容宏新

課堂教學(xué)的有效性，決定教學(xué)的效率和質(zhì)量。如果按課堂教學(xué)的有效性來(lái)分，可以分為無(wú)效課堂、低效課堂、有效課堂和高效課堂四個(gè)等次。高效課堂，是最高層次的教學(xué)，是指超過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效率較高、效果較好的課堂。筆者所理解的高效課堂，應(yīng)該是一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教師以高效的教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是一個(gè)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，具有效率高、容量大和效果好的特點(diǎn)。下面淺談筆者實(shí)踐中的一些收獲和體會(huì)。

一、高效課堂的基礎(chǔ)

1.建立和諧的師生關(guān)系

教育本身就是教師與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，而教學(xué)的基礎(chǔ)建立在良好的、默契的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上。因此，師生間要加強(qiáng)交流與溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。在課堂上，教學(xué)的首要任務(wù)是與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。課堂，也是生活的一部分，教師要多與學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)、生活等多方面多渠道的交流溝通。通過(guò)溝通，要“知學(xué)生所想，達(dá)學(xué)生所愿”，要讓每一位學(xué)生都能從內(nèi)心深處感悟到教師的真誠(chéng)與信任，營(yíng)造歡快的課堂環(huán)境。

2.始于學(xué)生充分自學(xué)

上課前，如果學(xué)生能提前自學(xué)新課，將對(duì)課堂學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣。

要提高自學(xué)的效果，須完成“感悟新知—理解方法—嘗試練習(xí)”三個(gè)步驟，有的教師喜歡學(xué)生把書(shū)本例題和練習(xí)題抄在本子進(jìn)行自學(xué)，筆者不贊成這種做法，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不輕、作業(yè)多，如果這樣做，無(wú)疑加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生在書(shū)本上完成，以書(shū)本為綱，不脫離書(shū)本，學(xué)生也容易完成自學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，有些內(nèi)容，確實(shí)需要自學(xué)提綱的，教師有時(shí)可以向?qū)W生提供自學(xué)提綱和要求，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自學(xué)新課。

3.基于教師充分備課

教師要深研教材，精準(zhǔn)分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)流程和選擇合適的教法，保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。以新課教學(xué)為例，教師要預(yù)設(shè)好在課堂上提出的問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生回答的情況，教師如何應(yīng)對(duì)，學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等。還要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況，靈活選擇教育時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。

二、高效課堂的有效教學(xué)策略

1.精心設(shè)計(jì)巧妙的教法

有教無(wú)類(lèi)，教無(wú)定法。常用的教學(xué)方法有談話法、講授法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，而高效課堂強(qiáng)調(diào)的是選擇最直接、最有效，能讓學(xué)生更容易、更快地接受新知。

如教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地掌握長(zhǎng)方體的表面計(jì)算計(jì)算方法，筆者在學(xué)生理解表面積計(jì)算原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：把“長(zhǎng)”“寬”和“高”比喻為三個(gè)班進(jìn)行雙循環(huán)比賽，“長(zhǎng)”和“寬”比賽（相乘），“長(zhǎng)”和“高”比賽（相乘），“寬”和“高”比賽（相乘），三次比賽都比賽兩次，學(xué)生就很快地記住的公式。

2.構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)歷程

數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著許多有趣元素，教師要認(rèn)真鉆研教材，在備課時(shí)，要充分發(fā)掘與教材有關(guān)的各種素材，發(fā)掘數(shù)學(xué)本身的美，重新組織教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用巧妙的教學(xué)方法加快學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，把有趣的數(shù)學(xué)貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓數(shù)學(xué)課變得更吸引。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》一課，筆者設(shè)計(jì)了生動(dòng)激烈的“保衛(wèi)釣魚(yú)島”教學(xué)情境，以開(kāi)炮射擊“敵艦”為主線，教師在演示課件時(shí)，前三炮“故意”打不準(zhǔn)，“故意”制造了“方向不對(duì)、角度不對(duì)、距離不對(duì)”三個(gè)錯(cuò)誤，制造了矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考和爭(zhēng)論，找出不能“擊中” 敵艦的原因，最后第四炮才準(zhǔn)確擊沉敵艦，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)出“擊沉敵艦”的四要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以上知識(shí)用完整的一句話描述事物的準(zhǔn)確位置。

3.采取有效的小組教學(xué)

以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層訓(xùn)練，使不同的學(xué)生都有所發(fā)展。如五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)有這樣一道練習(xí)題：“用兩個(gè)相同的小正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體，拼成后長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)和比原來(lái)兩個(gè)小正方體的棱長(zhǎng)和多了24厘米，求原來(lái)小正方體的棱長(zhǎng)是多少厘米？”如何計(jì)算出“小正方體的棱長(zhǎng)”比較抽象。此時(shí)，教師可以及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，以小正方體木塊為學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐操作，并觀察“棱長(zhǎng)”數(shù)量的變化，通過(guò)“探究—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納”，總結(jié)出拼成的大長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)，比原小正方體少了8條棱長(zhǎng)，這“消失了”的8條棱長(zhǎng)和就等于24厘米，小正方體的棱長(zhǎng)的計(jì)算方法就是“24÷（4×2）＝3（厘米）”。

4.開(kāi)展及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%-90%，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3-4倍。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是學(xué)生課堂習(xí)的有效“催化劑”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要運(yùn)用注重激勵(lì)性言語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還要結(jié)合數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

5.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

筆者深有體會(huì)，同一種題型的數(shù)學(xué)題，有時(shí)教師講解了多次，不明白的那部分學(xué)生到下一次再遇相同類(lèi)型的題目時(shí)，同樣是不會(huì)做，為什么總是出現(xiàn)這種情況？歸根到底，學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)親身參與、獨(dú)立思考的過(guò)程，沒(méi)有“消化吸收”成自己的“數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)”，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)過(guò)的比沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的好，見(jiàn)過(guò)的比聽(tīng)過(guò)的好，理解了的比見(jiàn)過(guò)的好，實(shí)踐過(guò)的比理解了的好。高年級(jí)學(xué)生的心智逐漸發(fā)育成熟，教師要重新定位自己的課堂角色，要把課堂還給學(xué)生，教師變課堂“主角”為“配角”，當(dāng)好“配角”，真正地教給學(xué)生“學(xué)”的方法。

責(zé)任編輯 黃博彥