☉溫 瑜

隨著社會交往的全球化，對人們的英語水平也在不斷提高。英語閱讀是英語教學(xué)中的重要部分，有助于提升學(xué)生的語用能力。讀后活動是閱讀教學(xué)的延伸深化，是教師引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本的過程，可以鞏固學(xué)生所學(xué)語言知識。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀讀后活動未得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致學(xué)生閱讀寫作能力發(fā)展不平衡。讀后活動設(shè)計實施較為隨意，常見問題是讀后活動與閱讀材料主題聯(lián)系不大。目前有關(guān)小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)研究較少，以前的相關(guān)研究對小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)實踐缺乏指導(dǎo)作用，因此，深入研究小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)具有重要意義。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動概述

英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫等基本環(huán)節(jié)，讀者群體有不同的閱讀需求［1］。英語閱讀教學(xué)常用三段式教學(xué)模式，讀前教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為讀后活動開展做鋪墊，讀中階段引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧獲得文本信息，讀后階段教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本信息。設(shè)計實施讀后活動旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用從文本中獲取的新知識，對提升閱讀課效果具有重要作用。

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)模式包括自上而下、自下而上模式，交互式閱讀模式下讀者腦中接受文字信號進行意義解讀，需要讀者對文字句子有較好的理解能力，要求讀者利用已有知識理解文本。教師根據(jù)閱讀文本主題激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料展現(xiàn)文化知識背景。英語課堂教學(xué)活動分為內(nèi)外部活動，外部活動包括言語動作活動，體驗感悟是活動的內(nèi)涵。英語閱讀教學(xué)實踐中采用三段教學(xué)模式，讀后階段側(cè)重檢查閱讀效果，英語閱讀教學(xué)讀后活動是進行系列與閱讀文本主題相關(guān)的語言輸出活動。

（二）小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動要求

讀后活動有助于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。讀后活動要體現(xiàn)對目標(biāo)語言的運用，在活動中運用閱讀材料中新學(xué)的詞匯，幫助學(xué)生提煉對自然語言美的品讀，教師要讓學(xué)生關(guān)注閱讀文本文化［2］。讀后活動實施要求符合英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計具體任務(wù)。讀后活動需要與教材閱讀文本結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生參與讀后活動。讀后活動應(yīng)從簡單到復(fù)雜循序漸進，使學(xué)生良好地適應(yīng)讀后活動。設(shè)計讀后活動可以對閱讀文本主題進行拓展，讀后活動開展依據(jù)圖式理論在閱讀教學(xué)中實施。

（三）小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動的意義

英語課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)目標(biāo)［3］。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用PWP 模式，讀后階段是PWP 教學(xué)模式最后環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生批判創(chuàng)新思維具有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生語言輸出，讀后活動設(shè)計實施較為隨意，表現(xiàn)為與閱讀材料主題缺乏聯(lián)系，閱讀后活動目標(biāo)不明確。教師在閱讀課讀前階段缺乏充足準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生不能完成讀后活動任務(wù)。

（四）小學(xué)英語閱讀讀后活動教學(xué)理論研究

當(dāng)前英語已成為全球通用語言。為提高國民英語綜合素質(zhì)，新課改對學(xué)生語言運用能力提出更高的要求。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀理解能力有助于提升學(xué)生語言運用能力。讀后活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識。小學(xué)英語閱讀讀后活動教學(xué)基于Krashen 輸入假說等理論，Willans 提出閱讀任務(wù)設(shè)計分為讀前和讀后。國外專家學(xué)者對讀后活動研究起步較早。目前有關(guān)讀后活動研究文獻較少，缺乏策略有效性驗證。大多數(shù)研究者以任務(wù)型教學(xué)理論等為依據(jù)研究讀后活動，缺乏對小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動系統(tǒng)全面研究。深入研究小學(xué)英語閱讀讀后活動教學(xué)設(shè)計實施具有重要理論現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)英語閱讀課讀后活動教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實施，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的更高的要求。想要培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀興趣，可以降低標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生樹立起自信心。在日常小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要積極改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，不斷完善閱讀教學(xué)設(shè)計。英語閱讀課讀后活動實施取得良好效果，體現(xiàn)在活動形式多樣，與閱讀文本主題密切相關(guān)，學(xué)生語言輸出一致［4］。閱讀課教學(xué)中讀后活動是學(xué)生對文本信息內(nèi)化的過程，通過設(shè)計適合的讀后活動引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)閱讀材料主題內(nèi)容結(jié)合已有知識經(jīng)驗。英語優(yōu)質(zhì)閱讀課教學(xué)中采用讀后活動形式包括文本理解性輸出的歸納文章主旨、基于文本觀點探討、文本拓展性輸出的角色扮演等。

