孟揚 江蘇省徐州市中等專業(yè)學校

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展，國家也出臺了一些文件鼓勵教育信息化的發(fā)展，教育部先后印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》，后者要求教育技術不能僅停留在學習環(huán)境，而要嵌入學習系統(tǒng)中去?！痘A會計》既是會計專業(yè)的基礎課程，又是會計入門的基石，本文探討的是：采用“線上”與“線下”的混合教學模式，并將“以學生為主體”擺在首位，實現(xiàn)教育教學與信息技術的深度融合，以期達到更好的教學效果。

一、《基礎會計》課程教學現(xiàn)狀

（一）課程開設情況

《基礎會計》是財經(jīng)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，本課程開設在中職和高職的第一、第二學期，目前江蘇省內(nèi)開設兩個學期，是必修課，周課時約4～6課時。學好《基礎會計》課程，可以為后續(xù)《會計電算化》《財務會計》《成本會計》等專業(yè)課程的學習奠定基礎。

（二）課程特點

《基礎會計》課程的基礎二字，包含三層含義：會計的基本理論、基本方法和基本技能。雖然是一門專業(yè)基礎課，整體上偏理論多一點，但是會計的實踐操作技能不容忽視。

（三）課程教學現(xiàn)存問題

1.重內(nèi)容輕學情

在目前的《基礎會計》課程教學中，重視教學內(nèi)容的教授，對學生的學情分析不夠透徹。學生雖然之前沒有學習過專業(yè)課，學生已有的知識和經(jīng)驗儲備，可以與教學內(nèi)容形成一定的聯(lián)結(jié)，成為新知識的生長點。了解學生的特征以及學生已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，來進行教學活動的設計，是非常必要的。

2.重理論輕實踐

長期以來，在《基礎會計》課程的教學中，存在著重視理論知識、輕視實踐操作技能的情況。究其原因：一方面，由于《基礎會計》課程的課程性質(zhì)，是一門專業(yè)基礎課，因此在課程教學中，往往更偏重于理論知識，忽略了技能操作。另一方面，后續(xù)有專門的課程來進行更多的實訓，比如：《會計模擬實習》，因此，《基礎會計》課程當中的實踐操作容易被忽視。

3.重結(jié)果輕過程

目前，《基礎會計》的考核評價方式一般有兩種：一種是平時成績占30%、期中成績占30%、期末成績占40%，兩次考試占據(jù)了總評成績的70%；另一種是平時成績占40%，期末成績占60%，沒有期中考試。過程考核應該放在更重要的位置，而且目前的課程考核方式比較單一，基本只有閉卷筆試的考核方式。

二、以學生為主體的混合式教學設計

（一）設計原則

1.以學生為主體

以學生為主體，在日常教學過程中將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，這不是把知識強加給學生，而是調(diào)動學生的積極主動性，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、探索、合作，獲取新的知識和技能。以學生為主體，同時也要求教師當好指導者、幫助者和參與者。學生為主體的核心特征是獨立性，獨立性的核心是思維的獨立性，即獨立思考，教師為引導的核心特征是啟發(fā)性。學生是學習的主體，理應成為學習的主人，教師應該在教學設計上激發(fā)學生的主觀能動性。

2.多元混合式教學

（1）線上與線下的混合

混合式教學，是指將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過“線上”+“線下”兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在當今的時代，“線上教學”這種信息化教學手段已經(jīng)成為教學中不可或缺的一部分。

（2）理論與實踐的混合

在《基礎會計》中，雖然理論知識為主，但是實踐操作不可忽視，實踐部分可以與其他交叉學科很好地融合，起到更好的教學效果，不能因為后續(xù)會開設其他的實訓課程，而將本課程的實訓部分省略掉，應在《基礎會計》課程的教學中，打好理論基礎的同時打好實踐基礎?？梢栽诘谒恼聲嫅{證、第五章會計賬簿和第六章主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，加入實踐技能操作，為練就過硬的專業(yè)技能，打下堅守的基礎。

（3）教學場景與工作場景的混合

絕大多數(shù)《基礎會計》的課堂，以教室為主要場景，教學場景比較單一，在實踐操作的部分，也可以讓學生在工作場景進行實踐操作，并給學生一個身份賦予，例如：出納、會計等，更能激發(fā)學生學習的積極主動性和職業(yè)意識。

（4）自主學習與合作學習的混合

以學生為主體，需要激發(fā)學生個體的獨立思考、主動探究，同時，在小組中引導和鼓勵學生進行合作學習，個人自主學習和小組合作學習混合，一方面，考慮到了學生的個別差異，另一方面，以點帶面、優(yōu)良帶差，有利于學生整體學習效果的提高。

