【摘要】本文基于新高考背景，論述運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的研究過程，提出利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀教學(xué)的樣態(tài)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生突破思維定式、培養(yǎng)整合意識(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀訓(xùn)練方式、提高訓(xùn)練速度與效果等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新高考背景 現(xiàn)代信息技術(shù) 語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0078-03

新高考背景下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為本，充分體現(xiàn)新高考的“一核四層四翼”。在此背景下，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是高中語文教師需要深入研究的重要課題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：在信息化背景下，語文教師要借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有多媒體化、智能化等特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)靈活多變的閱讀情境，優(yōu)化課堂教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間，為語文閱讀教學(xué)提供多種可能和多種形式，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的整合發(fā)展。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，是一個(gè)在實(shí)踐中反復(fù)歸整、逐步優(yōu)化的過程，這需要教師不斷更新教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境

語言文字是作者用以傳達(dá)感情、抒寫意志的符號(hào)，具有一定的抽象性，要讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解其內(nèi)涵，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化語文閱讀的教學(xué)空間、教學(xué)情境、教學(xué)方式，讓抽象的文字變成具體可感的畫面，這樣的閱讀不再是簡(jiǎn)單的文字閱讀，而是一種具有形象性、思辨性的理性閱讀；學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也不再是單一的情感虛擬體驗(yàn)，而是一種集聽覺、視覺、感覺、觸覺為一體的多維度的真實(shí)體驗(yàn)，從而不斷拓展學(xué)生的閱讀思維、提高學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀或表演，促使學(xué)生加深對(duì)作品的理解。如在教學(xué)《哦，香雪》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)“香雪”的意義，筆者從網(wǎng)絡(luò)上下載了電影《哦，香雪》，并用剪輯技術(shù)截取電影的相關(guān)片段，再用多媒體給學(xué)生播放，從而營造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。學(xué)生觀看視頻片段后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為劇中演員配音的活動(dòng)。學(xué)生在完成配音過程中真切體會(huì)人物的心理變化、情感起伏，感受改革開放初期新一代年輕人的青春的甜蜜與苦澀。在教學(xué)《邊城》一課時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放電影《邊城》，讓學(xué)生將電影的精彩鏡頭與文本的描寫進(jìn)行比對(duì)，為學(xué)生營造了真實(shí)的比較閱讀情境，讓學(xué)生在比較中感受兩種藝術(shù)形式的不同魅力，加深其對(duì)文本的感悟和理解。又如《孔雀東南飛（并序）》一詩，由于創(chuàng)作年代較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩中傳達(dá)的情感、涉及的社會(huì)文化背景等都比較陌生，這是教授該詩的難點(diǎn)所在。為此，筆者首先通過多媒體為學(xué)生播放樂曲《梁祝》及歌曲《孔雀東南飛》，為學(xué)生營造感傷的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地把握作品的感情基調(diào)，然后通過多媒體給學(xué)生播放相關(guān)影視劇片段，接著通過筆者的講解和學(xué)生的個(gè)性化誦讀，讓學(xué)生真切地感受焦仲卿和劉蘭芝的動(dòng)人愛情，理解焦劉二人的悲劇命運(yùn)，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情。

音頻是一種鮮活的教學(xué)素材，有助于豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的音頻資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心選擇能夠體現(xiàn)作品意境、情感基調(diào)的資料，借此為學(xué)生營造真實(shí)、生動(dòng)的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與想象力。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)可以化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源，提高閱讀教學(xué)的效率。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀教學(xué)的樣態(tài)

