自然拼讀法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的價值與問題反思

摘 要：當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)法是舊觀念，是過時的教學(xué)法；而自然拼讀法是新觀念，是能幫助學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”的優(yōu)秀教學(xué)法，因此大力提倡使用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)而摒棄音標(biāo)教學(xué)法，使教師在語音教學(xué)中存在強(qiáng)化發(fā)音規(guī)則的總結(jié)而弱化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的價值、重視學(xué)生英語語感的培養(yǎng)而忽視學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性、注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性卻忽視學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這三對矛盾。自然拼讀法作為一種能夠幫助學(xué)生建立單詞音形直接聯(lián)系的英語語音教學(xué)方法，對小學(xué)英語語音教學(xué)乃至學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)具有重要價值，但其存在的缺陷也不容忽視。對上述三組矛盾，我們必須辯證地看待，揚(yáng)長避短。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；音標(biāo)教學(xué)法；語音教學(xué)

作者簡介：靳甜，北京師范大學(xué)教育學(xué)部。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，素養(yǎng)導(dǎo)向逐步成為英語教學(xué)的重要改革方向。由于自然拼讀法（Phonics）在具體運(yùn)用過程中，重視對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)，逐漸成為小學(xué)英語教師在語音教學(xué)當(dāng)中備受青睞的一種教學(xué)方法。自然拼讀法最初是母語為英語的國家的兒童在認(rèn)讀詞匯、拼寫詞匯和閱讀文章時所采用的一種方法。由于該方法對學(xué)生認(rèn)讀和拼寫生詞具有顯著效果，于是逐步被引入到以英語為第二語言或外語國家的英語語音、詞匯等模塊教學(xué)中。這種方法通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語26個字母及字母組合在不同詞匯中的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生了解詞匯音節(jié)的發(fā)音，繼而達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的目的。在使用自然拼讀法進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時，學(xué)生一方面可以有意識地學(xué)習(xí)和總結(jié)發(fā)音規(guī)則，將英文單詞的音和形建立直接聯(lián)系；另一方面，學(xué)生不用借助國際音標(biāo)，僅通過發(fā)音規(guī)則就能夠快速識讀單詞，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，凸顯英語學(xué)習(xí)的自我效能感。自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的確具有重要的育人價值，但其存在的問題也要引起重視。

一、強(qiáng)化發(fā)音規(guī)則而弱化系統(tǒng)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》語言知識目標(biāo)中語音知識目標(biāo)和詞匯知識目標(biāo)均對單詞的學(xué)習(xí)提出了具體要求。語音知識目標(biāo)明確指出，學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語時應(yīng)學(xué)會在單詞中體會字母發(fā)音，能夠感知簡單的拼讀規(guī)則并嘗試?yán)迷~匯和字母的發(fā)音規(guī)則主動拼讀單詞；隨著英語學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生在六年級畢業(yè)前要學(xué)會借助拼讀規(guī)則拼讀單詞。詞匯知識目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯應(yīng)該堅持“音形義一體化”，即學(xué)會根據(jù)單詞的 音、形、義去整體理解和掌握單詞。教師運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，最突出的教學(xué)思路就是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，并將其放入單詞中進(jìn)行整體感知；再通過拼讀字母組合學(xué)習(xí)單詞，整個流程就是建立單詞音和形直接聯(lián)系的過程，符合課標(biāo)對學(xué)生英語語言知識的要求。在發(fā)音規(guī)律不斷強(qiáng)化和反復(fù)練習(xí)之下，有助于學(xué)生加深對部分單詞和字母組合發(fā)音的認(rèn)知，解決學(xué)生單詞識記困難的問題。

