錢泳
[摘 要]文本教學是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的必由之路。文本教學離不開情境手段的參與。情境教學的展開方式眾多,問題情境、游戲情境、信息情境都是常用的方式。每種情境教學方式都有獨特的課堂魅力,問題情境的設置能夠幫助學生加深對文本的閱讀體驗,游戲情境的設置能夠調(diào)動學生的文本閱讀興趣,而信息情境的設置能夠豐富學生的文本閱讀認知。
[關鍵詞]小學語文;情境設計;教學反思
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2022)22-0051-03
文本教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié),對提高小學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響。情境教學是指有情境參與的文本教學方式。情境參與改變了傳統(tǒng)的文本教學方式,更加注重學生的文本閱讀體驗,能夠激發(fā)學生對文本的探究興趣,落實學生的學習主體地位。
一、問題情境,加深文本閱讀體驗
問題情境是指教師圍繞文本信息通過問題創(chuàng)設的情境。教師以問題為引導,吸引學生對文本內(nèi)容展開深入探究,從而加深學生對文本的閱讀體驗。問題情境的設置,必須要具有文本針對性,根據(jù)文本情節(jié)、依托文本主旨、借助文本人物設置問題情境,都能夠加深學生對文本的理解。
(一)設置文本情節(jié)問題情境
文本情節(jié)問題情境能夠幫助學生完成文本內(nèi)容梳理,讓學生順利進入學習狀態(tài)之中,在深入思考和探究活動中建立學科認知。媒體展示、演繹展示、示范誦讀、問題投放等,都能夠?qū)W生的學習思維形成沖擊,特別是問題投放能夠引導學生展開文本情節(jié)探索,自然啟動學科教學程序。
在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《紙的發(fā)明》時,教師依據(jù)文本情節(jié)向?qū)W生提出引導性問題:“造紙術的發(fā)明對全世界都產(chǎn)生了極大影響,在還沒有發(fā)明紙的時候,我們的祖先是如何記錄事情的呢?”教師引導學生對文本內(nèi)容進行閱讀,找出問題的答案。學生順著文本思路,對文本所述情節(jié)進行梳理:一開始,我們的祖先是把文字刻在龜甲和獸骨上,把文字刻在青銅器上;后來,人們將文字刻在竹片和木片上,并用繩子將它們穿起來;再后來,雖然有了帛,但是因為價格昂貴,還是無法被普及使用;西漢時期,人們已經(jīng)懂得了用麻去造紙;最后,東漢時期,蔡倫改進了造紙術。學生的回答將文本內(nèi)容進行了很好的概括,完成了學習目標。
(二)設置文本主旨問題情境
文本主旨問題情境能夠加深學生對文本主旨的思考。教師在具體設置時,需要充分考慮學生實際的閱讀感知,對文本內(nèi)容展開深度解析,根據(jù)文本主旨提出問題,讓學生在深度思考和互動交流中達成學習共識。學生深潛教材之中,通過對相關問題的探索,形成對文本主旨的認知。
在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時,教師引導學生對文本內(nèi)容展開快速閱讀,并提出兩個問題:“文本主要講述了一件怎樣的事?這件事告訴了大家怎樣的道理?”學生根據(jù)教師所提問題,對文本內(nèi)容進行閱讀和歸納,快速對第一個問題做出解答。教師引導學生對文本內(nèi)容進行深度解讀,學生在第一個問題的基礎上,很輕松地概括出文本主旨:每個人都有自己的長處和短處,我們要善于看到別人身上的長處,也要看到自己身上的短處,相互之間要尊重、和睦相處。學生在探究問題的過程中,完成了從文本內(nèi)容知悉到文本主旨歸納的巨大飛躍,教師的問題情境設置取得了理想的效果。
(三)設置文本人物問題情境
人物形象感知是理解文本的重要切入點。教師有意識地設計人物性格解讀方面的問題,能夠給學生帶來啟示,使學生在深入研究文本情節(jié)和人物的過程中形成學科能力。人物性格分析關涉諸多描寫內(nèi)容,教師可借助問題進行調(diào)動,引導學生對文本人物展開深入分析和探討,這樣能夠促進問題的解決。