閱讀交互性理論認(rèn)為：閱讀是多種因素交互、多個(gè)系統(tǒng)協(xié)同的信息處理過程，閱讀的交互性體現(xiàn)在不同閱讀模式的交互、圖式與信息的交互、讀者與作者的交互。教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集影像、圖片、音樂等教學(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程對(duì)相應(yīng)的素材做整合處理，然后利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，從而達(dá)到多模式交融、多形式互動(dòng)的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行個(gè)性化解讀、進(jìn)行創(chuàng)意性表達(dá)。這種協(xié)同性、交互性的閱讀教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單一性與單向性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在以往的教學(xué)中，教師通常采用逐字逐句講解、學(xué)生反復(fù)誦讀的方式進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生缺少對(duì)赤壁及其相關(guān)歷史的了解，而且學(xué)生與教師、文本的互動(dòng)是單一、單向的，這很難取得良好的教學(xué)效果。為了提高教學(xué)效果，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)樣態(tài)。在具體教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，通過壯闊的音樂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過多媒體播放《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦視頻并要求學(xué)生模仿朗誦，讓學(xué)生感受蘇軾筆下壯麗的赤壁風(fēng)光與豪放灑脫的情懷；在文本解讀環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)赤壁風(fēng)貌，呈現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)和周瑜的形象，讓學(xué)生真切感受周瑜“談笑間”便使曹操八十萬大軍“檣櫓灰飛煙滅”的“雄姿英發(fā)”，體會(huì)作者對(duì)周瑜的贊美之情，然后通過網(wǎng)絡(luò)搜索豪放詞代表作家蘇軾、辛棄疾等的相似作品，讓學(xué)生進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，從而深刻理解豪放詞的獨(dú)特藝術(shù)魅力，拓展學(xué)習(xí)視野；在鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和體會(huì)，與同學(xué)、教師進(jìn)行廣泛討論，并嘗試歸納、總結(jié)這首詞的核心內(nèi)涵。在此過程中，師生、生生和生本實(shí)現(xiàn)了多維交互，學(xué)生的學(xué)科綜合能力得到了發(fā)展。

又如史鐵生的《我與地壇》所描繪的地壇風(fēng)物、表達(dá)的生死觀念，于高中生而言是陌生的。在具體教學(xué)中，筆者首先從網(wǎng)上找出關(guān)于史鐵生和北京地壇的視頻、圖片及文字資料，將課文內(nèi)容與之進(jìn)行整合，讓學(xué)生閱讀或觀看，并把課文的描述與圖片、視頻的畫面聯(lián)系起來，這不僅能讓學(xué)生直觀地了解地壇的風(fēng)貌，也能讓學(xué)生真實(shí)體悟史鐵生坎坷的人生和頑強(qiáng)剛毅的個(gè)性。接著，筆者讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己最感興趣、感受最深的課文片段進(jìn)行討論，然后制作PPT在課堂上展示自己的觀點(diǎn)和感受。在多維互動(dòng)、討論、展示過程中，學(xué)生對(duì)課文的理解逐漸明晰、深刻起來。

使用現(xiàn)代信息技術(shù)能讓語文閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出探索型課堂的特點(diǎn)，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的探索能力、研究能力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，還可以使傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多種可能性，使語文閱讀教學(xué)脫離傳統(tǒng)的“單一文本”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“交互式閱讀”或“共享式閱讀”，并為學(xué)生提供新穎、有趣、綜合性強(qiáng)的閱讀資源，有利于閱讀教學(xué)效率的提高。同時(shí)，多維度的閱讀互動(dòng)有利于發(fā)散學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、比較能力、整合能力、鑒賞能力、探究能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式在相同課時(shí)內(nèi)難以完成的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破閱讀教學(xué)思維定式

學(xué)生語文閱讀能力的提升，離不開閱讀教學(xué)中傳授知識(shí)、陶冶情操、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力等教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更離不開學(xué)生思維習(xí)慣、思維方式、思維形態(tài)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀，突破思維定式、拓展思維空間，讓學(xué)生在思考、探求的過程中重新整合相關(guān)信息，進(jìn)而更新思維、提出新觀點(diǎn)。

如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)內(nèi)容，“整本書閱讀與研討”是語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一。整本書閱讀可以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，即由單篇教學(xué)與知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥恼禄蛘緯纳疃戎笇?dǎo)與支持。在具體教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)把整個(gè)閱讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一個(gè)由“粗讀”到“細(xì)讀”再到“專讀”的過程。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是“走近《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括全書導(dǎo)讀、自由閱讀和交流分享等三個(gè)部分，筆者首先利用多媒體為學(xué)生播放介紹中國社會(huì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該書的導(dǎo)讀內(nèi)容，在交流分享后由學(xué)生制作PPT進(jìn)行展示，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與同學(xué)、教師互動(dòng)交流；二是“走進(jìn)《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括介紹讀書策略、解釋核心概念內(nèi)涵、把握知識(shí)框架體系和厘清論證思路等四個(gè)部分，筆者利用信息技術(shù)的關(guān)鍵詞生成器，提取《鄉(xiāng)土中國》的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，最后完成核心概念的闡釋、知識(shí)框架體系的構(gòu)建；三是“走出《鄉(xiāng)土中國》”環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)包括比較閱讀仿寫、家鄉(xiāng)文化調(diào)查、反思總結(jié)和成長等三個(gè)部分，筆者首先讓學(xué)生選出自己感興趣的片段做對(duì)比閱讀并仿寫，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”問卷，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問卷、回收問卷，利用信息化工具對(duì)問卷進(jìn)行整理、分析，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)文化。在上述教學(xué)過程中，信息技術(shù)起到了關(guān)鍵作用，它既極大豐富了學(xué)生的閱讀方式和資料，又為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研提供了可能和便利；既突破了以往的閱讀思維定式，又發(fā)展了整合意識(shí)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變閱讀訓(xùn)練方式