針對如何有效運(yùn)用自然拼讀法開展小學(xué)英語語音教學(xué)，部分教師開始探索較為高效的教學(xué)方式。概括來看，教學(xué)過程主要分為六大步驟：第一，在學(xué)生熟練掌握26個字母書寫及其讀音的基礎(chǔ)上，分類學(xué)習(xí)26個字母的自然發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生辨析字母讀音與自然發(fā)音的區(qū)別，并建立字母與自然發(fā)音的聯(lián)系；第二，明晰元音和輔音兩大發(fā)音類別，并嘗試拼讀雙音節(jié)組合，即元音與輔音組合，或輔音與元音組合；第三，進(jìn)一步拼讀三音節(jié)組合，即輔元輔組合；第四，建立音節(jié)和單詞的聯(lián)系，即借助音節(jié)組合規(guī)則嘗試拼讀不同單詞；第五，建立聽與讀的聯(lián)系，即聽到單詞讀音時，能夠利用已學(xué)的發(fā)音規(guī)則拼出所讀單詞；第六，利用自然拼讀法，建立單詞音形義的聯(lián)系，不斷豐富詞匯積累，實現(xiàn)由音及詞、從詞到句的跨越，最終能夠獨立閱讀英文文章。在具體教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)段，根據(jù)學(xué)情實施相應(yīng)的教學(xué)活動。小學(xué)低段學(xué)生應(yīng)以感知和滲透為主，此階段學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)26個英文字母，極易混淆字母的讀音與自然發(fā)音，教師可設(shè)置趣味性較強(qiáng)的英語聽說活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母的同時感知字母的自然發(fā)音，通過教師示范，滲透自然拼讀的方法。如在進(jìn)行字母教學(xué)時可以引入繪本故事Alphabet Ice Cream。Alphabet Ice Cream繪本故事的每一頁都由一個字母和一句話組成，每一句話以波浪形躍于紙上，同時還配有相應(yīng)的插圖幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，充分考慮到了英語初學(xué)者的心理發(fā)展特點和語言基礎(chǔ)，與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，難度適中，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在字母A和字母B這兩頁中分別以字母“A”和字母“B”開頭，引入“a is for apple”和“b is for bat”。句子中出現(xiàn)了以字母“a”和“b”開頭的單詞“apple”和“bat”，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯中識記字母，體會字母發(fā)音和字母自然發(fā)音的區(qū)別，為學(xué)生滲透自然拼讀意識。小學(xué)高段學(xué)生已有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重點在于激活學(xué)生已有的語音圖式，感知具體的英語單詞的拼讀方法。當(dāng)前針對自然拼讀法的運(yùn)用策略中提到的不同教學(xué)階段涉及學(xué)生不同學(xué)段，時間跨度較大；雖然對英語語言教學(xué)具有一定的借鑒價值，但在拼讀規(guī)則總結(jié)方面缺乏具體、統(tǒng)一的理論指導(dǎo)，不利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于自然拼讀法引入時間較短，許多一線教師在自身讀書期間并未對其進(jìn)行深入了解，在成為教師后學(xué)校也缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，但為了緊跟教學(xué)“潮流”，也積極倡導(dǎo)并使用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)，卻尚未形成系統(tǒng)清晰的教學(xué)體系，造成了強(qiáng)化發(fā)音規(guī)則卻弱化學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性，加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

二、重視語感培養(yǎng)而忽視發(fā)音準(zhǔn)確性

英語語感，又稱英語思維，是人們經(jīng)過對英語的學(xué)習(xí)，將英語語言、語義進(jìn)行非意識轉(zhuǎn)換，形成理性認(rèn)識的思維過程。具體而言包括語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。自然拼讀法十分顯著的特點就是建立詞匯音形的直接聯(lián)系，學(xué)生通過不斷練習(xí)建立字母與字母組合的直覺音感，在反復(fù)練習(xí)發(fā)音規(guī)則的同時，不斷獲得拼讀詞匯的經(jīng)驗，這種方法對學(xué)生來講見效較快，體驗感較強(qiáng)。