在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》時,教師引導學生對慢性子裁縫和急性子顧客的對話場景進行還原分析,并為學生設置有關人物解析的問題情境:“慢性子裁縫的‘慢’在文本什么地方有所體現(xiàn)呢?通讀文本之后,大家覺得慢性子裁縫是一個怎樣的人呢?”學生很快便從文本中找出了相應的答案:從顧客幾次三番提出修改要求,他卻還未動手制作服裝這件事情上,能看出裁縫是個慢性子;慢性子裁縫是一個有智慧的人,在急性子顧客對比其他幾家裁縫鋪時,他給出了讓顧客難以拒絕的理由,成功地讓顧客選擇了自己。學生相繼從文本中找出描寫慢性子裁縫的有關語句。從問題出發(fā),解鎖多樣化的人物形象,激發(fā)了學生探究人物形象的熱情。
二、游戲情境,提高文本閱讀興趣
游戲情境是調(diào)動學生文本學習積極性最直接的手段。游戲情境的設置角度和參與形式眾多,教師可以運用游戲情境進行課堂導入,也可以將游戲情境穿插于課堂教學的其他環(huán)節(jié)中。游戲接龍情境、游戲競答情境、游戲?qū)厩榫扯际呛芎玫挠螒蚪虒W方式。但需要注意的是,所有游戲情境的設置,都必須遵循基于文本的原則。
(一)設置游戲接龍情境
學生對游戲有特殊情結,教師引導學生在游戲過程中完成閱讀學習任務,學生接受起來更為容易。如游戲接龍情境的設計,教師讓學生輪流進行知識展示,形成競賽場面,從而調(diào)動了學生學習的積極性。
教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《趙州橋》時,教師要求學生快速瀏覽文本,找出趙州橋的相關信息,并進行勾畫。學生按照文本閱讀要求,快速勾畫出趙州橋的相關信息。教師組織學生以組為單位開展接龍游戲,小組依照組別的排列順序,選派代表參與文本接龍游戲,每個人說出關于趙州橋的一個關鍵信息。學生按照游戲規(guī)則,先在組內(nèi)進行信息整合,然后在游戲中快速而準確地說出趙州橋的多重信息。整個游戲進行得緊張而有序,學生在接龍活動中,加深了對趙州橋的了解,感受到了趙州橋的精巧設計,進一步體會到了勞動人民的智慧和才干,民族自尊心和自信心也得到了增強。
(二)設置游戲競答情境
學生對競賽性游戲也比較感興趣,教師針對學生的學習實際進行設計和組織,能夠給學生帶來啟示。如識字競答、閱讀競答、知識競答、口頭作文競答等,都是學生喜聞樂見的學習形式,學生積極響應,其訓練效果十分突出。
競答是文本游戲的一種方式,能夠有效提高學生的文本探究積極性,激發(fā)學生的學習熱情。在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》一課時,教師設置課堂文本競答環(huán)節(jié),以游戲形式考查學生的文本學習和掌握情況。文本游戲競答活動以組為單位,因為每一種花都有特定的綻放時間,所以當教師說出特定時間的時候,學生就要找出這個時間綻放的是哪種花兒。學生快速領悟了答題規(guī)則,將文本信息在腦海中進行反復記憶,在教師說出“四點”的時候,學生就知道這個點是牽?;ň`放的時間,就會給予回應。文本游戲競答活動營造了良好的課堂氛圍,讓學生在文本學習中保持高度的注意力,使學生文本學習的內(nèi)在動力得到了加強。
(三)設置游戲?qū)厩榫?/p>
學生對集體對抗性學習活動有很高的認同感。教師有意識地設計一些對壘性學習活動,讓學生自主成立學習團隊,主動接受其他小組的挑戰(zhàn),能夠形成新的學習契機。教師在情境設計時,要對教材內(nèi)容進行科學分析,找到切入點,為學生準備更多適合的學習任務。
游戲?qū)臼浅R姷挠螒蛐问剑蓡稳藢?,也可多人對壘。在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《童年的水墨畫》時,教師在學生閱讀文本后提問:“溪邊、江上、林中分別描寫了怎樣的畫面?”學生對文本所描繪的畫面進行簡單描述。教師引導學生找出這三幅畫的共同之處。學生認為這三幅畫都和水有關。教師發(fā)起文本游戲?qū)净顒樱寣W生仔細回憶和水相關的詩句,而后學生整體作為游戲參與者與教師展開相關的詩詞較量。師生對壘的游戲形式,大大激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的興趣。學生仔細回憶和水有關的詩句,并將所有的信息進行整合。為了保證對壘活動中的詩句不重復,學生必須保持高度的注意力,這增強了學生文本學習的參與感,營造了緊張而歡快的課堂學習氛圍。
三、信息情境,豐富文本閱讀認知
信息情境是拓寬學生文本學習視野的最佳方式。依托文本內(nèi)容,教師挑選相應的圖片、視頻、音樂內(nèi)容,創(chuàng)設相應的情境,能夠給學生帶來更多的信息,豐富學生的文本閱讀體驗。
(一)設置圖片信息情境
