鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)

周彩虹 歐躍發(fā)

【摘要】本文論述鄉(xiāng)村振興背景下民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性要求、職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的問(wèn)題及提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的策略，提出在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、專業(yè)能力強(qiáng)的符合鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的小學(xué)全科教師，構(gòu)建“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 民族地區(qū) 師范院校? 小學(xué)教育 職業(yè)適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）27-0011-03

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育振興。自從國(guó)家推行全科教育以來(lái)，鄉(xiāng)村教育狀況得到了改善，小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。但在新的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育振興的使命發(fā)生著變化，對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍振興也提出了更高的要求。作為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主要輸出者，師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)合格鄉(xiāng)村教師的重要使命，地方師范院校應(yīng)順勢(shì)而為，積極探索新形勢(shì)下如何為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送優(yōu)秀的教育人才。筆者基于現(xiàn)狀與需求的背景，論述提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的路徑。

一、民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性要求

民族地區(qū)師范院校一般地處二線、三線城市，輻射鄉(xiāng)村教育圈。從近幾年的師范院校產(chǎn)出方向看，除了重點(diǎn)的師范院校，普通本科師范院校及高職師范院校學(xué)生畢業(yè)后更多是服務(wù)于鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育。

2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。民族地區(qū)師范院校要培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師，讓他們既具備教學(xué)多門課程的能力，又具有班級(jí)管理和團(tuán)隊(duì)管理的能力。有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)要定位在“兩專多能”上。“兩?！笔侵改軇偃涡W(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作；“多能”指除了能勝任小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作，還兼?zhèn)?—3門其他學(xué)科教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等。從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度而言，往往要求學(xué)生掌握“1+N”學(xué)科的教學(xué)，即（語(yǔ)/數(shù)/英+音/美/體），或者是“1+1+N”學(xué)科教學(xué)，如“數(shù)學(xué)+科學(xué)+美術(shù)”。簡(jiǎn)而言之，要求學(xué)生必須具備“一專多能”或者“雙專多能”的教學(xué)本領(lǐng)。因此，在鄉(xiāng)村振興的新形勢(shì)下，師范院校小學(xué)教育師范生要符合4個(gè)方面的能力要求：一是具備服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，二是具備較全面的知識(shí)儲(chǔ)備，三是具備專業(yè)技能與素養(yǎng)，四是具備鄉(xiāng)村教育情懷?！班l(xiāng)村意識(shí)”“鄉(xiāng)村情懷”是師范生“下得去、留著住”的基本前提和重要保障，是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要法寶。而全面的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)的技能與素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量的保證。

二、民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)的問(wèn)題

近10年來(lái)，師范院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展存在專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)適應(yīng)相脫離、教學(xué)指導(dǎo)忽視鄉(xiāng)村教育特殊性、師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

（一）師范院校專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)適應(yīng)性有出入

小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)被弱化。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力，需要教師監(jiān)控或者給予有針對(duì)性的長(zhǎng)期指導(dǎo)。近年來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高校教師資源不足、教師隊(duì)伍年輕化成為普遍現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。由于教師有限，學(xué)校往往會(huì)安排全院（系）的教師進(jìn)行分組試講指導(dǎo)，一些剛?cè)肼毜哪贻p教師自己也沒(méi)有掌握多少教學(xué)技能卻要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)管理方式上，一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)或?qū)嵙?xí)區(qū)域只安排一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)日常紀(jì)律及安全管理，難以做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。再者，在課程設(shè)計(jì)和安排上，跟崗實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較短，真正在教學(xué)和班級(jí)管理崗位的時(shí)間只有兩個(gè)月左右。部分實(shí)習(xí)單位未與高校構(gòu)建合作育人機(jī)制，對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能指導(dǎo)缺位。這些都直接對(duì)師范生實(shí)踐技能的養(yǎng)成產(chǎn)生嚴(yán)重影響。另外，筆者從調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，存在消極應(yīng)付的心理。部分地方師范高校雖處于中小城市，離鄉(xiāng)村服務(wù)半徑較小，但教育教學(xué)卻嚴(yán)重脫離需求，未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)忽視鄉(xiāng)村教育特殊性

民族地區(qū)師范院校小學(xué)教育師范生的就業(yè)方向主要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)為主，因此，在教學(xué)指導(dǎo)上，要緊緊圍繞師范生的就業(yè)定位展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)中有目的性地關(guān)注鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)適應(yīng)性。然而民族地區(qū)師范院校由于師資隊(duì)伍年輕化，缺乏基礎(chǔ)教育一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)鄉(xiāng)村關(guān)注度不高，對(duì)鄉(xiāng)村教育缺乏深刻認(rèn)識(shí)，缺少對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同感，難以在培育服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)和鄉(xiāng)村情懷等方面開(kāi)展輔導(dǎo)工作。雖然小學(xué)教育師范生大都來(lái)自鄉(xiāng)村，但由于生活閱歷、關(guān)注點(diǎn)不同，再加上社會(huì)主流價(jià)值觀的影響，更多師范生向往到城市就職。當(dāng)前鄉(xiāng)村教育存在諸多困難及問(wèn)題，也在一定程度上帶給有志從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。這要求教師在職業(yè)技能訓(xùn)練中給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，解除學(xué)生的顧慮，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（三）師范生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教師職業(yè)道德素養(yǎng)聯(lián)系不緊密