（二）基于學情的教學設計

教學設計要基于學生的具體情況，每一位學生都是鮮活的個體，尊重學生、了解學生，是學情分析的前提。以中職一年級學生為例：作為中職學生，有些共性特征，他們和其他專業(yè)的學生一樣，愿意交流協(xié)作，樂于接受感性、直觀的教學方式。作為會計專業(yè)的學生，又有個性特征，他們安靜、有點害羞、課堂發(fā)言不夠積極，少數(shù)同學對實際操作還有一定的畏難情緒。課前，對學生進行簡單的調(diào)查，了解學生的學習基礎，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，便于教學設計。建構(gòu)主義認為學生不是空著腦袋走進教室的，學習不是老師向?qū)W生傳遞，而是學生建構(gòu)自己的學習過程，強調(diào)主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，這對于混合式教學的設計具有積極的借鑒意義。

（三）基于教學內(nèi)容的設計

每一節(jié)課的教學內(nèi)容，要將教學內(nèi)容吃透，再結(jié)合學生的實際情況，來選擇合適的教法、學法，并恰當運用教學資源和教學手段，進行教學環(huán)節(jié)的設計。在教學內(nèi)容當中，還需要充分挖掘思政元素，將立德樹人的根本任務，融入課堂當中，提升學生的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，做到“潤物細無聲”。

（四）基于工作任務的設計

在《基礎會計》課程中，有實務操作部分的內(nèi)容，這部分內(nèi)容采用基于工作任務的教學設計，更有利于學生加深對會計職業(yè)的理解。讓學生在任務驅(qū)動下，提高學習的自主性，并在工作的情境中，感受職業(yè)的魅力，體會提升職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

三、以學生為主體的混合式教學實施案例

下面以中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《基礎會計》（高教版第五版）第六章第二節(jié)《供應過程的核算》為例，參考課時為4課時，學習任務為兩類：一是對不同采購方式的賬務處理，二是物資采購成本的計算，具體分為五個環(huán)節(jié)：導入新課、探究新知、實踐操作、質(zhì)疑拓展、檢測評價，其中前三個環(huán)節(jié)意在夯實基礎、突出重點，后兩個環(huán)節(jié)意在強化重點、突破難點。

課前，了解學生的特征與學習起點，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，便于教學設計。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學習小組，進行基于小組合作的課堂教學。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準的要求，結(jié)合學情與職教特色，確定教學目標為：①使學生了解并掌握供應過程核算的主要經(jīng)濟業(yè)務；②掌握物資采購成本的計算；③培養(yǎng)學生細心、嚴謹、負責的工作作風。其中，“供應過程主要經(jīng)濟業(yè)務的核算”“物資采購成本的計算”為教學重點；“不同采購方式的具體核算”和“采購費用的分配”為教學難點。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和教學中的難題、結(jié)合本課重點難點，主要采用的教法有：任務驅(qū)動、情境教學、討論教學、體驗教學。主要采用學法有：自主學習、合作學習、探究學習、實踐操作。課前準備，是在線上發(fā)放學習任務書，中心任務是讓同學們體驗采購的過程，從心理學的角度，體驗購物會使人產(chǎn)生快樂的情緒，而在采購過程中，學生可以觀察到采購工作的流程、參與的人員、涉及的相關票據(jù)以及支付方式等。課前，學生還可以利用線上教學平臺上發(fā)布的微課進行預習。

在上課伊始，請學生分享自己的采購經(jīng)歷，同學們熱情高漲，講到了超市現(xiàn)場購物、淘寶先付款后發(fā)貨、京東貨到付款幾種采購方式，由學生的采購經(jīng)驗自然過渡到企業(yè)的采購，與教學內(nèi)容對接。請同學們角色扮演，通過觀察-思考-討論，來比較個人購買與企業(yè)采購的異同，理解企業(yè)采購的工作流程。此時給出討論1：企業(yè)采購階段需要核算的主要內(nèi)容有哪些？由小組進行合作學習，每組的學生代表個別回答。

而后，給出課堂任務，首先學習的是付款同時收料的采購方式，這是最基本的方式。請同學來扮演，展現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務，教師用問題引導學生分析經(jīng)濟業(yè)務，問題環(huán)環(huán)緊扣，鼓勵學生自己編制會計分錄。請學生黑板板演并講解分析。完成后進行討論。2：除了這種采購方式，還有其他的采購方式嗎?結(jié)合自身的采購經(jīng)驗以及小組討論，學生總結(jié)出了還有“先收料后付款”“先付款后收料”兩種情況。依次給出這兩種情況的實務題，請同學們自主思考，小組討論，黑板板演寫出會計分錄，再請其他同學來點評。將這筆會計分錄的借方、貸方分別進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)和歸納，強調(diào)重點、掌握要點。然后進行課堂討論3：實務題2和3還有后續(xù)業(yè)務嗎？小組討論，分組競賽，講解后續(xù)業(yè)務的賬務處理。