統(tǒng)計顯示，優(yōu)質(zhì)課閱讀教學(xué)中側(cè)重使用文本拓展輸出活動，部分教師采用角色扮演與續(xù)寫結(jié)尾等活動形式。設(shè)計話題討論活動旨在設(shè)置拓展性討論話題引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生深入研讀閱讀文本材料后設(shè)計基于文本內(nèi)容的輸出活動，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在話題交際活動中創(chuàng)造性表達自己的觀點。如在進行《Sandstorms in Asia》讀后活動中，教師提出假設(shè)小組長經(jīng)歷沙塵暴，組員詢問有關(guān)問題，小組話題討論活動貼近學(xué)生實際生活。在教授《What It Means to be Silence》時，讀完文章后給出討論話題，讓學(xué)生討論Have you ever experienced such moments when you or other failed to keep silent?教師設(shè)計圍繞學(xué)生生活的讀后活動，讓學(xué)生將已有知識經(jīng)驗與讀后活動所得信息建立聯(lián)系，學(xué)生在理解文本基礎(chǔ)上采用拓展語言輸出角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計問題分析

目前英語閱讀教學(xué)大多采用三段式教學(xué)模式。讀后階段主要促進學(xué)生知識內(nèi)化遷移，是對輸入信息的有效反饋階段。教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在處理問題時達到運用知識的目的。閱讀課讀后環(huán)節(jié)教學(xué)活動包括文本內(nèi)容拓展運用，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式活動內(nèi)化語言。實際教學(xué)中，部分教師對讀后活動教學(xué)目的不清，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計很多基于文本復(fù)述類活動，缺乏目標(biāo)語言創(chuàng)造性使用。小學(xué)英語閱讀讀后教學(xué)活動設(shè)計存在基于文本任務(wù)過于機械，片面追求活動形式等問題。

（一）英語閱讀讀后活動設(shè)計存在的問題

教師在閱讀中對文本解讀后經(jīng)常設(shè)計情境開展對話等任務(wù)，但實施中教師發(fā)現(xiàn)任務(wù)開展不順利會停止活動。如在教學(xué)《At the snack bar》時，教師設(shè)計根據(jù)課文內(nèi)容完成chant 讀后任務(wù)，讓學(xué)生直接集體匯報，由于教師在閱讀后環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計增加難度，再加上缺乏示范提示作為鋪墊，導(dǎo)致布置任務(wù)后課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這時，可以在空格處附上文本提出的食物圖片，讓學(xué)生完成任務(wù)時減少難度。教師通常在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計形式多樣的任務(wù)活動，實際操作中出現(xiàn)無法達到預(yù)期活動目標(biāo)，讀后活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)的情況。如在《I like dogs》的讀后活動中，教師設(shè)計draw and say 拓展活動，學(xué)生畫出喜歡的動物后根據(jù)句型范本Do you like…?進行互動。拓展活動教學(xué)目標(biāo)達成度不高，目標(biāo)句型操練不夠，教師要讓學(xué)生課前畫好，將目標(biāo)語言補充完整，可以創(chuàng)設(shè)動物園等情境提高學(xué)生語言運用能力。

閱讀教學(xué)授課中，教師在讀后環(huán)節(jié)基于文本設(shè)計情境對話等活動，讓學(xué)生練習(xí)目標(biāo)詞匯句型。教師將學(xué)生置于設(shè)計情境中，學(xué)生完成任務(wù)時積極踴躍，由于教師提供目標(biāo)語言受限，學(xué)生語言輸入未得到提高。如在《How do you come to school?》讀后環(huán)節(jié)中，教師提問Where do you live?學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)by bus，on foot 等方式，教師提供交通工具圖片補充之前學(xué)習(xí)plane 等交通工具詞匯，學(xué)生運用圖片進行對話?；顒訉嵤┲?，由于設(shè)計不合理未實現(xiàn)知識遷移運用，對話框架不能起到提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的作用。教師應(yīng)在提供交通工具時提供不同地點，豐富學(xué)生的話語形式。

