范紅芳

摘要：英語聽說教學是初中英語教學的重難點。在大班環(huán)境下的英語聽說教學中，英語教師可運用小組互動模式，激發(fā)學生的英語聽說興趣，增強學生的英語聽說信心，提高學生的英語聽說能力。文章從小組互動模式概述入手，明確初中英語聽說教學融入小組互動模式的意義，分析大班環(huán)境下初中英語聽說教學融入小組互動模式存在的問題，并對大班環(huán)境下初中英語聽說教學運用小組互動模式的具體原則和策略進行探究，以期給大班環(huán)境下英語聽說教學質量提高提供參考。

關鍵詞：大班環(huán)境；初中英語；聽說教學；小組互動模式

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）31-0089-04

新課標明確指出：英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點開展教學活動，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，促使學生在自主、合作、探究的英語學習方式中實現(xiàn)成長和發(fā)展?；诖?，在初中英語聽說教學中，為了有效達成課程教學目標，教師必須采用各種行之有效的方式，激發(fā)學生的聽說熱情，增加學生的聽說練習。在大班環(huán)境下，學生的交流和互動會更加頻繁，這給學生進行英語聽說練習提供了場所，也在一定程度上增加了學生進行英語聽說練習的機會。因此，英語教師應借助大班教學環(huán)境這一優(yōu)勢，組織學生開展小組互動學習，以增加學生進行英語聽說訓練的機會，提高學生英語聽說能力。下面，筆者結合自己多年的英語教學經(jīng)驗，對大班環(huán)境下運用小組互動模式進行初中英語聽說教學的策略進行探究，以期找到大班環(huán)境下提高英語聽說教學質量的方法。

1.小組互動模式的含義

小組互動模式是指教師通過組織學生開展小組活動，為小組成員創(chuàng)造互相認識、交流和討論的機會，從而發(fā)展組員能力，促進組員進步的一種教學模式。小組互動模式重視學生與學生、教師與學生之間的相互作用，強調多元合作和共享，旨在讓學生在輕松愉悅的氛圍中達成學習目標。

2.小組互動模式的作用

（1）小組互動模式能夠激發(fā)學生的課堂參與積極性和主動性，促使每個學生都能充分參與到課堂學習過程中，進而有所收獲。

（2）小組互動模式不但可以為學生提供溝通和交流的平臺，還可以促使學生在與同組成員的溝通交流中學習知識、提高能力。

（3）小組互動模式有助于培養(yǎng)學生的團體意識和組織能力，促使學生將個人學習成效與群體學習成效結合起來，從而產(chǎn)生學習動機，并愿意為了集體的榮譽而努力。

小組互動模式是一種科學高效的教學模式，初中英語教師可以根據(jù)學生的英語聽說基礎和能力，將學生科學劃分為不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行英語聽說學習，這有助于增加學生運用英語進行溝通和交流的機會，促使學生自主進行英語聽說的深度學習，從而有效提高學生的英語聽說能力。

（1）初中英語教師在聽說教學中運用小組互動模式，可以幫助學生以小組為單位進行多元化的交流和合作，從而促使學生在多種思維碰撞中掌握英語聽說方法，提高英語聽說能力。

（2）初中英語教師在聽說教學中運用小組互動模式，可以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組中進行多樣化的英語聽說練習，以此促使學生充分感受到英語聽說學習的樂趣。

（3）初中英語教師在聽說教學中運用小組互動模式，有助于激發(fā)學生參與英語聽說學習的積極性和主動性，促使學生自主進行英語聽說的深度學習，從而幫助學生養(yǎng)成英語聽說習慣，并逐步提高英語聽說能力。

