史紅敏 郭浩儒 羅婭

摘 要：隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)有必要去探討如何解決教學(xué)手段單一化，學(xué)生對英語教學(xué)的方式和形式不敏感，對英語學(xué)習(xí)興趣不足等問題。本文通過VR技術(shù)與外語教育的結(jié)合，構(gòu)建高職VR大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系，為數(shù)字化新時代外語教學(xué)提出理論構(gòu)建，解決外語教學(xué)面臨的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；虛擬現(xiàn)實；多模態(tài)課堂

作者簡介：史紅敏，郭浩儒，羅婭，貴州盛華職業(yè)學(xué)院。

隨著外語教改的進行，高職英語課程定位逐漸清晰、課程教學(xué)標準日趨完善，但仍存在一些尚未解決的問題。高職英語教學(xué)無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，無法讓學(xué)生在情境中、興趣中學(xué)英語。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，高職英語教學(xué)開始探索數(shù)字化時代適合高職學(xué)生興趣需求的教學(xué)模式。

一、多模態(tài)教學(xué)理論研究

20世紀90年代，Kress與Leeuwen提出了多模態(tài)話語分析理論，并對多模態(tài)教學(xué)模式進行了設(shè)想，指出語言學(xué)習(xí)應(yīng)通過多種符號，借助多種教學(xué)模式進行共同刺激，使學(xué)習(xí)者的各類感官得以促進，以此來突破單一的文字模式在教學(xué)中的局限性。倫敦小組于1996年提出了多模態(tài)教學(xué)概念，主張利用網(wǎng)絡(luò)、動畫、圖片及角色扮演等多種教學(xué)手段進行教學(xué)，使學(xué)生調(diào)動各個感官進行參與。多模態(tài)理論由此提出，并開始了其在教育領(lǐng)域的豐富發(fā)展。顧曰國指出，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化可以通過恰當(dāng)模態(tài)轉(zhuǎn)換而增強。只有構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)體系，才能打通第一課堂和第二課堂，才能幫助學(xué)生在輕松快樂的氛圍里高效率的學(xué)習(xí)英語。這是高職大學(xué)英語教學(xué)最需要構(gòu)建的新教學(xué)體系。以往高職大學(xué)英語的改革著力于管理改革、課堂教學(xué)方法改革、教材內(nèi)容改革，但都收效甚微，原因就在于沒有充分認知語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分認識建立多模態(tài)教學(xué)體系的必要性和重要性。

目前，學(xué)界對多模態(tài)教學(xué)理論沒有確切的定義。結(jié)合以往學(xué)者對多模態(tài)教學(xué)理論的闡述，本文將多模態(tài)教學(xué)理論定義為講授者調(diào)動學(xué)習(xí)者兩個或以上的感官與外界互動，從而使學(xué)習(xí)者獲取信息的一種教學(xué)理論。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高職英語課程信息技術(shù)經(jīng)歷了電子視聽設(shè)備教學(xué)、計算機輔助英語課程教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)四個階段。外語教學(xué)雖然經(jīng)歷了此四個階段的發(fā)展，但對于外語教學(xué)來說，最大的難題卻是共性的，即無法給學(xué)習(xí)者提供充分體驗和使用語言的環(huán)境。盡管專家與學(xué)者們對此進行了大量的嘗試，但依然沒有找到可行的教學(xué)載體，來營造外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。VR技術(shù)能創(chuàng)建逼真而富有情境感的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為語言學(xué)習(xí)者提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。因此，VR技術(shù)的出現(xiàn)，為嘗試解決此難題帶來新契機。

國家教育信息化戰(zhàn)略，極大推動了VR+教育的發(fā)展。目前，全國已有30多個省的上百所高校建設(shè)并開展“VR+英語教學(xué)”的實踐，并取得了一定的成效。然而，目前VR多以碎片化的方式進行嵌入，進行了VR課程化的嘗試。沒有專門的VR教材及VR教學(xué)課件，缺乏VR多模態(tài)教學(xué)體系支撐，沒有進行課程VR化的嘗試。如何利用VR技術(shù)構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的全新的高職英語教學(xué)系統(tǒng)，是目前亟待解決的問題。