（二）英語閱讀讀后活動設(shè)計問題分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語閱讀讀后活動實施存在脫離學(xué)生生活實際，未體現(xiàn)學(xué)生主體性等問題。學(xué)生對讀后活動不感興趣，表明讀后活動設(shè)計不合理。一些學(xué)生對讀后活動內(nèi)容未進行充足準(zhǔn)備，不能理解教師的要求，讀后活動不能鞏固學(xué)生所學(xué)知識。由于缺乏教師提供指導(dǎo)，學(xué)生完成讀后活動存在困難。

根據(jù)小學(xué)英語閱讀讀后活動實施問題分析，總結(jié)讀后活動教學(xué)問題，主要原因包括：設(shè)計任務(wù)偏離重點內(nèi)容、讀后活動任務(wù)設(shè)計形式單一、對讀后活動實施缺乏支持等。閱讀是基于文本語言輸入方式，讀后活動要符合教學(xué)目標(biāo)。教師讀后活動設(shè)計不能偏離輸入語言和違背語言輸出環(huán)節(jié)的設(shè)計原則。教師要分析學(xué)生需求設(shè)計讀后輸出活動。教師設(shè)計閱讀活動如果不符合學(xué)生實際水平，與學(xué)生語言能力差距較大，難度過大，那就不能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。語言輸出活動形式單一，讀后輸出活動局限于問答形式等活動，教師應(yīng)更多采用相關(guān)文本內(nèi)容拓展活動。

四、小學(xué)英語閱讀課讀后活動教學(xué)優(yōu)化對策

閱讀是讀者與文本材料交流互動過程。讀后活動目的是讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性表達個人觀點。目前小學(xué)英語閱讀課教學(xué)普遍采用三段式教學(xué)模式，讀后階段主要是學(xué)生運用所學(xué)知識進行交際，加深學(xué)生對篇章的理解非常重要。目前小學(xué)英語閱讀課讀后教學(xué)設(shè)計存在一些問題，讀后活動教學(xué)實施改進需要合理分配時間，強化主題意識，提高學(xué)生的參與度。

閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師設(shè)計活動激發(fā)學(xué)生的思維。教師要考慮設(shè)計讀后活動意圖，讀后活動設(shè)計要重視提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在閱讀課教學(xué)中設(shè)計讀后話題討論活動How do you use the computers and the Internet?學(xué)生回答內(nèi)容為事實性信息，讀后活動無法激發(fā)學(xué)生的思維?；顒涌梢赃\用辯論方式引發(fā)學(xué)生的深度思考。如文章《Elias’Story》的主題是曼德拉幫助黑人爭取權(quán)利，讀后階段可以讓學(xué)生對曼德拉作專題報道，培養(yǎng)學(xué)生的表達技能。

閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要創(chuàng)設(shè)合理的情境，讀后活動是在新語境中應(yīng)用相關(guān)語言表達思想。教師要通過創(chuàng)設(shè)主題語境挖掘文章承載的文化信息，如在《The Olympic Game》閱讀文章《An Interview》教學(xué)中，設(shè)計學(xué)校舉行奧運會主題英語海報比賽情景，學(xué)生通過投票選舉具有創(chuàng)意的海報作品，通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。教師設(shè)計讀后活動要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，應(yīng)注意讀后環(huán)節(jié)銜接過渡。讀后活動是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計讀后活動時要把握時機，引導(dǎo)學(xué)生進行語言知識鞏固拓展，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

英語課標(biāo)指出學(xué)科核心素養(yǎng)是育人的集中體現(xiàn)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀獲取信息進行有效語言輸出才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)意義。讀后活動注重學(xué)生對文本理解。英語閱讀課讀后活動設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)化的重要階段。新課標(biāo)提出，教師要設(shè)計具有綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計實施存在一些問題。本文概述小學(xué)英語閱讀課讀后活動教學(xué)理論，提出閱讀課讀后活動教學(xué)優(yōu)化建議，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐提供參考。