學生對圖片信息比較敏感,教師借助多媒體適時展示一些圖片,能夠給學生帶來感官沖擊,讓學生在主動觀察學習中建立閱讀認知,為文本的深入閱讀奠定基礎。學生直觀思維比較發(fā)達,教師針對學生的學習訴求展開設計,其教學調(diào)動作用會更有效。
統(tǒng)編語文教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課,介紹了復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱四種昆蟲。教材上雖然有這幾種昆蟲的圖畫,但是并不是真實的昆蟲圖片,學生很難從圖畫中獲得對昆蟲的深度認知。教師以文本學習為契機,搜索這些昆蟲的圖片,為學生進行實物圖片展示,幫助學生更好地認知昆蟲的形態(tài)。學生在文本學習之前,已經(jīng)通過教師所展示的圖片,對這幾種昆蟲有了形態(tài)上的認識,在文本學習過程中,就能夠自然聯(lián)系相應的文字信息,建立兩者之間的對應關系,從而加深對文本內(nèi)容的理解。教師以文本學習內(nèi)容為依托,為學生設置與昆蟲有關的文本圖片情境,加深了學生的學習體驗感,激發(fā)了學生對昆蟲進行探索的求知興趣,讓文本學習充滿了樂趣。
(二)設置視頻信息情境
微課視頻能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行動態(tài)展示,為學生提供深度學習的機會。教師要做好視頻信息的搜集和整合,給學生的閱讀學習提供一些啟示。微課視頻的設計要貼近教材內(nèi)容,關注學生的學習期待,這樣才能形成最佳的調(diào)動效果。
在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》一課時,為了幫助學生了解燕子的形態(tài)和生活習性,在文本教學開始之前,教師播放了一段燕子紛飛和回巢的視頻。學生觀看得十分認真,雖然燕子這種鳥兒在生活中比較常見,但是很少會有人近距離地對其進行觀察。通過視頻,學生對燕子進行了細致的觀察,了解了燕子的外部特征。當進入文本學習之后,他們就會將視頻中的信息和文本內(nèi)容進行對接。“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”,學生的眼前自然而然地浮現(xiàn)出燕子的形象。教師設置文本視頻信息情境,讓學生了解燕子的外部特征。這樣,學生在視頻觀看過程中,加深了對燕子這種鳥兒的認識,也從細節(jié)中真正理解了“身輕如燕”這個詞的用意和來源,教學整體氛圍輕松而富有針對性。
(二)設置音樂信息情境
學生對音樂有個性化的追求,教師在閱讀學習環(huán)節(jié)引入音樂,其應用效果會更為豐富。如配樂誦讀,能夠?qū)W生帶入特定的學習情境之中。教師在音樂背景選擇時,要對文本內(nèi)容和情感展開深入研究,以提升教學適配性,從而調(diào)動學生主動閱讀學習的積極性。
音樂有著強大的感染力,有著振奮人心的精神力量。在教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》時,教師借助多媒體為學生播放《愛蓮說》這首音樂。教師對音樂中的歌詞部分進行解說,幫助學生理解歌詞的意思,感知蓮花高潔傲岸的品格和芳香四溢的美。學生在教師所營造的音樂信息情境中深受鼓舞,對蓮花肅然起敬。教師再引導學生進行文本學習,學生的學習興致高漲。之后,教師請學生描繪文本當中的畫面。學生受到音樂信息情境的影響,對文本內(nèi)容展開聯(lián)想,眼前仿佛出現(xiàn)了那一片盛開各異的荷花,感受到了荷花的清芳。教師又引導學生暢想:“如果大家置身在這樣的環(huán)境里,你們有何感受?”學生追尋著問題的答案,產(chǎn)生了一種身臨其境之感。
情境參與課堂教學,改變了原有的文本教學方式,脫離了傳統(tǒng)課堂一板一眼的教學模式,讓文本教學煥發(fā)出全新活力。因此,教師主導課堂教學,要積極運用情境教學方式,用問題情境激發(fā)學生深入探究的主動性,用游戲情境調(diào)動學生參與學習的積極性,用信息情境拓寬學生的文本認知范疇,以促進學生語文學習能力的提高。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孟飛.小學語文情境化課堂識字教學方法分析[J].中國教師,2018(S1):125.
[2] 李正倫.小學語文情境化課堂識字教學方法探討[J].天津教育,2020(23):92-93.
[3] 李明麗.小學語文情境教學法應用研究[J].中國校外教育,2018(5):76.
(責編 劉宇帆)