教育事業(yè)是一份良心事業(yè)。對(duì)鄉(xiāng)村教師而言，還需要具備服務(wù)鄉(xiāng)村的“教育情懷”。這需要對(duì)鄉(xiāng)村有足夠的了解、對(duì)鄉(xiāng)村教育有充分的認(rèn)知、對(duì)鄉(xiāng)村文化有一定的認(rèn)同感。當(dāng)前，師范生普遍存在對(duì)鄉(xiāng)村教育不了解、對(duì)專業(yè)就業(yè)定位不明確等問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師應(yīng)厚植鄉(xiāng)村教育情懷，充分融合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化，跨學(xué)科開(kāi)發(fā)校本教育教學(xué)資源，做鄉(xiāng)村振興和鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的推動(dòng)者和實(shí)踐者。教師在課堂教學(xué)中要把服務(wù)鄉(xiāng)村的理念、價(jià)值及有關(guān)鄉(xiāng)村的知識(shí)傳遞給師范生，引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確的鄉(xiāng)村教育意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的了解，培育鄉(xiāng)土情結(jié)，熱愛(ài)鄉(xiāng)村風(fēng)土文化，讓他們?cè)敢馔渡碛卩l(xiāng)村教育事業(yè)。

民族地區(qū)師范院校應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)社會(huì)使命，努力為鄉(xiāng)村輸送高素質(zhì)人才，培養(yǎng)“下得來(lái)、留得住、教得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師?！暗?025年，實(shí)現(xiàn)教育脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展，鄉(xiāng)村教育普及水平穩(wěn)步提高，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)更加夯實(shí)，鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生教育幫扶機(jī)制愈加完善，城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步縮小，教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力和水平進(jìn)一步提升，鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村的良性循環(huán)基本形成”是我國(guó)要實(shí)現(xiàn)的鄉(xiāng)村教育振興的目標(biāo)，也是師范院校當(dāng)下要落實(shí)的使命。

三、提高民族地區(qū)小學(xué)教育師范生職業(yè)適應(yīng)性的策略

（一）頂層設(shè)計(jì)，確保師范生培養(yǎng)與鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需求對(duì)接

學(xué)校層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，按照產(chǎn)出導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的理念建構(gòu)新的教學(xué)模式。小學(xué)教育專業(yè)要結(jié)合鄉(xiāng)村性、綜合性等特點(diǎn)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力評(píng)價(jià)體系，規(guī)范課程體系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育需要的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高師范生的教學(xué)技能及師德素養(yǎng)。

學(xué)校要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建“課崗證賽”為一體的課程體系。“課崗證賽”是當(dāng)前最常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式之一，聚焦于學(xué)生就業(yè)能力提升，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。隨著我國(guó)教師職業(yè)制度的建立及不斷完善，“持證上崗”“先上崗后執(zhí)證”都是對(duì)教師隊(duì)伍及素質(zhì)的規(guī)范與約束，師范生考取教師資格證已是必然。師范院校的教學(xué)水平及成果如何，可以從師范生的“就業(yè)崗位”“資格證書(shū)”“比賽獲獎(jiǎng)”中找到答案。教學(xué)競(jìng)賽、考證輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)是課程教學(xué)的重要組成部分，要將“崗、證、賽”理念引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)中明確職業(yè)定位，獲取職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，保障師范生教學(xué)技能與鄉(xiāng)村教育職業(yè)相適應(yīng)

實(shí)踐教學(xué)既是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的職業(yè)適應(yīng)性，需要構(gòu)建完備的實(shí)踐教學(xué)體系。2021年5月，教育部印發(fā)《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等5個(gè)文件，分別明確學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、中職教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，重申“明確教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位教育實(shí)踐內(nèi)容體系”?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。因此，師范院校應(yīng)積極探索小學(xué)教育師范生實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建以能力為重的實(shí)踐教學(xué)體系。

首先，構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的課程體系，確保實(shí)踐課程比例不低于理論課程，優(yōu)化實(shí)踐課程。如開(kāi)設(shè)三筆字、美術(shù)基礎(chǔ)、普通話訓(xùn)練（教師口語(yǔ)訓(xùn)練）等基礎(chǔ)實(shí)踐課，同時(shí)通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)踐課如教學(xué)法、教學(xué)技能、教材分析課等訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。課堂上除了設(shè)計(jì)朗讀、試講、說(shuō)課等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，還要通過(guò)錄課、微課、觀摩、競(jìng)賽等方式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)技能要求開(kāi)設(shè)選修課，如鋼琴、舞蹈、手工、小器樂(lè)、書(shū)法等課程，培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，為“一專多能”或“雙專多能”型人才提供鍛煉和提升的平臺(tái)。

