基于“雙減”背景探究小學(xué)英語(yǔ)混合式作業(yè)模式

摘 要：如果說(shuō)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的主要平臺(tái)，那么課后作業(yè)是學(xué)生提升自我的重要手段?！半p減”政策深入的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)的有效性。為了落實(shí)“雙減”政策要求，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)化發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該基于“雙減”結(jié)合線上和線下，設(shè)計(jì)混合式作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)階段；英語(yǔ)學(xué)科；混合式作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：楊菁，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的擴(kuò)展，有效的課外作業(yè)會(huì)讓學(xué)生更加深刻地掌握和應(yīng)用課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)以往教師只是單純抄寫(xiě)、套用再現(xiàn)式內(nèi)容的設(shè)計(jì)作業(yè)狀況，小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)減負(fù)增效的雙減政策，實(shí)施混合式的作業(yè)模式。重視學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合線上和線下后以創(chuàng)造性、調(diào)研類等多樣化作業(yè)類型，保證英語(yǔ)作業(yè)的意義和可持續(xù)性。

一、設(shè)置多樣化的英語(yǔ)作業(yè)類型

（一）重視個(gè)體差異，學(xué)生自主選擇作業(yè)

學(xué)生們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力水平的不同造就了彼此之間的個(gè)體差異，哪怕同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力也不會(huì)完全在一個(gè)層次?！半p減”政策的提出，是為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就說(shuō)明了英語(yǔ)作業(yè)的重要性，契合于學(xué)生層次能力的作業(yè)才是有效作業(yè)，才能提升學(xué)生的個(gè)人能力和學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師基于“雙減”背景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，研究新的課程理念，遵循以生為本的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證最終設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容匹配于學(xué)生的層次能力，使學(xué)生在多樣化的英語(yǔ)作業(yè)中積極完成作業(yè)，收獲學(xué)習(xí)方面的成功。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)“A new student”一課時(shí)，基于學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)不同類型的作業(yè)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生們自主選擇作業(yè)并完成作業(yè)。第一，通過(guò)播放錄音跟讀課文，保證課文的熟練度。第二，利用對(duì)課文的熟練閱讀，對(duì)其中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行演繹。第三，對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練閱讀后，以掌握的英語(yǔ)知識(shí)嘗試著展開(kāi)對(duì)話仿寫(xiě)。其實(shí)，這種作業(yè)屬于層次性作業(yè)，因?yàn)槌錆M層次性，就不會(huì)出現(xiàn)作業(yè)太難或者太簡(jiǎn)單而導(dǎo)致學(xué)生不感興趣的情況。相反， 可以借力層次性的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生都能得到最大限度地鍛煉，促使不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，從而同步提高其能力水平。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，設(shè)置創(chuàng)造性作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樗季S心智未曾發(fā)育成熟，比起枯燥復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生更喜歡美術(shù)、音樂(lè)和計(jì)算機(jī)等趣味性、自由性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該基于“雙減”所提出的“讓教育回歸本真”的要求，抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極融合英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科，對(duì)具有趣味性、創(chuàng)造性的英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。借助此種融合保證作業(yè)與眾不同的特性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極投入到作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在收獲成功的同時(shí)感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣和喜悅，提升學(xué)生能力，保證教育回歸本真。

例如“At weekends”教學(xué)。經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握詞匯和句型，面對(duì)此部分與學(xué)生周末生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師們掌握契機(jī)，以課堂內(nèi)容為圍繞點(diǎn)，以“Our weekend life”為主題設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生接收該作業(yè)，以自己的周末生活為依據(jù)，或是以英語(yǔ)敘述一段話、一篇文章，或是以表格方式表達(dá)出自己對(duì)周末生活的觀點(diǎn)和想法，或是設(shè)計(jì)出一份完整的周末計(jì)劃，還可以在教師的鼓勵(lì)下以圖畫(huà)的形式展示出自己以往的周末生活。此類充滿趣味的作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化課堂所學(xué)，充分應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)；另一方面，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提升了其創(chuàng)造力。

（三）圍繞生活體驗(yàn)，設(shè)置生活類作業(yè)