1.學生課堂主體地位不明確

在初中英語聽說教學中，英語教師要貫徹落實新課改理念，重視學生的課堂主體地位，以使學生能夠充分感受到英語聽說學習的樂趣，進而積極主動地參與英語課堂教學，進行聽說學習，真正成為英語聽說課堂的主人。然而，在大班環(huán)境下，部分英語教師在組織學生進行小組互動學習時，并沒有重視學生的主體地位，不考慮學生對聽說知識的理解情況和接受程度，一味地按照自己的想法按部就班地傳遞知識，導致學生參與互動學習的積極性不高，學習效果不理想。另外，還有部分英語教師缺乏大局觀，不能很好地掌控大班環(huán)境下的英語聽說課堂，導致各小組學生在互動學習過程中各說各話、亂作一團，這使得學生的課堂主體地位難以得到凸顯，與新課改的要求明顯不符。

2.英語教師介入過多

在初中英語聽說教學中，英語教師是學生眼中的英語權威，是英語知識的重要傳播者，其言行對學生的英語學習有著重要的影響。這就要求英語教師要做好英語聽說教學引導，盡可能多給學生一些進行英語聽說練習的機會，以幫助學生提高英語聽說能力。在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，英語教師作為英語聽說教學的主導者，應在把控英語聽說教學全局的基礎上，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生的英語聽說能力。然而，在實際教學中，部分英語教師對大班環(huán)境下的英語聽說教學存在疑慮，認為大班環(huán)境容易導致學生英語聽說學習不積極，互動效果不好，所以總是習慣性地介入到學生小組互動活動中，導致整個英語聽說互動教學缺乏活力，呈現(xiàn)出呆板和僵硬的狀態(tài)，學生的學習效果難以保證。

3.小組互動不積極

在初中階段的學習中，學生最熟悉的群體就是自己的同學，有同學參與的學習過程，學生通常會更放松，學習狀態(tài)更好。因此，教師要在英語聽說教學中合理融入小組互動模式，促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語聽說技巧，從而讓英語聽說教學產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，在實際教學中，大班環(huán)境下的學生人數(shù)較多，部分英語教師沒有進行有效的引導，導致部分學生不知道如何進行小組互動，也沒有找到適合自己的互動同伴展開高效互動，甚至還有部分學生在小組互動過程中渾水摸魚，聊一些與課堂內(nèi)容無關的東西，這違背了小組互動教學的初衷，導致英語聽說教學目標難以實現(xiàn)。

初中英語教師要想在大班環(huán)境下充分發(fā)揮英語聽說教學的作用，提高學生的英語聽說能力，就必須遵循交際性、聽說結合性、教學情境化等原則。

1.交際性原則

交際性原則是大班環(huán)境下初中英語聽說教學融入小組互動模式的基本原則。在初中英語聽說教學中，交際性主要體現(xiàn)在學生與同伴之間的交際和互動上。英語作為一門語言學科，其基本功能就是交際，而聽和說都是最基礎的交際手段，因此英語聽說教學必須遵循交際性原則。在大班環(huán)境下，不同學習基礎的學生可以在同一空間，圍繞英語聽說內(nèi)容展開交流、互動和學習，這樣一來，英語聽說練習就會在學生的真實交際中實現(xiàn)。

2.聽說結合原則

聽說教學是初中英語教學的重要組成部分，是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)、提高學生英語應用能力的重要途徑。聽是吸收并理解他人的話，說是表達自己的思想和情感，聽是說的前提，說是聽的反饋。在英語聽說教學中，聽說結合是基本原則。因此，教師在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中運用小組互動模式時，必須遵循聽說結合原則。在大班環(huán)境下的實際教學中，英語教師在進行聽說互動教學時，要積極為學生創(chuàng)設良好的聽說環(huán)境，促使學生主動將聽和說結合起來，在聽的過程中說，在說的過程中聽，從而有效提高聽說能力。

3.情境教學原則

情境教學法是一種新型教學模式，其能將知識與情境融合起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識、提高能力。語言的主要功能是交流，而交流必然與一定的場景和情境有關。在初中英語聽說教學中，教師合理創(chuàng)設聽說教學情境能增強學生對聽說內(nèi)容的理解，使學生的聽說學習更便捷。因此，在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，英語教師可針對小組互動模式的特點，為學生設計一系列趣味十足的英語聽說情境，促使學生在情境中充分進行聽說練習，有效提高聽說能力。

