基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 園

（重慶師范大學(xué) 重慶 401331）

由于現(xiàn)代全面素質(zhì)教育模式的不斷更新和發(fā)展，許多新的教育模式正逐漸被各大學(xué)采用。翻轉(zhuǎn)課堂，也就是反向教學(xué)法，是最新的教學(xué)模式之一。這個(gè)“反向類”教育模式，不僅僅超越了交流課程，更是對教育傳統(tǒng)的巨大創(chuàng)新。但是，目前全國翻轉(zhuǎn)學(xué)堂招生的申請還是相對不成熟，不規(guī)范的。二胡班不同于傳統(tǒng)班，因此，為了提高微課基礎(chǔ)下翻轉(zhuǎn)課堂中二胡教學(xué)的有效性，使學(xué)生可以更好地吸收和使用所學(xué)的二胡知識，教師應(yīng)在更新教育方式、自我完善上投入更多精力。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是對進(jìn)出課堂時(shí)間的重新調(diào)整，決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。一方面，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的工具或設(shè)施，學(xué)生可以通過在微課中學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)習(xí)能力，或讓其做到從頭開始學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們必須意識到它們屬于兩個(gè)體系，一個(gè)屬于教育哲學(xué)，一個(gè)是教育工具。

（一）微課的概念

微課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂實(shí)踐要求專注于視頻，反映教師在特定主題比如曲目、難度級別、問題等或內(nèi)部和外部教育過程中的教育，并通過這個(gè)來對教育過程制定相應(yīng)的教學(xué)策略。微課針對特定的目標(biāo)群體并傳達(dá)特定的知識，一般只提供一兩個(gè)單元的知識，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有太多的教育目標(biāo)或主題。微課似乎沒有系統(tǒng)，也不過分強(qiáng)調(diào)完整性，因此被許多人稱之為“碎片化”。同時(shí)，微課群表達(dá)的知識還不完整，這是需要繼續(xù)改進(jìn)的。

1.微課的特點(diǎn)

“短”：教學(xué)活動短，視頻時(shí)間短；“小”：微課科目選擇有限，資源有限；“精”：精選教材、精美的微課產(chǎn)品和精彩的教育活動；“悍”：微課功能強(qiáng)大，教育活動互動性強(qiáng)，教育應(yīng)用廣泛，教育形式靈活，學(xué)習(xí)效果震撼。

2.“微課”有“課”的特征

目標(biāo)明確、主題突出、內(nèi)容具體、環(huán)節(jié)齊全。微課包括微設(shè)計(jì)、微課程、微測試、微反思、微反饋、微評論等資源。學(xué)生可以隨時(shí)查看適合他們個(gè)人學(xué)習(xí)需求的任何類型的學(xué)習(xí)資源。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)是指“倒置類”，它也意味著“倒班”。這包括調(diào)整課堂和課外時(shí)間表，以及將教學(xué)決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生在家完成學(xué)業(yè)，在課堂上進(jìn)行師生互動、答題、解謎、應(yīng)用知識，在這里，學(xué)生一般可以取得較好的學(xué)業(yè)成績。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“知識流利”旨在讓學(xué)生有機(jī)會在“所有學(xué)生都能成功”的指導(dǎo)下獲得個(gè)人支持和額外的學(xué)習(xí)努力，主要用于研究目的，使得學(xué)生可以滿足指定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是學(xué)生積累自己的知識，主動發(fā)展他人無法替代的知識的過程。從建構(gòu)主義的角度來看，逆向教育解決了由于教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大而導(dǎo)致學(xué)生之間的個(gè)體差異被忽視的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。自組織學(xué)習(xí)理論。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，每個(gè)學(xué)生都可以在推進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識和技能方面的訓(xùn)練，以此增強(qiáng)自身能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.教師角色的逆轉(zhuǎn)：教師成為“知識的中介和班長”，成為“教師和導(dǎo)師”。

2.學(xué)生角色的逆轉(zhuǎn)：學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯空摺薄?/p>

3.逆向課形式：課程形式由課堂講解和“逆向備課+課堂學(xué)習(xí)”任務(wù)組成。逆向課程內(nèi)容中課程內(nèi)容由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柎鹗健薄?/p>

4.投資科技的應(yīng)用：課堂所使用的科技已經(jīng)從“內(nèi)容可視化”工具演變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、交流、反思、共同討論”的工具。

5.輪換教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)由“白紙測驗(yàn)”評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘟嵌取⒍喾椒ā痹u價(jià)方式。