其次，強(qiáng)化指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)習(xí)、跟崗與頂崗就業(yè)一體化訓(xùn)練。實(shí)習(xí)是師范生崗前就職適應(yīng)期，是將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐及技能提升中的重要環(huán)節(jié)。全面提升全科教育能力，適應(yīng)鄉(xiāng)村教育需求，如高職師范院?？梢酝ㄟ^(guò)“2+1”人才培養(yǎng)模式，即有50%的時(shí)間（一個(gè)學(xué)期）集中到實(shí)習(xí)合作基地進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)，另外的50%時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)采用雙導(dǎo)師制，高校和實(shí)習(xí)單位教師聯(lián)合指導(dǎo)，從備課、課堂教學(xué)到聽(tīng)課評(píng)課，從組織班級(jí)活動(dòng)到班級(jí)日常管理，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)能力及班主任工作能力。與此同時(shí)，學(xué)生在具體實(shí)踐中也對(duì)鄉(xiāng)村教育有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。而見(jiàn)習(xí)可以安排在大一第二學(xué)期，讓學(xué)生用一至兩周的時(shí)間到實(shí)習(xí)合作基地進(jìn)行教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，直觀感受一線教學(xué)狀況，便于課堂理論知識(shí)的理解與內(nèi)化。

最后，加強(qiáng)合作，形成三全育人機(jī)制。地方政府、教育行政部門要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為高校與基礎(chǔ)教育單位的合作交流提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，創(chuàng)造寬松的良性環(huán)境，同時(shí)適當(dāng)給予經(jīng)費(fèi)支持。高校要主動(dòng)出擊，加強(qiáng)校政合作、校校合作，主動(dòng)與地方基礎(chǔ)教育單位共建實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地，互派教師交流與指導(dǎo)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師到校開(kāi)展講座，增進(jìn)交流，輪派教師到實(shí)習(xí)教育基地學(xué)習(xí)觀摩，汲取一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化師資，將師德教育與鄉(xiāng)村教育情懷融合

先有高質(zhì)量的教師，后有高質(zhì)量的教育。民族地區(qū)師范院校雖然有部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)村，但不意味著他們具備鄉(xiāng)村教育的知識(shí)、興趣及解決鄉(xiāng)村復(fù)雜教育問(wèn)題的智慧和能力。要讓師范生“下得去、留得住、教得好”，尤為關(guān)鍵的是要傳承地方民族文化，養(yǎng)成鄉(xiāng)村教育情懷。因此，必須加強(qiáng)民族文化和地方文化建設(shè)，強(qiáng)化立德樹(shù)人的教育引導(dǎo)。習(xí)近平總書(shū)記提出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，必須發(fā)展鄉(xiāng)村文化，把鄉(xiāng)村文化與教育相結(jié)合，開(kāi)發(fā)地方文化課程資源，讓學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，認(rèn)同家鄉(xiāng)文化，傳承民族文化，增強(qiáng)民族自豪感。”讓師范生主動(dòng)、自覺(jué)地思考鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村生態(tài)與教育間的關(guān)聯(lián)，努力實(shí)現(xiàn)“把鄉(xiāng)村建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)繁榮、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美、文明和諧的社會(huì)主義新鄉(xiāng)村”的目標(biāo)。

為此，師范院?？梢栽凇靶W(xué)心理學(xué)”“小學(xué)教育學(xué)”“教師職業(yè)道德與法律法規(guī)”“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”等課程教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)，強(qiáng)化服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)及鄉(xiāng)村教育情懷熏陶。例如，可以借助優(yōu)秀案例進(jìn)行課堂引導(dǎo)，通過(guò)第二課堂的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多參與到鄉(xiāng)村的活動(dòng)中。此外，合理增設(shè)鄉(xiāng)村文化特色課程，如開(kāi)設(shè)“民間文化學(xué)”“民間手工藝術(shù)”“壯鄉(xiāng)禮節(jié)”等課程，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村文化，體驗(yàn)鄉(xiāng)村文化內(nèi)涵，最后認(rèn)同并傳承優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化。

師范生的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能直接影響未來(lái)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的水平。目前基礎(chǔ)教育中具有音體美素質(zhì)的全科型教師存在較大缺口，師范院校應(yīng)主動(dòng)作為，精心謀劃，為鄉(xiāng)村教育輸送優(yōu)秀人才。地方政府及教育部門需不斷完善鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育機(jī)制，出臺(tái)利好政策，為鄉(xiāng)村教師提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，讓新一代年輕教師實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)

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［4］艾述華.習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于鄉(xiāng)村教育重要論述的科學(xué)內(nèi)涵重要意義和實(shí)踐路徑［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西教育基本建設(shè)研究專項(xiàng)課題“廣西高校聚集區(qū)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究”（2021ZJY2018，主持人為周彩虹）；2018年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)’的校企協(xié)同育人教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以欽州學(xué)院為例”（2018JGB327）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周彩虹（1986— ），廣西武宣人，教育碩士，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；歐躍發(fā)（1982— ），廣西桂林人，碩士，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?/p>