三、多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）VR多模態(tài)教學(xué)設(shè)計框架

VR多模態(tài)教學(xué)設(shè)計框架為課程開展做準備，由教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估與反思診斷構(gòu)成。

第一為教學(xué)目標。根據(jù)VR英語教材，以素養(yǎng)立人為抓手，梳理思政目標。分析學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)情，確立語言技能目標。

第二為教學(xué)設(shè)計。根據(jù)教材各單元主題，創(chuàng)設(shè)VR環(huán)境，包括主題單元的物理環(huán)境，交際時呈現(xiàn)的社會文化環(huán)境。設(shè)計VR與教材、教學(xué)的有機融合。

第三為教學(xué)實施。學(xué)生個體進入VR環(huán)境中，通過VR中虛擬人機互動，沉浸式體驗VR中語言，并在VR場景中有效習(xí)得語言。VR學(xué)習(xí)者回到現(xiàn)實中，進行場景再現(xiàn)互動并反饋。師生互動，升華VR體驗內(nèi)容。

最后兩部分為教學(xué)評估與反思性診斷。云平臺實時成績反饋，給出學(xué)生即時形成性評價。通過形成性評價數(shù)據(jù)，教師可了解學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的參與度、任務(wù)完成情況、重難點掌握度。學(xué)生可了解自己的語言初始水平、提升情況和需進一步改善環(huán)節(jié)。據(jù)此，可指導(dǎo)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

（二） VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建

通過對構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)的理論性研究，結(jié)合VR多模態(tài)教學(xué)設(shè)計框架，采用VR全程融合式教學(xué)，構(gòu)建了高職VR大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系，真正提升英語教學(xué)效果。

1.多模態(tài)教學(xué)體系的內(nèi)容。根據(jù)VR多模態(tài)教學(xué)設(shè)計框架，我們設(shè)計了VR多模態(tài)教學(xué)體系。這個流程包括線下學(xué)習(xí)（即課堂學(xué)習(xí)）和線上學(xué)習(xí)（即課外自主學(xué)習(xí)）。線下學(xué)習(xí)里，頂層為VR教育技術(shù)在語言教學(xué)中的三大優(yōu)勢；中間層為使用VR課件的環(huán)節(jié)；底層為與教師相關(guān)的教學(xué)活動。

流程線下學(xué)習(xí)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)任務(wù)和目的如下：

（1）話題情景：利用VR課件體驗話語發(fā)生的環(huán)境、話語實施的人物、話語的交際主題。（2）自然語言體驗：利用VR課件體驗與環(huán)境、人物身份、話題相適應(yīng)的話語形式，話語交際方法，如主題展開，態(tài)度表達，協(xié)商與建議，接續(xù)與轉(zhuǎn)移，話語障礙處置等等，從而體驗話題交際時的腳本式自然語言。（3）教師指導(dǎo)語境理解：學(xué)習(xí)和習(xí)得話語交際和短文篇章結(jié)構(gòu)的知識和方法，特別是常用的口語和書面功能意念性的表達形式。（4）學(xué)生自主練習(xí)和診改：理解和鞏固話語交際的知識和方法。（5）學(xué)生情景自由交際：將話語交際的知識和方法應(yīng)用于真實話語交際，實現(xiàn)對知識的理解、技能的應(yīng)用。（6）教師指導(dǎo)下梳理應(yīng)知應(yīng)會：明確本段學(xué)習(xí)需要記憶儲備的重點知識，明確本段訓(xùn)練需要熟練掌握信息處理技能。（7）獲得在自然環(huán)境里同他人交際的語言知識。（8）獲得跨文化交際能力和知識及交際方法。（9）鞏固內(nèi)化：將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，完成重點知識和信息處理技能的長時儲備。（10）講授詞語知識和閱讀技能。（11）講授和訓(xùn)練寫作能力。

