，擴大面向?qū)W生的中國優(yōu)秀文化滲透，調(diào)動學(xué)生自覺利用英語語言進(jìn)行中國文化表述的積極性，提高學(xué)生中國文化興趣。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需要持續(xù)且深入接觸，全面汲取本民族現(xiàn)代化文化和傳統(tǒng)文化，吸收各種當(dāng)代文化優(yōu)秀元素，從整體層面對人類精神文化進(jìn)行科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，深入理解思考文化價值和精神內(nèi)涵，可以將其稱作“文化意識”。為此，教師需要從母語入手，母語是中國文化的基礎(chǔ)載體，想要在英語閱讀教學(xué)中有效融入各種中國文化，英語教師應(yīng)形成扎實的漢語語言技能，奠定良好基礎(chǔ)，除了現(xiàn)代漢語相關(guān)句法結(jié)構(gòu)、詞匯、漢語語音外，還應(yīng)形成深厚扎實的古代漢語知識，只有形成良好語言素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛、深入、持續(xù)、自覺的英語閱讀活動，才能應(yīng)深刻感受到中國語言文字的獨特魅力，體會中國文化內(nèi)涵，通過美學(xué)、音樂、哲學(xué)、文學(xué)、自然科學(xué)以及歷史等層面不斷豐富充實自身人文知識，準(zhǔn)確理解和吸收哲學(xué)知識、歷史知識以及古代文學(xué)中的優(yōu)秀元素，豐富擴展教師自身人文知識積累，通過哲學(xué)、歷史以及古代文學(xué)等知識學(xué)習(xí)，提高語言知識功底［1］。

（二）培養(yǎng)良好文化興趣

英語教師在英語閱讀教學(xué)中融入中國文化需要滿足學(xué)生自身主體性，教師在各種教學(xué)活動設(shè)計中需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在英語閱讀教學(xué)中只是扮演一種指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的角色。傳統(tǒng)模式下的英語閱讀教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是英語閱讀教學(xué)活動中的核心角色及絕對權(quán)威。為了更好滲透中國文化，改善英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，學(xué)生需要積極擴展課外閱讀，利用課外時間參與各種跨文化交流活動，進(jìn)一步提升中國文化相關(guān)英語表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生提供各種有效的課外閱讀書籍教材，如我國出版的英文版紅樓夢以及北京大學(xué)出版社發(fā)行的《中國古代文化和社會發(fā)展》。學(xué)生通過各種英語閱讀活動全面采集相關(guān)信息，并在大腦內(nèi)對相關(guān)信息內(nèi)容進(jìn)行全面組織、整合、加工、轉(zhuǎn)化，借助上述活動，相關(guān)信息會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的某種技能和基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以充分利用課余時間積極參與各種跨文化交際，豐富學(xué)生的課下交流活動，加強學(xué)生和外國學(xué)生之間的交流互動?？缥幕浑H等交流活動能夠幫助學(xué)生于潛意識內(nèi)形成良好跨文化意識，增強學(xué)生交際能力，使學(xué)生形成跨文化視野，激發(fā)學(xué)生的中國文化學(xué)習(xí)興趣，降低課堂閱讀教學(xué)中的疲勞感，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動奠定堅實基礎(chǔ)［2］。

（三）融入中國文化元素

教師需要根據(jù)英語閱讀教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r對教學(xué)素材進(jìn)行合理調(diào)整?？缥幕涣髦校敵雒褡逦幕洼斎胛鞣轿幕瞧渲械膬煞N重要工作。結(jié)合當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，大學(xué)英語教材主要以外語為核心，側(cè)重介紹外國文化和外國語言，對西方故事、評論以及各種內(nèi)容形式進(jìn)行全面精選，學(xué)生會深入接觸和學(xué)習(xí)各種西方文化和西方語言，順利輸入西方文化，進(jìn)而忽略中國優(yōu)秀文化在英語教學(xué)素材中的有效滲透。應(yīng)合理引入中國優(yōu)秀文化和經(jīng)典文化作品，選擇經(jīng)典譯文和優(yōu)秀著作。教師可以適當(dāng)增加中國諺語以及古詩詞，添加各種本土化元素，如《中國古代社會和文化英文教材》便是一種優(yōu)質(zhì)教材，有效傳播了中國歷史文化。最后在選擇各種聽力和視聽說教材中，教師可以借助手機App，適當(dāng)增加中央電視臺部分節(jié)目中關(guān)于文化、歷史以及人文等方面的知識內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提升中國文化傳播能力和英語表達(dá)能力。在英語閱讀教材中合理添加中國文化需要一定時間，無法將中國文化滲透到英語閱讀教學(xué)各個單元中，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，大學(xué)英語教師可以借助合理的課堂設(shè)計有目的地滲透中國文化，加強優(yōu)秀文化融入，優(yōu)化大學(xué)生整體中國文化意識，增強大學(xué)生的中國優(yōu)秀文化傳承能力以及英語表達(dá)能力，增強學(xué)生自身跨文化交際水平［3］。