在大班環(huán)境下，學生與同伴的互動交流更頻繁，學習興趣更濃厚，學習效果更好。因此，在實際教學中，初中英語教師要積極探索大班環(huán)境下英語聽說教學運用小組互動模式的具體策略，以提高初中英語聽說教學質量。

1.創(chuàng)設聽說教學情境，提升小組互動效果

在初中英語聽說教學中，教師通過合理創(chuàng)設聽說教學情境，可以將無形的英語聽說內(nèi)容直觀地展示出來，促使學生在聽和說的過程中提高相應能力。在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，教師在運用小組互動模式進行教學時，要從英語學科的特點出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情境，以使學生能夠自主融入情境與同組成員進行互動交流，從而有效達成教學目標。值得注意的是，教師在創(chuàng)設英語聽說情境時，要從學生的生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，以保證學生在英語聽說教學情境中有話想說，有話可說。另外，教師在創(chuàng)設英語聽說情境時，還要充分考慮學生的興趣，以保證學生的參與熱情和互動效果。以人教版初中英語七年級上冊“Where’s my schoolbag？”一單元的教學為例，本單元的學習內(nèi)容與學生的日常生活密切相關，因此教師可通過為學生創(chuàng)設生活教學情境的方式，開展本單元的聽說教學。在實際教學中，首先，教師可結合學生的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設這樣的英語聽說情境：早晨，一名學生因起來晚了，著急地向父母詢問自己上學需要用到的工具在哪里。其次，教師可以邀請一組學生對這一生活情境進行表演：隨著鬧鈴響起，扮演爸爸、媽媽、我和妹妹角色的學生馬上進入狀態(tài)，并圍繞“Where is my...”“It’s on /in/under…”進行問答。最后，在這一組學生完成表演后，教師可鼓勵各小組學生，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，進行情境表演。教師為學生創(chuàng)設聽說教學情境，不但可以鍛煉學生的英語聽說能力，還可提升學生的英語聽說效果，從而為英語聽說教學質量的提高奠定基礎。

2.引入任務教學模式，增強英語聽說效果

任務教學模式是一種極具影響力的語言課程教學模式，其重視學生主體地位，堅持以學生為本的教育觀。英語任務教學模式以英語學習任務為導向，強調通過英語學習任務增強學生的課堂學習的歸屬感和責任感，促使學生在完成英語學習任務的過程中，實現(xiàn)深度交流、合作和互動，提高英語應用能力。以人教版初中英語七年級上冊“Do you have a soccer ball？”一單元的教學為例，為了幫助學生高效達成英語聽說目標，充分感受合作互動的魅力，教師可以將任務教學模式引入英語聽說小組互動教學。首先，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，將學生科學地劃分為若干個學習小組。其次，教師可以將本單元的Section A部分設計成聽說教學任務。例如，教師可以在為學生播放Section A中1b“Listen and circle the word you hear.”的聽力音頻的同時，將聽力音頻中涉及的單詞ping-pong bat、soccer ball、volleyball、ping-pong ball等一一展示出來，并讓各學習小組成員通過合作的方式，自行完成單詞聽說配對的學習任務。最后，在各學習小組都完成學習任務后，英語教師可鼓勵各小組成員結合聽力對話內(nèi)容，展示自己的任務完成情況。這樣一來，學生的聽說能力會得到充分的鍛煉。