此外，漢語拼音中的許多讀音與英語的自然發(fā)音相似，我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時大多已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過漢語拼音，教師應(yīng)把握這一關(guān)鍵點，據(jù)此將學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的對漢語拼音的拼讀技能正遷移到英語單詞的拼讀中，展開英語語音教學(xué)，克服學(xué)生對自然拼讀法學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。這樣當(dāng)學(xué)生在閱讀文章過程中遇到生詞時，不需借助其他的輔助條件，依據(jù)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則也能夠拼讀出詞匯的發(fā)音，從而完整流暢地閱讀整篇文章，從整體上體會文章語言特色和思想感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和語感。在具體教學(xué)中，教師可引入趣味性較強(qiáng)的動畫輔助語音拼讀教學(xué)，讓學(xué)生在英語沉浸式的愉快氛圍中培養(yǎng)英語語感。如在教授人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 Part A? Let's spell板塊時，可以引入動畫故事Peppa Pig：Talent Day。教材中呈現(xiàn)了“big”“pig”“milk”和“six”這四個英語單詞，要求學(xué)生掌握元音字母“i”的發(fā)音“/?/”。但字母“i”在詞匯中發(fā)“/a?/”也很常見，且“/a?/”的發(fā)音和漢語拼音“i”的發(fā)音相同。此時教師可將動畫故事Peppa Pig第三季中的Talent Day引入字母“i”的語音教學(xué)中，既能幫助學(xué)生通過動畫培養(yǎng)語感，又能借助漢語拼音的正遷移，拓展教材內(nèi)容。Peppa Pig：Talent Day，時長為5分鐘，其通過較短的時間為學(xué)生呈現(xiàn)了小動物們積極表演才藝的故事。該動畫故事中多次出現(xiàn)“pig”“l(fā)ittle”“twinkle”“pick”“sing”這四個單詞，學(xué)生可在特定的故事情景中感受字母“i”發(fā)“/?/”；同時動畫故事中也多次出現(xiàn)“l(fā)ike”“bedtime”“decide”這幾個單詞，讓學(xué)生明白，一個字母可能對應(yīng)多個自然發(fā)音，字母i在單詞中除了發(fā)“/?/”外，還可以發(fā)“/a?/”。

其次，斯克漢指出語言編碼能力、語言分析能力和記憶力是學(xué)習(xí)語言的三個要素。其中音位編碼能力作為語言編碼能力的重要組成部分，對語言初學(xué)者而言十分重要。研究表明，若學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出語音意識方面的顯著缺陷，那在后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的過程中，極易出現(xiàn)對已學(xué)單詞識別速度慢、識別不準(zhǔn)、語音加工能力弱等語言學(xué)習(xí)方面的困難，進(jìn)而產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)障礙。所以學(xué)生音位編碼能力越強(qiáng)，其在語言學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力越能得到更好的發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化語感。自然拼讀法就是將單詞拼寫與讀音建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生音位編碼能力提升的一種教學(xué)方法。

但自然拼讀法也存在一定的缺陷。自然拼讀法最初的受眾對象是母語為英語的孩子，他們在使用自然拼讀法之前已有大量的口語和聽力詞匯，而英語是中國學(xué)生的第二外語，學(xué)生在剛接觸時缺乏一定的聽說基礎(chǔ)；且漢語的語音系統(tǒng)和英語語音系統(tǒng)也存在一定差異。漢語單個字的發(fā)音不存在輕重音的區(qū)別，而英語詞匯卻恰好相反，所以學(xué)生只能根據(jù)拼讀規(guī)則讀出單詞的大致讀音，無法有效區(qū)分單詞的重音，字母的清音和濁音等，在發(fā)音時長和強(qiáng)度方面容易出現(xiàn)較為明顯的錯誤。這造成已經(jīng)習(xí)得的漢語拼音知識對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，從而導(dǎo)致拼讀的準(zhǔn)確率較低。如在學(xué)習(xí)“/p/”“/k/”的發(fā)音時，若這兩個音位于單詞末尾，學(xué)生典型的問題就是發(fā)音的強(qiáng)度大于標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度，發(fā)音的持續(xù)時間也長于標(biāo)準(zhǔn)時長。比如“make”這個單詞，字母“k”發(fā)爆破音“/k/”，發(fā)這個音時氣流突然沖出口腔形成爆破，不振動聲帶。但是部分學(xué)生在讀make這個單詞的時候明顯拖長了尾音，雖然沒有振動聲帶但是比標(biāo)準(zhǔn)音強(qiáng)度更大。還有“cap”“shop”“ship”“sheep”等單詞，發(fā)此音時要求雙唇輕輕閉合，在口腔內(nèi)壓迫氣流，然后將氣流快速從口腔噴出，聲帶不振動。而部分同學(xué)存在拖長音、發(fā)音強(qiáng)度大的問題，相比之下更像在讀漢字“潑”。