三、在高校二胡教學(xué)中采用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的重要作用

（一）增加二胡高等教育的深度和廣度

在二胡高等教育方面，學(xué)校和教師完善了教學(xué)機(jī)制，明確了二胡在高等教育中的定位，深化和拓展二胡高等教育，開創(chuàng)學(xué)習(xí)二胡新局面。通過翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的參與度，目前二胡的教學(xué)正在貫穿大學(xué)音樂教育的全過程。在教育領(lǐng)域，教師可以更好地利用互聯(lián)網(wǎng)教授學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)上研究大學(xué)二胡教育的內(nèi)容，解釋高校二胡教育的目的，以及與教育內(nèi)容和主題相關(guān)的所有內(nèi)容。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以通過收集資源，合理配置程序信息庫，以此做到有效的教學(xué)，此教學(xué)模式的應(yīng)用推動了高校二胡教育的重大改革，優(yōu)化了課堂的不同部分，引入了系統(tǒng)的連續(xù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了教師的教學(xué)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高校學(xué)生的個(gè)性逐漸形成，自主感不斷增強(qiáng)。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，為學(xué)生營造活潑愉快的音樂情境，通過聽、唱、動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師根據(jù)學(xué)生的興趣在翻轉(zhuǎn)課堂上教授知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)實(shí)踐技能，以此幫助高校學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以添加學(xué)生感興趣的流行歌曲或提供演示以讓他們對二胡感興趣。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于二胡教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課短小精悍，能夠針對具體知識點(diǎn)進(jìn)行講解和深化。二胡演講的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中在演奏技巧的內(nèi)容上，技能對于支持進(jìn)步至關(guān)重要。傳統(tǒng)二胡課輔以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課，其主要目的是讓學(xué)生課后做練習(xí)和作業(yè)，提高二胡演奏主動性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高課后二胡練習(xí)水平，這樣可以有效提升學(xué)生的基本功，使其做到正向?qū)W習(xí)。

（二）提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

在教學(xué)過程中，教師往往要對相同的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，這不僅耗費(fèi)教師精力，還浪費(fèi)課堂時(shí)間。教師具體講解微課教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就大大減少了對相同內(nèi)容的重復(fù)解釋次數(shù)，并讓學(xué)生在課程中深化對課堂內(nèi)容的印象，提高了課堂效率的同時(shí)減少了師生學(xué)習(xí)過程中的繁瑣和重復(fù)的任務(wù)、工作。

（三）即時(shí)評估和反饋

老師根據(jù)二胡教學(xué)的特點(diǎn)，打造了一套完整的微課重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，如習(xí)題、微課考核體系等。無論是教師在課堂上使用微課，還是學(xué)生在課后應(yīng)用微課，微課都能幫助學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)老師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單完成微課的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)測試和反思總結(jié)自己的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的反饋以及學(xué)生通過面對面教學(xué)獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性來衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

五、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校二胡教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施方法

微課“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種較為新型的教育模式，將其合理應(yīng)用在高校二胡教學(xué)中，可充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，在一定意義上，可幫助學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)相關(guān)實(shí)踐操作能力，使得學(xué)生在做到有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使得教師提升了自身的教學(xué)能力，完善了自身教學(xué)模式，便于今后教師教學(xué)工作的開展，對學(xué)生發(fā)展也有一定積極影響。

（一）在課堂上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通

所謂“教育”，就是訓(xùn)練和教育，這兩者相輔相成，沒有培訓(xùn)就沒有教學(xué)意義。在大學(xué)教授二胡課程時(shí)，教師應(yīng)努力與學(xué)生進(jìn)行有效互動，以便與學(xué)生做到有效溝通。在交流中，教師不僅要提出問題，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互交流解決問題。老師在“教”中一定要細(xì)心，適時(shí)面對翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)模式的變化，讓學(xué)生參與到他的“教育”中去學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的能力素質(zhì)。

（二）更多運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式

在新時(shí)代下，教師的培養(yǎng)和教學(xué)方法必須相應(yīng)地發(fā)展。在大學(xué)二胡教學(xué)的新時(shí)代，教師在科技與教育相結(jié)合，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法時(shí)需要慎重。老師在大學(xué)里教二胡，要使用好微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，要做到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)準(zhǔn)備課前材料，增強(qiáng)課程知識和內(nèi)容，并將每項(xiàng)作業(yè)記錄在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻中，以創(chuàng)建一個(gè)簡短的微會議。課程的持續(xù)時(shí)間可以設(shè)置在5 到15 分鐘之間，學(xué)生課后在手機(jī)和電腦上學(xué)習(xí)。每個(gè)小班和極小班都增加了合適的案例學(xué)習(xí)和教程，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深入了解二胡訓(xùn)練，更好地滿足大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂下的需求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

在傳統(tǒng)課堂中，課堂教育占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。面對面培訓(xùn)的內(nèi)容非常復(fù)雜，因?yàn)樗姓n程集中增加，加重了教師的負(fù)擔(dān)，也無助于學(xué)生的同化和學(xué)習(xí)，因此，在常規(guī)班級中添加基于微班的“翻轉(zhuǎn)班”模型，根據(jù)二胡大學(xué)教育的特征創(chuàng)建相應(yīng)的微班，并使用翻轉(zhuǎn)班模型將其與常規(guī)班級結(jié)合，在準(zhǔn)備上課和放學(xué)后練習(xí)時(shí)，學(xué)生按照指示訪問各種參考資料，這不僅減少了老師的重復(fù)上課，還節(jié)省了上課時(shí)間，提高了教學(xué)效率，為二胡專業(yè)學(xué)生的不斷進(jìn)步和成功奠定了基礎(chǔ)。