“雙減”政策的提出是為了提升教學(xué)效率，而提升教學(xué)效率的前景提要，就是教師注意教學(xué)生活化。在現(xiàn)如今的信息化時(shí)代下，英語(yǔ)教師要想縮短學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的距離，一方面以學(xué)生的年齡和心理特征為前提對(duì)生活類的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將主體還給學(xué)生，由其尋找英語(yǔ)知識(shí)和日常生活之間的聯(lián)系；另一方面，可以積極使用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生以各種技術(shù)對(duì)英語(yǔ)在日常生活的應(yīng)用深入了解，并在了解之后使用英語(yǔ)撰寫(xiě)一篇相關(guān)報(bào)告，以此作為作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

以“How do you come to school？”教學(xué)為例。教學(xué)完此部分知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)相應(yīng)理解到各類表示交通工具的英語(yǔ)詞匯。此時(shí)教師理應(yīng)乘勝追擊，對(duì)生活中與交通相關(guān)的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如，應(yīng)用課后時(shí)間對(duì)生活進(jìn)行觀察，了解生活中有哪些交通工具、這些交通工具有哪些優(yōu)勢(shì)作用等。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活中不同交通工具的單詞和讀音進(jìn)行查詢，收集后于課堂上展示，并展開(kāi)一份“About the most frequently used means of transportation in life（關(guān)于生活中人們使用頻率最高的交通工具）”的報(bào)告，以英文翻譯后利用信息技術(shù)生成直觀的文檔和表格。學(xué)生可以以小組合作的形式來(lái)完成這些作業(yè)，并上交作業(yè)。教師們從中選擇出收集的資料最多且最準(zhǔn)確的作業(yè)，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)加分。此類作業(yè)既是生活類作業(yè)，也是合作性的作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生體驗(yàn)；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、實(shí)踐能力和合作能力。

（四）提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與性，設(shè)置調(diào)研類作業(yè)

小學(xué)生雖然不愛(ài)學(xué)習(xí)，但活潑好動(dòng)的特性使其思維比較敏捷，且具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。此時(shí)此刻，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入掌握學(xué)生的特征，基于“雙減”政策的“德智體美勞全面發(fā)展學(xué)生”這一核心對(duì)調(diào)研類的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用調(diào)研類作業(yè)啟發(fā)學(xué)生，使其內(nèi)化知識(shí)，以所學(xué)知識(shí)參與操作實(shí)踐，于知識(shí)的梳理和總結(jié)中提升能力水平和綜合素質(zhì)。

在“Seasons”的教學(xué)實(shí)踐后，小學(xué)英語(yǔ)教師以“Seasons”為主題，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間組織相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)。該活動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生所喜歡的季節(jié)進(jìn)行了解，包括了“Why you like this season？ What you or your family will do in different seasons and your thoughts on activities in different seasons”等等。調(diào)查研究過(guò)后，學(xué)生們對(duì)最終的數(shù)據(jù)分析整理，并以小組形式在班內(nèi)展開(kāi)簡(jiǎn)短匯報(bào)。調(diào)研類的作業(yè)，不僅能夠?qū)W(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力進(jìn)行鍛煉，還可以直接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。學(xué)生無(wú)論是獨(dú)立完成任務(wù)，還是小組合作地完成任務(wù)，都能提升自身的綜合水平。

二、線上結(jié)合線下，鍛煉聽(tīng)力，學(xué)習(xí)技能

（一）線上作業(yè)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片表示出了極大的興趣，只要有機(jī)會(huì)觀看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生一定會(huì)集中所有的注意力。雙減政策的根本是讓學(xué)生在減輕的學(xué)習(xí)壓力下快樂(lè)學(xué)習(xí)。基于此，教師要做的不是打擊學(xué)生，扼殺學(xué)生的興趣，而是投其所好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好做出正確的選擇，設(shè)計(jì)出契合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和需求的作業(yè)。如教學(xué)“Our animal friends”后，推薦與動(dòng)物相關(guān)的英文版動(dòng)畫(huà)片，如《功夫熊貓》《海底總動(dòng)員》。學(xué)生課后觀看這些動(dòng)畫(huà)片，課堂上組織學(xué)生嘗試著以英文總結(jié)自己的觀看想法，說(shuō)明自己對(duì)不同動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“What storylines do the cartoons you watch tell？ Which animals are involved？ Did you hear the words you learned？”，這種作業(yè)與以往書(shū)面作業(yè)的形式不同，但正因?yàn)檫@種不同才更能提高學(xué)生的作業(yè)興趣，讓學(xué)生更加認(rèn)真地參與作業(yè)練習(xí)。同時(shí)，此類作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力水平，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，助力學(xué)生提升英語(yǔ)水平。

