摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠彌補傳統(tǒng)中職英語教學(xué)的不足，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺呈現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)的方式，提升教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。微課的時間短小，知識呈現(xiàn)直觀生動，很受中職學(xué)生的喜愛，教師可以借助微課對傳統(tǒng)英語教學(xué)進行變革，打造不一樣的英語課堂。本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，分析了微課的特點、優(yōu)勢及其在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的原則，提出了微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在為中職英語教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職英語；微課

作者簡介：蔣麗（1991.08-），女，山西山陰人，大同市衛(wèi)生學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給各行各業(yè)的發(fā)展都提供了新的契機，廣大教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺變革教學(xué)手段，促進互聯(lián)網(wǎng)和教育領(lǐng)域的深度融合，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)的優(yōu)勢，促進教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，其通過視頻的方式呈現(xiàn)知識，將其應(yīng)用到教育教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢。在中職英語教學(xué)中，教師可以嘗試將微課科學(xué)地融入課堂中。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指將互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合，利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革教育教學(xué)方式，打造現(xiàn)代化、智能化的教育課堂。當(dāng)前比較流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式包括翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、微課等，這些創(chuàng)新的教育形式為教育改革創(chuàng)新提供了重要的契機。在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不僅僅是單純地使用一些多媒體技術(shù)、PPT課件呈現(xiàn)知識內(nèi)容，而是要真正利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和技術(shù)的優(yōu)勢變革英語教學(xué)的形式、方式，將互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。對于教師而言，在備課環(huán)節(jié)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取一些優(yōu)質(zhì)的課件，學(xué)習(xí)名師名校的教學(xué)模式，為自己的教學(xué)組織提供參考。在課堂授課環(huán)節(jié)，不僅可以呈現(xiàn)提前準備好的課程資源，還可以抓住課堂生成資源，針對學(xué)生感興趣、有疑惑的點在線查詢，和學(xué)生一起探索新的知識。在課后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，或者推送一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

二、微課的特點和優(yōu)勢

（一）時間短，針對性強

微課是微型課程，時間比較短，課程內(nèi)容高度集中，針對性非常強。微課的內(nèi)容不強調(diào)全面、詳細，而是在短時間內(nèi)圍繞某一個知識點展開敘述，將知識點講解透徹，幫助學(xué)生把握知識的內(nèi)涵、本質(zhì)。微課的時間一般控制在5-8分鐘，教師可以根據(jù)具體的內(nèi)容和要求適當(dāng)調(diào)整時間。這樣小規(guī)模的課程視頻不會耽誤太多的課堂時間，教師依然可以合理安排其他時間，同時又確保學(xué)生在觀看微課的過程中能夠突破重點、難點，加深對核心知識的印象，從而達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

（二）靈活性高，拓寬學(xué)習(xí)路徑

微課在課堂上能夠反復(fù)播放，并且隨時暫停、回放，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋選擇是否回放、重放，靈活性非常高。微課不僅可以成為課堂優(yōu)質(zhì)的教育資源，也可以在課后分享給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況有選擇性地觀看微課，讓微課成為復(fù)習(xí)的重要資源，幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進行鞏固、總結(jié)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生在課堂較短的時間內(nèi)難以把握英語語言知識，需要課后復(fù)習(xí)鞏固，而教師在課堂上使用的微課就可以成為很好的復(fù)習(xí)資源，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更高效。教師還可以制作預(yù)習(xí)型的微課，引導(dǎo)學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課能夠打破時間、空間的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課堂，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。

（三）資源多，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，教師制作微課時可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富、多樣的教育資源，根據(jù)自己的教學(xué)需要整合到微課中，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不局限于教材。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純以教材為依據(jù)，學(xué)生接觸的內(nèi)容很有限，教師想要拓展一些教材以外的內(nèi)容面臨著較多的阻礙。微課的出現(xiàn)為知識拓展提供了良好的路徑，教師可以在微課中整合教材外的教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。