3.合理運用信息技術，開展小組合作學習

在初中英語聽說教學中，教師可以利用信息技術將聽力內(nèi)容直觀、生動地展示出來，并為學生創(chuàng)造更多說的機會，以此有效達成英語聽說教學目標。在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，在運用小組互動模式進行教學時，為了保證小組互動效果及學生的學習質量，教師可以結合英語聽說教學內(nèi)容，合理融入信息技術元素，以激發(fā)學生英語聽說興趣，打造活力英語聽說課堂。以人教版初中英語七年級上冊“When is your birthday？”一單元的教學為例，本單元的主要教學任務為教會學生聽、說、讀、寫表示12個月份的單詞及其縮寫形式，并能夠運用固定句型“When is ...”和“It’s on the...”進行聽說對話。在教學Section A的1b環(huán)節(jié)時，為了幫助學生理解文中關于Linda、Mary和Mike的生日介紹內(nèi)容，實現(xiàn)聽說結合，英語教師可以借助信息技術將聽力中的對話內(nèi)容以動態(tài)情境的方式展示出來。這樣一來，無形的、抽象的對話情境就會變得具體生動，學生理解起來會更容易，學習效果也就會更好。

4.開展聽說實踐活動，培養(yǎng)學生聽說興趣

初中英語新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這意味著在初中英語聽說教學中，教師要注重采用多樣化的教學模式，而聽說實踐活動就是其中一種。英語聽說實踐活動充分體現(xiàn)了英語學習的本質，可以促進學生與同伴運用英語進行交流和互動，有助于學生英語聽說能力的提高。在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，教師在運用小組互動模式進行教學時，要結合英語聽說教學內(nèi)容，組織學生開展一系列趣味十足的聽說實踐活動，從而為學生創(chuàng)設輕松、自由的聽說環(huán)境，促使學生主動圍繞課程內(nèi)容與同伴展開交流和互動。以人教版初中英語七年級上冊“Do you like bananas？”一單元的教學為例，本單元的核心內(nèi)容為喜歡和不喜歡。在教學本單元內(nèi)容時，首先，教師可以為學生設計一個包含各種食物圖片的表格，以此為學生與同伴進行關于“喜歡與不喜歡的食物”的對話提供參考。其次，在聽說教學環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞句型“Do you like...”“Yes，I do.”“No，I don’t.”設計聽說實踐活動。最后，在聽說實踐活動環(huán)節(jié)，教師可以將教室布置成宴會的場景，并準備各種食物，讓學生按照自己的興趣停留在沙發(fā)區(qū)、美食區(qū)、跳舞區(qū)等，并與同一區(qū)域的同學組成學習小組，運用“Do you like...”“Yes，I do.”“No，I don’t.”句型展開聽說對話。這樣的英語聽說實踐活動充滿趣味性，學生的參與熱情特別高，互動效果也非常好，聽說能力會得到充分鍛煉。

在英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，英語聽說能力的提高至關重要。初中英語教師要想切實提高學生的英語聽說能力，就要設法打造一個活力四射、充滿魅力的英語聽說課堂，以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的英語聽說興趣，有效達成聽說教學目標。在大班環(huán)境下的初中英語聽說教學中，教師可以運用互動模式，通過創(chuàng)設聽說教學情境、引入任務教學模式、合理運用信息技術、開展聽說實踐活動等方式，激發(fā)學生運用英語進行聽說的熱情，從而有效提高學生的英語聽說能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Group Interaction Model in English Listening and Speaking Teaching in Large Class Environment

Fan Hongfang

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： The teaching of English listening and speaking is an important and difficult point in junior middle school English teaching. In the teaching of English listening and speaking in a large class environment， English teachers can use the group interaction mode to stimulate students’ interest in English listening and speaking， enhance students’ confidence in English listening and speaking， and improve students’ English listening and speaking ability. The article starts with the overview of the group interaction model， clarifies the significance of integrating junior middle school English listening and speaking teaching into the group interaction model， analyzes the problems existing in the integration of junior middle school English listening and speaking teaching into the group interaction model under the large class environment， and explores the specific principles and strategies of applying the group interaction model to junior middle school English listening and speaking teaching under the large class environment， in order to provide reference for improving the quality of English listening and speaking teaching under the large class environment.

Key words： largeclassenvironment；junior middleschoolEnglish； listeningand speakingteaching；group interaction mode