立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)策略探究

摘 要：初中階段的英語(yǔ)教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要提出學(xué)生個(gè)性，而語(yǔ)法分層教學(xué)策略既可以誘發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的欲望，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又可以兼顧全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)思想。對(duì)此筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了分層教學(xué)的概念，概述了當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，并從多方面提出如何有效應(yīng)用分層教學(xué)，以此幫助學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；分層教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：鄧飛城，福建省晉江市靈水中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年度晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題“立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)策略的實(shí)踐探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG1451—079）”的研究成果。

不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，理解能力比較強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)法的效率十分高；而有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，理解能力也稍遜一籌，學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程比較緩慢和艱難。這就決定了學(xué)生間不可避免地會(huì)出現(xiàn)一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差異，若是教師仍然采用“一刀切”的語(yǔ)法教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力差異將會(huì)變得越來(lái)越大，這也不符合立德樹(shù)人理念的要求，因此分層教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用變得尤為重要。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，指的是教師在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的前提下，將學(xué)生科學(xué)分層，再根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)和開(kāi)展不同難度的課堂教學(xué)。該教學(xué)模式的目的是讓每一個(gè)學(xué)生在教師科學(xué)的分層下獲得更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步；同時(shí)分層教學(xué)要求教師必須了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，科學(xué)劃分，合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與到課堂，讓不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，包括知識(shí)、潛能等，以此促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都能在分層教學(xué)的開(kāi)展下得到相應(yīng)的提升。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師未能建立分層教學(xué)理念

在我國(guó)目前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，很多教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，仍然習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念，即自己在講臺(tái)上不斷地講解語(yǔ)法內(nèi)容和用法，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和接受，忽視了學(xué)生之間英語(yǔ)理解能力的差異；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解難度較大，英語(yǔ)理解能力較差的學(xué)生很有可能就會(huì)出現(xiàn)“掉隊(duì)”的情況。若教師仍然不能很好地調(diào)整相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)理念，那學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的現(xiàn)狀將會(huì)越來(lái)越差，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）教師未能創(chuàng)新分層教學(xué)策略

雖說(shuō)部分初中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)的重要性，也開(kāi)始積極嘗試和實(shí)施，但是由于他們并未對(duì)其進(jìn)行深入探究和分析，導(dǎo)致了他們只是簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分層，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行合理的分層。整體來(lái)說(shuō)，教師未能制定和創(chuàng)新合理的英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)策略，只是簡(jiǎn)單地“走過(guò)場(chǎng)”，無(wú)法給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)的價(jià)值難以得到充分挖掘和發(fā)揮。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）有助于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

從分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，其能夠立足于當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，與當(dāng)前教學(xué)理念的不斷更新和優(yōu)質(zhì)資源的合理整合是分不開(kāi)的。特別是近幾年我們立足于讀、思、言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂上把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，開(kāi)設(shè)了從初一年到初三年的一系列的示范課，積累了大量的適合不同層次學(xué)生的教學(xué)資源，并加以分類整合，快速投放于實(shí)踐教學(xué)，其目的是進(jìn)一步有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和獨(dú)立探索能力等。這不僅符合教育改革的基本要求，還符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)人才的基本需求，對(duì)于提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平有著重要意義。

（二）有助于提升學(xué)生英語(yǔ)水平

初中階段的學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在英語(yǔ)課堂上實(shí)施分層教學(xué)法，既能關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又能對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。目前社會(huì)環(huán)境在不斷地變化與發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越豐富，越來(lái)越獨(dú)立，分層教學(xué)方法的運(yùn)用，可以立足學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平是十分重要的。

四、立德樹(shù)人背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)對(duì)象分層，突出語(yǔ)法教學(xué)個(gè)性化

教學(xué)對(duì)象分層是基于“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的教育理念來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)的第一步。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)、智力水平、內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)信心、毅力等，把語(yǔ)法成績(jī)好，能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生分為 A 層；語(yǔ)法成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般的學(xué)生分為 B 層；語(yǔ)法基礎(chǔ)差，接受能力差，無(wú)心向?qū)W的學(xué)生分為 C 層。教師按照以上標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)任務(wù)，突出英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，為下面開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)提供便利。比如，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The changing world”時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求把握好本單元的重難點(diǎn)，整理好本單元所涉及的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型，最后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份通過(guò)口頭表達(dá)、小組對(duì)話和應(yīng)用寫作等形式介紹自己的家鄉(xiāng)。整個(gè)過(guò)程中，A層學(xué)生主動(dòng)幫助B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法并提出寶貴意見(jiàn)，B層、C層學(xué)生積極主動(dòng)向A層學(xué)生請(qǐng)教并共同探索學(xué)習(xí)，這種分層互動(dòng)的教學(xué)模式不但可以突出英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化，更能營(yíng)造出一種和諧向上的教學(xué)氛圍。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，突出語(yǔ)法教學(xué)條理性

要想讓分層教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中得以順利開(kāi)展，教師在對(duì)象分層的基礎(chǔ)上首先要做的是對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行分層，這就要求教師提前了解學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)、理解能力，進(jìn)而完成語(yǔ)法內(nèi)容的分層。當(dāng)然教師在授課的過(guò)程中必須要讓學(xué)生明白：內(nèi)容的分層是為了讓其更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，并不是歧視某些學(xué)生。因此教師務(wù)必認(rèn)真研究和分析學(xué)生，充分掌握他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和水平，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，制定出更加合理的英語(yǔ)語(yǔ)法分層內(nèi)容，讓語(yǔ)法教學(xué)顯得更加條理性，以此來(lái)減輕學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)壓力。