三、微課在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）圍繞教學(xué)重難點

微課要體現(xiàn)出“微”的特點，時間控制在5-8分鐘，這就要求教師要圍繞教學(xué)的重點知識和難點知識設(shè)計問題，通過簡潔的語言高效地呈現(xiàn)教學(xué)的核心知識，助力學(xué)生掌握相關(guān)的知識點。通常情況下，微課只講授1-2個知識點，通過視頻和文字結(jié)合的方式將知識點講透，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題。在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材的重點、難點出發(fā)設(shè)計微課，幫助學(xué)生突破重難點。微課用于輔助教學(xué)，其可以反復(fù)播放，并且課后可以分享給學(xué)生，因此圍繞重難點設(shè)計微課能夠使微課的作用最大化，幫助學(xué)生吸收、內(nèi)化知識。

（二）注重微課的系統(tǒng)性

微課的時間需要控制在一定的范圍內(nèi)，呈現(xiàn)的內(nèi)容具有碎片化的特點，很多是圍繞一個知識點展開的，但是在整體設(shè)計上，依然要體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。微課首先要和課堂其他內(nèi)容、活動保持系統(tǒng)性，共同形成科學(xué)的學(xué)習(xí)流程。比如，教師先提出問題，然后通過微課帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，保證課堂整體的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠建立完善的英語知識體系。另外，教師也可以圍繞一個主題設(shè)計系列微課，讓不同微課之間既獨立又互相有關(guān)聯(lián)，共同形成系統(tǒng)性的知識體系。教師設(shè)計制作微課時，一定要先明確微課的教學(xué)目的，圍繞教學(xué)目的設(shè)計合理的內(nèi)容，整合網(wǎng)絡(luò)資源、教育資源，通過系統(tǒng)性的知識呈現(xiàn)幫助學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容。

（三）體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性

很多中職生的英語基礎(chǔ)不扎實，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度不高，甚至對英語有一定抵觸情緒。要消除學(xué)生的這種心理，教師就要增強英語課堂的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時，教師將知識強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生也難以吸收、內(nèi)化。因此教師設(shè)計微課時，應(yīng)該體現(xiàn)內(nèi)容的趣味性，引入一些有趣的元素，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，從有趣、有效的角度確定微課的內(nèi)容，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方式。

四、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）利用微課指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，很多中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前很少自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)意識不強，正式進入課堂學(xué)習(xí)后，由于沒有提前了解知識內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)會非常吃力，從而影響學(xué)習(xí)效果。雖然教師一直在強調(diào)要做好課前預(yù)習(xí)，但是缺乏對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生想要預(yù)習(xí)也會由于缺乏有效的方法而達不到良好的效果。從現(xiàn)實情況來看，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)就是將課文看一遍，了解教材內(nèi)容的主題，但是缺乏對教材內(nèi)容的分析和思考，這種預(yù)習(xí)的效果并不理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也沒有因此得到發(fā)展。針對這樣的情況，教師可以引入微課指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地進行預(yù)習(xí)。教師應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點制作微課，以教材的主要內(nèi)容為微課的內(nèi)容，通過視頻的方式呈現(xiàn)主要知識點，并將一些小問題、小任務(wù)貫穿在微課中，引發(fā)學(xué)生的思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向。微課的時間比較短，針對比較復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以制作多個微課，讓學(xué)生課前利用碎片化時間觀看微課，結(jié)合教材高效學(xué)習(xí)。通過微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)能夠改變教學(xué)模式，將以往的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行針對性講解，為學(xué)生解決問題，提高課堂教學(xué)的針對性。比如在“Sports Are Good for You”這個單元的教學(xué)中，教師就可以圍繞這個單元的重點詞匯、句型以及語法知識制作微課，在具體的情境中呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合教材觀看微課，提前預(yù)習(xí)。

