例析融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一，教師不能忽視它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及大量思維活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地之一。本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6的閱讀文章“Zhalong-a special place”為例，探究教師如何在閱讀教學(xué)的不同階段融入思維品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐詩(shī)瑤（1990.10-），女，江蘇張家港人，張家港市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。學(xué)生應(yīng)能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

近年來(lái)，很多教師已意識(shí)到在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在組織一些活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但有些教師急于求成，試圖將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，反而造成學(xué)生思維的僵化；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，僅涉及低階思維培養(yǎng)，高階思維活動(dòng)欠缺。

因此，如何把思維品質(zhì)培養(yǎng)融入初中英語(yǔ)閱讀課堂，并不斷優(yōu)化思維型閱讀課堂的實(shí)施策略，是每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入思考的問(wèn)題。

二、融入思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit6 Reading部分的課文“Zhalong—a special place”為例，探討如何在閱讀新授課上，將思維品質(zhì)培養(yǎng)融入其中，促使學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）課前深入解讀文本，確立思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，教師要深入解讀文本。新課標(biāo)指出，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文本內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)基本問(wèn)題。第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問(wèn)題。第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么，即Why的問(wèn)題。第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，如果語(yǔ)篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問(wèn)題。以本文為例，本單元主題語(yǔ)境為人與自然，主題內(nèi)容是熱愛(ài)與敬畏自然，與自然和諧共生。本文是一篇說(shuō)明文，作者介紹了扎龍自然保護(hù)區(qū)、鳥(niǎo)類(lèi)在該保護(hù)區(qū)的現(xiàn)狀與問(wèn)題以及部分群體采取的保護(hù)措施，文章結(jié)尾呼吁全社會(huì)都參與到保護(hù)濕地和鳥(niǎo)類(lèi)的行動(dòng)中來(lái)。文本圍繞關(guān)鍵詞special展開(kāi)，第一段介紹特殊的自然保護(hù)區(qū)——扎龍，第二段介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)特殊的鳥(niǎo)類(lèi)，第三段呈現(xiàn)扎龍保護(hù)區(qū)面臨的特殊問(wèn)題。第四至五段介紹了特殊人群為扎龍自然保護(hù)區(qū)所作的貢獻(xiàn)。 經(jīng)過(guò)以上深入研讀，設(shè)立如下思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

1.學(xué)生能在分析和提煉扎龍自然保護(hù)區(qū)存在的問(wèn)題后，通過(guò)探究歸納與推斷出這些問(wèn)題背后的深層原因，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

2.學(xué)生能在保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的辯論活動(dòng)中，對(duì)文本內(nèi)容和同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑，獨(dú)立思考，有理有據(jù)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)展批判性思維。

3.學(xué)生能在閱讀完本文后，結(jié)合自己已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)保護(hù)濕地和鳥(niǎo)類(lèi)提出一些實(shí)用對(duì)策，并和同學(xué)進(jìn)行交流，以此來(lái)發(fā)展創(chuàng)新思維。

（二）讀前有效導(dǎo)入與預(yù)測(cè)，打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)

1.利用視頻資源，導(dǎo)入文本。

【片段1】

教師課前播放一段關(guān)于扎龍自然保護(hù)區(qū)的視頻，提醒學(xué)生仔細(xì)觀看其中的細(xì)節(jié)。

T： What can you see in this short video？

S1：I can see some birds.

T： Can we see them in our daily life？

S1：No.

T： In fact， they are rare （板書(shū)）birds. Rare birds can't be seen easily. Look！ We call these birds red-crowned cranes（板書(shū)）.

T： What else can you see？

S2： Some plants and rivers.

T： Yes. If a place is filled with plants， rivers， and some rare birds， we call it a wetland（板書(shū)）. In this lesson， we will learn more about a famous weltand.

設(shè)計(jì)意圖：有效的導(dǎo)入不僅可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，而且還可為后面的課堂活動(dòng)進(jìn)行鋪墊。對(duì)于學(xué)生而言，扎龍自然保護(hù)區(qū)是很陌生的地方。教師播放有關(guān)扎龍自然保護(hù)區(qū)視頻，生動(dòng)地導(dǎo)入可迅速吸引學(xué)生注意力，激起他們對(duì)扎龍自然保護(hù)區(qū)的好奇心。同時(shí)在看似尋常的師生互動(dòng)中，教師悄無(wú)聲息地將本課的新詞呈現(xiàn)出來(lái)，在自然的語(yǔ)境中讓學(xué)生毫不費(fèi)力地掌握了部分生詞，減少閱讀障礙。

2.抓住文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測(cè)。

【片段2】

T： Before reading this article， first， let's look at the title. Can you predict what this article may be about？

S1： It may be about where zhalong is.

S1： It may tell us about what is in Zhalong.

T： Your predictions are reasonable.? While reading， you will know if your predictions are right.