安排線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目的是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)方法的形成，允許學(xué)生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性，體現(xiàn)英語教學(xué)的交互性、可實現(xiàn)性和易操作性。具體教學(xué)任務(wù)和目的如下：（1）在線聽力。利用手機，進行時間、地點、次數(shù)無限制的聽說訓(xùn)練，促使學(xué)生的英語聽說能力得到較快提高。（2）沖關(guān)游戲。目的是以VR游戲娛樂方式，全面考察本單元及已學(xué)單元應(yīng)知應(yīng)會的語言知識、語言技能和語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)績形成性評價。據(jù)此評價，教師可對學(xué)習(xí)者在具身認知活動中的態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成度進行跟蹤掌握；學(xué)生也可根據(jù)此評價對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成果、語言水平進行檢測性反思，主動查漏補缺，力爭全面達到教學(xué)要求。師生依此肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，進而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教法學(xué)法以及時間投入。（3）自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的需要參加英語角活動，選擇觀看語言知識的微課，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高口頭交際能力。

2.多模態(tài)教學(xué)體系為外語教學(xué)帶來的轉(zhuǎn)變。第一，構(gòu)建VR多模態(tài)教學(xué)體系，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)新形態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以教師為主導(dǎo)，課堂多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。新教學(xué)體系下，學(xué)生進入VR虛擬環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)的智慧虛擬環(huán)境中，體驗話題所在情景，以及話題自然語言。同虛擬人進行腳本式互動，實現(xiàn)腳本下的情景自由交際，最大限度發(fā)揮VR技術(shù)優(yōu)勢，即沉浸式體驗、虛擬式互動、語境中習(xí)得。學(xué)生成為新技術(shù)主宰者，利用VR課件，主動能動學(xué)習(xí)，真正形成以學(xué)生為中心，以學(xué)得、習(xí)得為目的的英語課堂教學(xué)目的。新教學(xué)體系下的以學(xué)生為中心的教學(xué)新形態(tài)需滿足“3I”條件，學(xué)生獲取知識智能化（Intelligent），可通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、多媒體技術(shù)、云平臺、在線聽力平臺等多平臺、多渠道獲取知識；智能課件趣味化（Interesting），學(xué)生在游戲中、真實有趣場景中習(xí)得英文；獲得知識真正內(nèi)化，形成學(xué)生自己的觀點、思路、世界觀、價值觀（Idea）。

第二，VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，促使教師身份的轉(zhuǎn)換。信息時代，學(xué)生獲取信息渠道豐富化、多元化，單一的知識傳授，因其復(fù)制性和替代性，學(xué)生在傳統(tǒng)英語課堂的獲得感不足。在VR多模態(tài)教學(xué)體系下，教師從信息的傳播者、知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的組織者和智慧教學(xué)的答疑解惑者，教師的教學(xué)組織和指導(dǎo)作用增強。同時，該體系也要求教師緊跟信息時代步伐，成為一名智慧教師，即善用信息技術(shù)，充分利用高科技根據(jù)學(xué)生專業(yè)、英語水平不同，個性化創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容和活動，指導(dǎo)梳理教學(xué)目標應(yīng)知應(yīng)會知識，結(jié)合線上線下內(nèi)容、虛擬及現(xiàn)實場景，幫助學(xué)生將重點知識和信息處理技能納入已有知識和技能體系，儲備加工并完成內(nèi)化。

第三，VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，助力實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。新教學(xué)體系下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課前、課中、課后均有要求。課前，學(xué)生在頭顯課件中，自主學(xué)習(xí)單詞短語，及單元主題下的微課。課中，學(xué)生自主使用頭顯，進入話題主題場景體驗練習(xí)。課后，學(xué)生自主完成單元主題部分聽力訓(xùn)練，單元沖關(guān)活動練習(xí)，并根據(jù)智能云平臺給出的即時形成性評價數(shù)據(jù)，完善知識能力的不足。學(xué)生在新體系下，英文自主學(xué)習(xí)能力將不斷提升，為其英語的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