在新高考背景下，語文閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容有哪些、應(yīng)該怎樣開展閱讀訓(xùn)練，這是需要高中語文教師深思的問題。通過對(duì)新高考“一核四層四翼”進(jìn)行分析可知，語文學(xué)科主要考查學(xué)生的閱讀與寫作的能力。因此，高中語文教師要重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上既能學(xué)到知識(shí)又能提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要改變閱讀訓(xùn)練方式，開展多次、有質(zhì)量的閱讀訓(xùn)練。

在推動(dòng)新一輪語文課改過程中，國家已經(jīng)對(duì)語文閱讀教學(xué)中某些陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行了改革，取得了較為突出的成效，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)、個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展，同時(shí)也拓寬了知識(shí)面、提高了表達(dá)能力。但仍然存在這樣的情況：在碎片化閱讀大行其道的當(dāng)下，喜歡閱讀的學(xué)生越來越少，導(dǎo)致部分高中生無法寫好一篇文章、不能讀通一段文言文、不會(huì)提出一個(gè)問題，這種情況的出現(xiàn)與語文閱讀教學(xué)缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練分不開。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化語文閱讀訓(xùn)練方式，讓閱讀訓(xùn)練更具針對(duì)性。下面，筆者從字、詞、句、段、篇五個(gè)方面分別舉例說明如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展閱讀訓(xùn)練。一是字。字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，就高中語文教學(xué)而言，字的教學(xué)與義務(wù)教育階段不同，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中的字。因此，在字的教學(xué)中，筆者主要利用信息技術(shù)向?qū)W生展示漢字的起源、發(fā)展與演變，并解釋文字蘊(yùn)含的故事和文化內(nèi)涵，在讓學(xué)生正確理解字義的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族文化、熱愛祖國的情感，增強(qiáng)文化自信。二是詞。教學(xué)中，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)把高中教材中的文言文詞匯收集起來，并制作成圖表讓學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生每周通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推薦10個(gè)左右的雅詞，并附上自己的理解或體會(huì)，使學(xué)生把握古今詞匯的異同，明確文言詞匯的詞義演變，從而避免古今詞匯混用的情況。此外，筆者還要求學(xué)生關(guān)注新詞匯，了解新詞匯與時(shí)代發(fā)展的關(guān)系，并能在具體語境中正確使用詞語。三是句。筆者結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行句子仿寫，再通過網(wǎng)課平臺(tái)進(jìn)行討論分享，提高訓(xùn)練效果。四是段。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課文精彩語段進(jìn)行原作譯文展現(xiàn)、視頻音像呈現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)作、原作詞曲編排等形式的呈現(xiàn)。教學(xué)中，筆者結(jié)合單元寫作要求，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感、觀后感、文學(xué)小評(píng)論等寫作訓(xùn)練，既讓學(xué)生對(duì)語段有深入理解，又提高了學(xué)生的寫作能力。五是篇。篇的閱讀訓(xùn)練一方面是參考段的閱讀訓(xùn)練，另一方面是參考整本書閱讀訓(xùn)練展開。

在新高考背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)介入語文閱讀教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。因此，高中語文教師要立足新高考“一核四層四翼”與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，深入研究教學(xué)理論，不斷更新教育教學(xué)理念和技術(shù)，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使語文閱讀教學(xué)更具時(shí)代性、實(shí)效性，進(jìn)而使語文教改之路越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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［2］路瑋麗，王林.基于閱讀交互性的閱讀教學(xué)模式［J］.文學(xué)教育，2019（9）.

作者簡(jiǎn)介：韋靜恒（1970— ），廣西武宣人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧姓Z文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 蒙秀溪）