比如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic1“I'm going to play basketball.”時(shí)，要求學(xué)生掌握“be going to do”的用法，讓學(xué)生熟練運(yùn)用該句型。學(xué)生在剛接觸該英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，可能不知道該如何運(yùn)用，再加上部分學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，極易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，這時(shí)教師可以針對(duì)語(yǔ)法內(nèi)容的難易進(jìn)行合理的分層，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性。比如在講解該語(yǔ)法前，教師可以通過(guò)講解用錯(cuò)該語(yǔ)法的一些趣事，來(lái)吸引語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的注意力，當(dāng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高后，教師再引入該語(yǔ)法的講解和操練。通過(guò)這樣條理清晰的語(yǔ)法內(nèi)容分層導(dǎo)入，會(huì)更容易帶動(dòng)語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到整體提升，這無(wú)疑是一種很好的分層方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)分層，加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)針對(duì)性

英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)的開(kāi)展目的是為了給不同的學(xué)生提供具有針對(duì)性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的C層學(xué)生可能花半個(gè)小時(shí)都不能理解，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，這樣的語(yǔ)法教學(xué)必定是無(wú)效的。此時(shí)分層教學(xué)的開(kāi)展是很有必要，開(kāi)展前教師應(yīng)設(shè)定出不同層次的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，在這一前提下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)將會(huì)變得更有針對(duì)性和目的性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中有所收獲。

例如在教授仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3 “What were you doing at this time yesterday？”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)，學(xué)生掌握該語(yǔ)法點(diǎn)的程度將直接影響到他們對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)效果，其重要性不言而喻。為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法分層教學(xué)，教師可以就語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)C層學(xué)生，多做些選擇題，教師盡量幫助學(xué)生從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步促進(jìn)學(xué)生充分掌握重點(diǎn)；而針對(duì)B層學(xué)生，多做些模仿造句和看圖說(shuō)話題，適當(dāng)提高應(yīng)用環(huán)節(jié)的要求；針對(duì)A層學(xué)生，多做些翻譯和拓展題，將認(rèn)知和學(xué)習(xí)縮減為一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在應(yīng)用環(huán)節(jié)，突出掌握語(yǔ)法重難點(diǎn)。通過(guò)這樣巧妙的處理語(yǔ)法分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，相信學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率將得到進(jìn)一步提升。

（四）教學(xué)活動(dòng)分層，突出語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程性

在英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)過(guò)程中可依據(jù)教材基本要求及重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些學(xué)生力所能及且又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、游戲、競(jìng)賽、討論、練習(xí)等。對(duì)A層學(xué)生要少講多練，讓其獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)，注重其綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；對(duì)B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，著重把好基礎(chǔ)關(guān)，以及基本技能和解題技巧的提升；對(duì)C層學(xué)生要降低難度，淺講多練，以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為達(dá)標(biāo)要求。課堂活動(dòng)既要層次分明，又要加強(qiáng)各層次之間的協(xié)作、互助以及監(jiān)督，充分利用學(xué)生的團(tuán)體合力，讓學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)期間，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以把單選題等最簡(jiǎn)單的任務(wù)交給C層學(xué)生來(lái)完成；檢測(cè)B層學(xué)生的模仿造句能力以及做語(yǔ)法選擇的正確率，并指導(dǎo)A層學(xué)生對(duì)B層學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；要求A層學(xué)生在游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法。

（五）課后作業(yè)分層，增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)用性

經(jīng)過(guò)了語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法都有著不同程度的掌握，這也需要教師設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課后作業(yè)的分層。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)和已有經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)瞄準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，把握好課后作業(yè)的難易程度，這樣不僅可以訓(xùn)練和拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到課后作業(yè)的挑戰(zhàn)，而且還可以讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到經(jīng)過(guò)努力而完成英語(yǔ)課后作業(yè)的自豪感和成功感，這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著重要意義。比如，教師在布置仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5 “Feeling Excited”的語(yǔ)法作業(yè)時(shí)，要求C層的學(xué)生熟悉掌握系表結(jié)構(gòu)和常見(jiàn)的連系動(dòng)詞，以及because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，并能完成一些簡(jiǎn)單的練習(xí)；B層學(xué)生除了熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要理解掌握系表結(jié)構(gòu)的用法和because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句的用法，能答對(duì)相關(guān)練習(xí)并能模仿造句；A層學(xué)生需要對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用造句并能完成好拓展題，如能夠使用because來(lái)回答why引導(dǎo)的問(wèn)句，以此促進(jìn)學(xué)生全面提高英語(yǔ)水平。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，提升語(yǔ)法教學(xué)有效性

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)同樣也屬于語(yǔ)法教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要影響。因此，初中英語(yǔ)教師需要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的分層。具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。同時(shí)，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、改變自我。這樣不僅可以讓學(xué)生全方位地掌握到自身的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，而且還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在以“We're going on a three-day visit to Mount Tai.”為主題的市級(jí)公開(kāi)課上，讓學(xué)生掌握動(dòng)詞不定式的用法，并懂得判斷其在句中作哪一種成分是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。教師通常都是通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況和英語(yǔ)成績(jī)的好壞作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以適當(dāng)開(kāi)展分層的語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)，多觀察把握學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，制定出分層的語(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于語(yǔ)法基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)詞不定式的用法，更需要學(xué)生能準(zhǔn)確判斷其在句中作用；而針對(duì)語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)應(yīng)用即可，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生全面提升課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)具有不可忽視的重要作用。因此，立德樹(shù)人背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師更需要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教材的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮和分析，設(shè)計(jì)出具有層次性的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)和作業(yè)等，盡量照顧和幫助到每一個(gè)學(xué)生都能在這種英語(yǔ)語(yǔ)法分層教學(xué)模式下得到更好、更快地成長(zhǎng)。

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