（二）通過微課導(dǎo)入新課

微課以視頻為載體，本身具有直觀性、形象性的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，因此教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放微課，從而引出新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，尤其是對于中職學(xué)生來說，他們本身缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而利用微課這種動態(tài)展示的方式就可以吸引他們的注意力，以有趣的情境、主題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用的微課以引出新課內(nèi)容為主，因此要注重情境的創(chuàng)設(shè)，引出單元主題，為整節(jié)課奠定情感基調(diào)。以“Sports Are Good for You”這個單元為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以播放一段短視頻，視頻中呈現(xiàn)了人們運動健身的畫面，呈現(xiàn)了不同的運動項目，對應(yīng)的圖片配合介紹運動項目的英語詞匯，創(chuàng)設(shè)了和學(xué)生現(xiàn)實生活貼近、直觀有趣的情境，并在情境之中設(shè)問“What's your favorite form of exercise？”，以此引發(fā)學(xué)生的討論，教師在和學(xué)生交流討論時就可以順勢介紹關(guān)于運動健身的相關(guān)詞匯和語言表達的句型等，引出新課。

（三）借助微課突破重難點

中職英語教學(xué)會涉及一些難以理解的語法知識，單純的文字講解會讓學(xué)生覺得非常枯燥，進一步增加了學(xué)生對語法知識學(xué)習(xí)的抵觸感。針對這一問題，教師可以借助微課突破重難點，通過微課呈現(xiàn)語法知識，并配合語音素材，刺激學(xué)生的多重感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的抵觸感和排斥感，取得良好的教學(xué)效果。微課能夠反復(fù)播放，學(xué)生有未理解的地方還可以回放，從而滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以在微課中將語法知識分類呈現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)真實的語境，配合具體的語境呈現(xiàn)英語表達，借助語境助力學(xué)生了解句子的含義，進而對其中涉及的語法知識產(chǎn)生深刻的印象。這個過程并不是學(xué)生被強制性記憶語法知識的過程，而是基于理解的應(yīng)用，從語法知識運用的角度引導(dǎo)學(xué)生體會、感悟。這樣學(xué)生不僅能夠掌握語法知識，同時還能夠靈活運用，從而有效提升教學(xué)的效率。

閱讀和寫作都是英語教學(xué)的重點，以往教師依托教材帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀、寫作訓(xùn)練，但是缺乏對閱讀策略和寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀和寫作水平難以提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以通過微課給學(xué)生系統(tǒng)介紹英語閱讀、英語寫作的方法和步驟，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)策略。

（四）使用微課拓展延伸

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣引入一些拓展內(nèi)容，使用微課進行拓展延伸，讓英語教學(xué)內(nèi)容更豐富?；ヂ?lián)網(wǎng)資源非常豐富，教師可以從中搜集對學(xué)生有利的教育資源，整合到課堂中，并滲透到課堂環(huán)節(jié)、課堂活動中，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的英語知識。比如，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容搜集一些西方國家的文化內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的英語文化知識，同時也可以開展中西方文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

（五）利用微課鞏固復(fù)習(xí)

鞏固復(fù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，以往大部分學(xué)生只能通過教材以及自己在課堂上做的筆記進行復(fù)習(xí)鞏固，效果往往不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以將課堂上使用的微課分享給學(xué)生，學(xué)生課后可以結(jié)合微課回憶課堂上講解的知識點，配合教材內(nèi)容復(fù)習(xí)，達到更好的效果。此外，教師也可以制作專門的復(fù)習(xí)微課。完成單元教學(xué)之后，教師可以圍繞單元的主要內(nèi)容制作系列微課，對單元內(nèi)容進行歸納、整合，系統(tǒng)性呈現(xiàn)單元詞匯、短語等，結(jié)合具體的案例或者習(xí)題助力學(xué)生進一步理解，學(xué)生可以通過觀看這些復(fù)習(xí)微課實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。比如在“How Can I Get There？”這個單元的復(fù)習(xí)中，教師就可以圍繞用方位介詞描述位置的短語、句型設(shè)計微課，系統(tǒng)呈現(xiàn)單元重點知識，然后結(jié)合具體的語境、案例帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

微課具有獨特的價值和優(yōu)勢，在中職英語教學(xué)中，教師可以引入微課來變革教學(xué)方式，將微課靈活應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課中授課和課后復(fù)習(xí)中，優(yōu)化教學(xué)過程，打造更加高效的英語課堂。

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