（二）線下作業(yè)

若以現(xiàn)在的信息技術(shù)為前提，雙減背景下的混合式作業(yè)模式分為線上和線下。在緊抓線上的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師們同樣要注重線下作業(yè)的設(shè)計(jì)，但線下的作業(yè)設(shè)計(jì)以線上作業(yè)為基礎(chǔ)。在教學(xué)之前，教師可以以之前布置的聽(tīng)力作業(yè)為前提，對(duì)相關(guān)的錄音內(nèi)容進(jìn)行制定，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，聆聽(tīng)錄音之前對(duì)題目進(jìn)行朗讀，提前了解自己所需要聆聽(tīng)的內(nèi)容，嘗試著自己標(biāo)出重難點(diǎn)。而后根據(jù)所完成的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以課堂作業(yè)形式播放錄音，從聽(tīng)到的錄音內(nèi)容中提取出關(guān)鍵字詞，并以聆聽(tīng)的內(nèi)容回答問(wèn)題。這種聽(tīng)錄音判斷的方式，既能確保聽(tīng)的針對(duì)性，又能提高學(xué)生解答問(wèn)題的準(zhǔn)確性。第二，作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。目前為止，聽(tīng)錄音回答問(wèn)題還是有一定難度的，但與之相伴的是學(xué)生聽(tīng)辨能力和口語(yǔ)水平的提升。故而，小學(xué)英語(yǔ)教師掌握學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力后，以此為前提對(duì)聽(tīng)力的難易程度及時(shí)調(diào)整。比如，針對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師只需要適當(dāng)給予點(diǎn)撥；而聽(tīng)力水平和口語(yǔ)能力較差的學(xué)生則可以設(shè)置專門(mén)的口語(yǔ)支架。利用這樣的方式相互銜接線上和線下的內(nèi)容和作業(yè)，以充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)作業(yè)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）測(cè)試學(xué)生能力，彌補(bǔ)不足

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)混合式的作業(yè)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下以慢速英語(yǔ)、可可英語(yǔ)等手機(jī)軟件練習(xí)口語(yǔ)，測(cè)試聽(tīng)力，認(rèn)識(shí)到自身在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的缺陷和不足。利用與教材內(nèi)容相差無(wú)幾的軟件，對(duì)學(xué)生不熟悉的單詞和讀法進(jìn)行展示，使其在提供了便利的知識(shí)學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提升口語(yǔ)能力。教師也可以組織學(xué)生借助手機(jī)軟件的聽(tīng)力和口語(yǔ)功能進(jìn)行自我檢測(cè)，及時(shí)給予學(xué)生幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，發(fā)現(xiàn)自己的短板和不足，彌補(bǔ)不足，提供教學(xué)依據(jù)，保證有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師注意對(duì)學(xué)生檢測(cè)結(jié)果的搜集，具體分析學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)檢測(cè)結(jié)果，根據(jù)檢測(cè)出來(lái)的學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)問(wèn)題提供良好的教學(xué)條件，以線上結(jié)合線下的方式組織學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)。如，有些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地發(fā)出一些單詞讀音，教師可以針對(duì)這些單詞進(jìn)行繞口令的編制，并以錄音軟件錄制成音頻文件，利用信息技術(shù)播放文件。學(xué)生通過(guò)對(duì)音頻的聆聽(tīng)，深化單詞的發(fā)音記憶。如果應(yīng)用音頻文件的方式后學(xué)生們還是無(wú)法清楚聆聽(tīng)掌握錄音內(nèi)容，那么在線下教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)錄音，尋找關(guān)鍵詞”的作業(yè)。憑借關(guān)鍵詞一步一步地推測(cè)出整體的錄音內(nèi)容，再回答對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，深化學(xué)習(xí)記憶。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施混合式作業(yè)模式，是為了以多樣化的作業(yè)形式讓教師的教和學(xué)生的學(xué)打破時(shí)間空間和條件的束縛，是為了對(duì)傳統(tǒng)線下作業(yè)的資源匱乏問(wèn)題進(jìn)行填補(bǔ)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)雙減政策核心思想和宗旨，設(shè)計(jì)分層次、創(chuàng)造性、調(diào)研類的作業(yè)，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，在線上和線下的結(jié)合中保證作業(yè)的趣味性、針對(duì)性和有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其綜合素質(zhì)。

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