第四，VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，提供了智慧評價新思路。新教育評價改革鼓勵形成性評價，建議弱化終結(jié)性評價。形成性評價是在對學(xué)生進行持續(xù)觀察和記錄之后做出的評價，而這樣的方式往往會造成形成性評價中，教師的主觀性較大。如何通過形成性評價，給出學(xué)生客觀的評價，則需借助信息技術(shù)，對“持續(xù)觀察和記錄”采用智能方式而非人工方式。

VR多模態(tài)教學(xué)體系下，教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的教師主觀性大的問題。在高職VR多模態(tài)教學(xué)體系中，學(xué)生獲得的最終成績由70%的客觀形成性評價構(gòu)成，包括頭顯課件給出的課堂訓(xùn)練分數(shù)、單元沖關(guān)練習(xí)分數(shù)以及在線聽力測試分數(shù)。教師的主觀課堂成績僅占30%，其中包括考勤、作業(yè)、課堂回答問題、小測試等，也有很大程度客觀性和可追溯性。通過新教學(xué)形態(tài)下的智慧評價，評價更客觀；教師更了解學(xué)生知識掌握情況、教學(xué)目的達成程度；學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，揚長補短，優(yōu)化教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，以評促教、以評促學(xué)。

第五，VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，需全面落地智慧教學(xué)。VR高職英語多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，需要學(xué)校全面落實“五智慧”。第一為智慧物理校園，建設(shè)配備VR頭顯及頭顯柜的智慧教室，滿足學(xué)生使用頭顯的物理需求。第二為智慧線上校園，VR教材配套的云課件、顯示VR形成性評價的云平臺，以及校內(nèi)教學(xué)資源庫，為VR教學(xué)提供教學(xué)素材、智慧評價等支持。第三為智慧教材，傳統(tǒng)教材沒有對課程思政進行頂層設(shè)計，VR課件設(shè)計只能碎片化抓取，無法形成全過程VR支持的智慧教學(xué)，因此，需開發(fā)或使用VR配套教材。第四為智慧教師，數(shù)字化智能時代需要掌握新信息技術(shù)的智慧教師。學(xué)校定期培訓(xùn)教師，使其具備設(shè)備、軟件及平臺應(yīng)用能力；常見設(shè)備軟件運行問題的解決能力；多模態(tài)、多媒體、多渠道教學(xué)資源信息加工處理能力；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)能力。第五為智慧學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化、信息化能力，增強其對新科技新技術(shù)的接受度，讓新科技更好地為學(xué)生服務(wù)。

四、結(jié)語

VR多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)與外語教學(xué)有機結(jié)合。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)新興技術(shù)其應(yīng)用于英語教學(xué)，發(fā)揮VR特有的“沉浸式體驗”“虛擬式互動”和“語境中習(xí)得”優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供一個融課內(nèi)與課外、體驗與互動、學(xué)習(xí)和習(xí)得為一體的多模態(tài)教學(xué)體系，是一個全新的嘗試，是智慧校園中智慧教學(xué)踐行的必經(jīng)之路。

本研究為當(dāng)前外語教學(xué)提出了理論構(gòu)建，為實踐提出了一個方案，是目前解決我們語言教學(xué)的最大出路。但線上和線下的混合式教學(xué)，如何緊密組織，線上線下形成性評價如何具體實施，還有待深入研究和探討。

參考文獻：

[1]郭萬群，楊永林.虛擬環(huán)境下的語言教學(xué)研究綜述[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2002（3）：67-72.

[2]朱堯平.VR技術(shù)在高校英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：177-178.

[3]文燕.智慧教育時代的大學(xué)英語教學(xué)策略[J].高教論壇，2022（4）：55-58.