（四）幫助學(xué)生樹立文化自信

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透中國文化除了需要教師和學(xué)校的積極參與外，還需要吸引學(xué)生積極參與和主動探究，進(jìn)一步優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效率。學(xué)生是英語閱讀教學(xué)中的重要參與者，也是英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)中國文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化意識，強化學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)良好的文化意識。在日常英語閱讀教學(xué)活動中，教師需要利用多種渠道幫助學(xué)生順利獲取和中國文化相聯(lián)系的各種英文素材。學(xué)生在對各種英語材料進(jìn)行瀏覽閱讀的過程中，進(jìn)一步挖掘中國文化獨特魅力，深刻感受到中國文化的博大精深。教師通過為學(xué)生輸入大量英語語言知識，可以使學(xué)生在進(jìn)行跨文化交流過程中更加順暢地介紹各種中國文化，流暢輸出英語描述語言，同時還可以提高學(xué)生的跨文化交流能力以及英語表達(dá)能力。如在針對孩子和父母之間的關(guān)系進(jìn)行英語討論交流的活動中，針對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺采集各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，綜合采集、學(xué)習(xí)中國文化以及我國傳統(tǒng)美德相關(guān)教育素材，深入感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，可以進(jìn)一步強化學(xué)生的文化自信。

作為學(xué)生，其核心任務(wù)便是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，為此學(xué)生在英語閱讀課堂中，學(xué)生除了需要注重學(xué)習(xí)課程內(nèi)容外，還需要有意識積累各種中國文化相關(guān)內(nèi)容。隨著我國持續(xù)建設(shè)發(fā)展，國際地位逐步提升，中國在國際上話語權(quán)相繼提升，為此需要支持中國文化走出去，越來越多的外國人想要深入了解中國文化，而大學(xué)生作為文化交流中的核心力量，同樣承擔(dān)著中國文化的傳播職責(zé)，為此需要對中國文化相關(guān)英語知識和詞語語言進(jìn)行持續(xù)積累，形成扎實的語言文化基礎(chǔ)，如此才能更好地開展文化傳播活動，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中充分激發(fā)出英語課程的功能作用，促進(jìn)中國文化全面滲透學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程［4］。

（五）深入挖掘教材內(nèi)容

教材是開展英語閱讀教學(xué)活動的基礎(chǔ)參考依據(jù)，在整個教學(xué)實踐活動中占據(jù)重要地位，發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前大學(xué)英語課程教材普遍以英文原版素材為主，主要介紹某種西方文化，因此教師需要在英語閱讀教學(xué)前的實施準(zhǔn)備設(shè)計階段對隱藏的中國文化元素進(jìn)行深入挖掘，大學(xué)英語課程也成為大學(xué)生吸收、傳承中國文化的核心陣地。如針對中秋節(jié)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師對漢譯英過程實施講解，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀體驗中，可以組織學(xué)生率先在課下時間采集特色英文材料，針對所采集各種中國特色節(jié)日相關(guān)英文資料進(jìn)行系統(tǒng)加工分析，通過英語閱讀教學(xué)課堂和學(xué)生互相分享。針對“群眾對美好生活的向往和熱愛”等主題，教師在英語閱讀教學(xué)活動中可以引領(lǐng)學(xué)生對美好生活內(nèi)涵進(jìn)行充分討論、自主探究，使學(xué)生通過討論活動進(jìn)一步了解到在我國社會持續(xù)建設(shè)發(fā)展背景下，關(guān)于“美好生活”的定義得以持續(xù)發(fā)展變化，而該種變化也是我國綜合國力全面提升的結(jié)果。借助學(xué)生之間的討論活動，教師能夠幫助學(xué)生深刻體會到中國文化魅力，了解我國持續(xù)建設(shè)發(fā)展中的各種全新變化和我國的強大。

此外，針對英雄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)前，可以對我國的英雄人物的各種英文材料進(jìn)行全面采集，幫助學(xué)生深入理解英雄內(nèi)涵，通過綜合各種英雄材料，總結(jié)英雄某種共同特性，和教材內(nèi)所提到的英雄人物進(jìn)行綜合比較分析，準(zhǔn)確把握多樣文化關(guān)于英雄的差異化界定。對教材內(nèi)的中國文化進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步充實擴展英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情［5］。

五、結(jié)語

綜上所述，語言學(xué)習(xí)和文化具有密切聯(lián)系，英語學(xué)習(xí)除了和英語國家文化具有密切聯(lián)系外，同時還和中國傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)。為此，教師在語言教學(xué)中需要全面融合文化元素，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的跨文化交際能力，促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化合理滲透到英語閱讀教學(xué)中，在英語閱讀教學(xué)中需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解中國文化，培養(yǎng)良好英語思維，提高學(xué)生的文化理解力。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 王炎，周俊. 大學(xué)英語教學(xué)中中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的導(dǎo)入策略研究［J］. 校園英語，2020（46）：40-41.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）