設(shè)計(jì)意圖：標(biāo)題如同文章的眼睛，透過(guò)它，學(xué)生可以很快了解文章的主要內(nèi)容。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章標(biāo)題，基于自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)、推斷，激起學(xué)生思維的火花。譯林版初中英語(yǔ)教材中，大部分閱讀文本都有標(biāo)題。正式閱讀前，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本主要內(nèi)容，這樣學(xué)生在正式閱讀過(guò)程中就會(huì)邊讀邊思考并邊驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。此時(shí)，學(xué)生的閱讀行為也將變得主動(dòng)且?guī)в心康男?，閱讀過(guò)程將脫離枯燥乏味。

（三）讀中深挖文本，提升學(xué)生思維的邏輯性和批判性

【片段3】

教師讓學(xué)生閱讀文本第二段內(nèi)容，仔細(xì)品讀第一句話的深層含義。師生對(duì)話如下：

T： What can you learn from the first sentence？

S1： We know that many birds are there all year round but some stay there for a short time.

T： So from this sentence， can you summarize how many kinds of birds there are？ Please pay attention to the word while.

S2： Two. Birds that live there all year round and birds that go there for a short stay.

T： Well done. You are so clever！

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，7-9年級(jí)學(xué)生的思維品質(zhì)在歸納與推斷方面要達(dá)到的目標(biāo)為：能提取、整理、概括稍長(zhǎng)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、思想和觀點(diǎn)，判斷各種信息的異同和關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)研讀第一句復(fù)合句，可以提取、概括出其中的關(guān)鍵信息。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)的訓(xùn)練，學(xué)生提取、概括的能力將在潛移默化中得到提升。

【片段4】

教師讓學(xué)生品讀第二句話，思考它背后的深層信息。

T： What information does the writer want to tell us in the second sentence？

S1： We can watch birds in the daytime.

T： Yes. We know when to watch birds. And which word help you get the key information？

S2： The word so tells us the result.

設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要關(guān)注并不起眼卻富有深意的連接詞。文本中的連接詞主要用于銜接短語(yǔ)之句子。讓學(xué)生品讀連接詞前后的內(nèi)容，體會(huì)信息之間的邏輯關(guān)系。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生研讀、思考可以提升學(xué)生的觀察與辨析能力。

【片段5】

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀第二段最后一句，探究這句話背后的深層含義。教師可采用問(wèn)題鏈形式，啟發(fā)學(xué)生推理、預(yù)測(cè)，不斷促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

Q1：Which special type of birds can you see in Zhalong？

Q2：How many cranes live in Zhalong？

Q3： Why do so many cranes live there？

上面第一、第二個(gè)問(wèn)題涉及文本基本信息，學(xué)生閱讀文本便能找出答案。但第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生深入思考為何扎龍適合鶴生存，這背后的原因是什么。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，學(xué)生的閱讀水平實(shí)現(xiàn)了從獲取文本信息等低階思維到深層閱讀開(kāi)展剖析、比較、推斷等高階思維的飛躍。教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)與引導(dǎo)，可拓寬他們思維的深度和廣度。

【片段6】

分析完第二段，教師讓學(xué)生觀察二、三兩段，小組成員討論兩段之間是否需要添加信息。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為這兩個(gè)段落的銜接不夠自然，可在第三段開(kāi)頭添加一句“However， Zhalong is facing some problems now.”，這樣更自然地引出第三段扎龍自然保護(hù)區(qū)遇到的問(wèn)題。有的學(xué)生覺(jué)得作者沒(méi)添加承上啟下的句子問(wèn)題不大，讀者自己能感受到前后內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)意圖： 教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)、敢解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，尤其是要敢于提出質(zhì)疑文章標(biāo)題、文本信息、作者觀點(diǎn)等的高層次問(wèn)題。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師要給予學(xué)生批判性思維的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，不要盲從而要多思、多悟。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

【片段7】

讀中活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組討論：除了文中作者提到的那些特殊人群為扎龍自然保護(hù)區(qū)和鳥(niǎo)類(lèi)采取的舉措外，我們還可以想到什么辦法來(lái)保護(hù)濕地和鳥(niǎo)類(lèi)？討論后完成下表并在班級(jí)匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖： 教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新?；谖谋?，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行書(shū)面或口頭交際表達(dá)，創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵載體和有效途徑。在英語(yǔ)新課標(biāo)的引領(lǐng)下， 教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)， 應(yīng)明確思維品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在教學(xué)前， 反復(fù)研讀文本， 用心揣摩作者的寫(xiě)作意圖，挖掘文本的深層意義， 確立思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)， 打造思維品質(zhì)培養(yǎng)融于各環(huán)節(jié)的深度閱讀課堂。在充滿思維碰撞的課堂中，教師不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性證思維以及創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)新知勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，并在新情境下遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀課上得到思維能力最大限度地訓(xùn)練和提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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