隨后進行的是“實踐操作”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設學生見習的工作情境，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生進行記賬憑證實訓，與實際工作對接。學生填制記賬憑證，教師在巡視過程中，隨機抽取幾張憑證，投影在大屏幕，設計游戲環(huán)節(jié)“大家來找茬”，讓同學們一起來看看每張憑證有什么問題？學生熱烈討論，找出問題，并總結(jié)了注意事項，體驗到了成功的喜悅。在教學中，允許學生犯錯誤、從錯誤中反思、在錯誤中學習、漸漸走向正確。糾錯的過程，是知識內(nèi)化的過程，更是自我提高的過程。學生大發(fā)感嘆，作為一名會計人員，多么需要細心、嚴謹！在強化重點、突破難點的同時，也進行了會計人員職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)的滲透。集體糾錯告一段落，在小組內(nèi)部，左右或者對面的同學互換憑證進行審核，進行一對一糾錯，同伴學習、互幫互助，不但要能學進去，還要能夠講出來，說給同伴聽，充分體現(xiàn)了合作學習的作用與分組的意義。

在經(jīng)過充分的練習后，進行“質(zhì)疑拓展”，這是深化學習的環(huán)節(jié)。學習預付賬款方式的物資采購業(yè)務，任務分為3個步驟，分步驟介紹，便于學生理解。至此，學生已經(jīng)對不同采購方式的賬務處理有了宏觀把握，進一步提高任務難度，前面的經(jīng)濟業(yè)務，采購成本都是已知條件，現(xiàn)在給出拓展任務，需要自己計算物資采購成本。那么，首先要明確采購成本的構(gòu)成。給出課堂討論4：讓學生明確物資采購成本的構(gòu)成內(nèi)容。隨后，給出層層遞進的學習任務，先是計算一種材料的采購成本，接著是計算同時采購兩種材料，這兩種材料的計量單位一致，然后難度更進一步，購買兩種材料，并且兩種材料的計量單位不一致，這兩題意在使學生深刻地理解分配標準，攻克教學難點。

此時進入“技能競賽”環(huán)節(jié)，進行記賬憑證的填制，組間競爭，比較填制的準確、速度和美觀，這比之前提出了更高的要求。小組互換審核，讓同學們互相發(fā)現(xiàn)問題，講出來給對方聽，同時加強同學們認真負責、一絲不茍的精神。完成實訓后展示成果，每組的展板進行比較，請組長介紹本組的情況，同學們互評，進一步提高學生對規(guī)范操作的認識。

最終，進入“檢測評價”環(huán)節(jié)，學生進行“線上”檢測，選取與本課相關的題目來檢測學生對本課教學內(nèi)容的掌握情況，實現(xiàn)從理論到實踐，又上升到理論學習的螺旋上升過程。在本環(huán)節(jié)，學生可以和企業(yè)導師進行線上交流，學校和企業(yè)合作育人，采用雙導師制進行教學。檢測過后，請學生自評、小組互評、雙導師評價等多元評價，評出課堂“學習之星”和星級學習小組，并讓學生來評價總結(jié)本課的收獲、不足、努力的方向。

每次課的學習情況，記錄在線上平臺，這是學生過程性考核的重要組成部分，在《基礎會計》課程學習中，注重學習過程，重視過程評價，夯實基礎。課后，利用在線輔導，及時解決同學們的問題，將“線上教學”使用在課前、課中、課后，貫穿學生學習的全過程。

四、教學反思

以學生為主體的混合式教學模式的這個教學案例，最大收獲是學生參與度高，絕大多數(shù)同學都有回答問題或者做題演示，極大地發(fā)揮了學生的主體作用。其次是學生敢于大膽質(zhì)疑，在采購費用的分配中，學生對不同計量單位的材料是否能夠分配采購費用進行了質(zhì)疑，當這個問題解決后，學生就更加理解了分配標準。我們一切的教學方法和教學手段，都是為了學生的學習效果而服務，在本課中，學生進行了自主學習、合作探究，不斷地發(fā)現(xiàn)，并且快樂地學習，取得了很好的教學效果。

同時，本課也存在著一定的不足，如：部分學生需要跟進指導、個性化指導，這也對今后教學改進方面提供了啟發(fā)：就是要進一步培養(yǎng)學生助手，采用“小先生制”，讓“小先生”先學后講，來指導其他同學。同時，制作更多的微課視頻等豐富的線上教學資源，讓學生參與教學資源的制作過程，讓學生能夠更加主動地進行學習。

結(jié)語

會計專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，《基礎會計》是會計專業(yè)的入門基礎，在日常的教學中，突出學生的主體地位，采用“線上”與“線下”進行混合式教學，注重思政引領和理實一體化，才能達到更好的教學效果。從而順利培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具備職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)勞動者和復合型技術技能人才。