三、凸顯學(xué)生主體性而忽視學(xué)生已有基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中教師主要采用音標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行語音教學(xué)，這種教學(xué)方法通過為學(xué)生呈現(xiàn)單詞的音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過拼讀音標(biāo)的方式學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音。這樣學(xué)生只要系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個音標(biāo)，便可以借助音標(biāo)的輔助作用，掌握英語詞匯的發(fā)音，但也在一定程度上使學(xué)生在拼讀單詞的過程中過于依賴音標(biāo)，而缺乏主動思考的過程。一旦脫離音標(biāo)的輔助，很多單詞便無法認(rèn)讀。但英語單詞在現(xiàn)實語用環(huán)境中往往沒有音標(biāo)標(biāo)注，以獨立的形式出現(xiàn)，這無疑對習(xí)慣于依賴音標(biāo)拼讀單詞的學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)。自然拼讀法強(qiáng)調(diào)建立字母或符號與單詞發(fā)音的直接聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞時，通過調(diào)動之前習(xí)得的發(fā)音規(guī)則主動拼讀單詞，不需要借助音標(biāo)的輔助作用，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，許多教師認(rèn)為自然拼讀法是能夠促進(jìn)學(xué)生英語能力綜合發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)法，進(jìn)而在語音教學(xué)中完全摒棄音標(biāo)教學(xué)法。

但自然拼讀法的使用需要學(xué)生具備一定的詞匯量，這與英語初學(xué)者的實際情況不符。學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語時，自主拼讀單詞對他們來說有一定的難度，且自然拼讀法中涉及的發(fā)音規(guī)則不能覆蓋所有單詞，很多單詞的發(fā)音與一般的發(fā)音規(guī)則不符，當(dāng)學(xué)生嘗試去拼讀但是總是出錯時，就會對拼讀單詞產(chǎn)生畏懼感，從而降低學(xué)習(xí)的自信心和體驗感，背離了最初的教學(xué)目的。因此教師在使用自然拼讀法進(jìn)行語音教學(xué)的同時，應(yīng)該為學(xué)生滲透音標(biāo)知識，讓音標(biāo)成為學(xué)生自主拼讀詞匯的支架，有效利用漢語拼音的正遷移。引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)和自然拼讀結(jié)合的方法主動、正確地拼讀單詞，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和自信心。如果只片面地使用自然拼讀法而忽視音標(biāo)教學(xué)法的重要價值，很難說這是英語語音教學(xué)的進(jìn)步。

自然拼讀法在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決符合發(fā)音規(guī)則的詞匯的讀音和拼寫問題，極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，是當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語語音教學(xué)的重要探索。但我們要辯證地去看待其存在的優(yōu)缺點，根據(jù)我國學(xué)生的語言習(xí)慣和學(xué)生已有知識基礎(chǔ)，對其進(jìn)行本土化改進(jìn)完善，在小學(xué)英語教學(xué)中將自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，從而發(fā)揮它更大的價值。

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