小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合策略研究

張紅紅

摘 要：家庭教育與學(xué)校教育在育人責(zé)任、育人機(jī)制、育人途徑等方面具有明顯的差異性，存在相輔相成與相互促進(jìn)的密切關(guān)系，因此，推動(dòng)二者的融合是重塑教育生態(tài)、提升協(xié)同教育質(zhì)量的必然選擇?；诖?，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究焦點(diǎn)，從交流平臺(tái)、互動(dòng)場(chǎng)所、家校實(shí)踐、教學(xué)優(yōu)化四大維度探究數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；家庭教育；融合策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0015-04

Research on the integration strategy of family education in primary school

mathematics teaching

ZHANG Honghong ?（Baozhen Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Family education and school education have obvious differences in educating responsibility， educating mechanism， educating ways， etc.， and there is a close relationship of complementarity and mutual promotion. Therefore， promoting the integration of the two is to reshape the educational ecology and improve the the inevitable choice for the quality of collaborative education. Based on this， this paper takes primary school mathematics teaching as the research focus， and explores the integration strategy of family education in mathematics teaching from the four dimensions of communication platform， interactive place， home-school practice， and teaching optimization， for reference.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Family education; Integration strategy

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到言傳身教、以身示教的作用，良好的家庭氛圍、和諧的家庭關(guān)系、濃郁的家庭文化可以為學(xué)生提供情感支持，使其身心健康、快樂(lè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)路上必不可少的教育形式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用的寶貴資源與情感動(dòng)力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在認(rèn)清學(xué)校教育與家庭教育差異性的基礎(chǔ)上挖掘二者的契合點(diǎn)，通過(guò)搭建交流平臺(tái)、開(kāi)拓互動(dòng)空間、組織家校實(shí)踐并改進(jìn)教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合，使二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及協(xié)同教育水平。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合價(jià)值

（1）有助于拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施通常局限在校園、教室之內(nèi)，數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活及家庭教育缺乏聯(lián)系性，數(shù)學(xué)教學(xué)空間狹窄，學(xué)生難以在家庭生活中持續(xù)接受優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，將制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極融入家庭教育，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，在完善學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系、教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，將家庭作為學(xué)生實(shí)踐、知識(shí)運(yùn)用的主陣地，由家長(zhǎng)發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督、帶動(dòng)及示范作用，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，積極探索問(wèn)題的多樣化及個(gè)性化解決方法，在親子互動(dòng)中獲得豐富啟示，在家庭氛圍的熏陶下發(fā)展數(shù)學(xué)智慧，將有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施空間。

（2）有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

家庭教育與數(shù)學(xué)教學(xué)二者能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的個(gè)性、性格及內(nèi)在訴求。而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解角度、深度與教師明顯不同，更容易發(fā)現(xiàn)孩子情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣變化的本質(zhì)原因。教師在日常教學(xué)中融入家庭教育，主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)共同從主觀(guān)因素、教學(xué)因素、社會(huì)因素、家庭因素等角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析、制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)及家校共育方案，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式、策略及教學(xué)活動(dòng)形式，可以確保精準(zhǔn)施教、因材施教，進(jìn)而顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅依靠教師的講授，還依賴(lài)其自身的學(xué)習(xí)積極性、自我發(fā)展意識(shí)、自我反思精神、高漲的情緒及學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純依靠教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若學(xué)生在家庭中難以獲得家長(zhǎng)的關(guān)注、認(rèn)可、賞識(shí)、信任，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)因薄弱、學(xué)習(xí)積極性較低，并且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入家庭教育，可以激發(fā)家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己的言行舉止、態(tài)度觀(guān)念等都會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合教師為孩子的學(xué)習(xí)提供完備的條件、開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)有力的保障及充足的情感支持，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合困境

（1）家校交流機(jī)制不暢

家校溝通、交流及信息共享是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合家庭教育的必備條件之一。但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校交流不暢，教師一般在數(shù)學(xué)考試后與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，但此種交流方式會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的焦慮情緒，不利于建立平等、和諧的家校溝通關(guān)系。不僅如此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校交流內(nèi)容局限性較大，通常以教師為主體，家長(zhǎng)則處于家校交流的被動(dòng)地位，導(dǎo)致家長(zhǎng)難以向教師全面、真實(shí)地反饋學(xué)生信息，而信息不全面會(huì)影響學(xué)情分析的科學(xué)性、客觀(guān)性及深刻性，不僅會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果大打折扣，而且會(huì)制約家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的參與度、認(rèn)同感。

（2）家校互動(dòng)頻率較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合家庭教育，需要教師與家長(zhǎng)間積極互動(dòng)。一方面，教師與家長(zhǎng)分享數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、適合家庭教育的數(shù)學(xué)教學(xué)方法、現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念等，提高家長(zhǎng)的教育水平，使家長(zhǎng)樹(shù)立五育并舉理念；另一方面，家長(zhǎng)從家庭教育角度為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供合理化建議，與教師共同制定育人方案。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家?；?dòng)頻率較低，數(shù)學(xué)教學(xué)并未真正走進(jìn)學(xué)生的家庭生活，數(shù)學(xué)教學(xué)空間狹窄、教學(xué)實(shí)施渠道單一，且大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師尚未意識(shí)到家校互動(dòng)的重要性與必要性，開(kāi)展家校互動(dòng)的頻率較低，家?；?dòng)方式較為固定，且缺乏家校互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，在很大程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合。

（3）家校共育實(shí)踐缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合家庭教育，不僅需要家長(zhǎng)與教師在育人方面達(dá)成共識(shí)，通過(guò)家校交流及互動(dòng)共享學(xué)生信息及教育資源，還需要以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將家庭教育滲透至數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)整合。但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家校共育實(shí)踐活動(dòng)缺失，教師未能結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、家庭教育作用、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求等開(kāi)展親子活動(dòng)，且在作業(yè)設(shè)計(jì)方面未能發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督、指導(dǎo)職能，未能在家校共育實(shí)踐內(nèi)積極總結(jié)、反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，難以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)提供依據(jù)，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合流于形式。

（4）數(shù)學(xué)教學(xué)方式滯后

家庭教育融合對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式提出了更高要求，若教師依然沿用傳統(tǒng)講授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將導(dǎo)致家庭教育的融合不夠緊密。與此同時(shí)，滯后、單一、僵化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性偏低，學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)練數(shù)學(xué)技能，家長(zhǎng)也需要在學(xué)生輔導(dǎo)方面投入精力、財(cái)力，與現(xiàn)階段減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離，容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及家長(zhǎng)的教育壓力，從而制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的融合策略

（1）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建家校溝通平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融合家庭教育的關(guān)鍵在于家校雙方平等、持續(xù)且有效的溝通。但傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后的溝通時(shí)機(jī)、面對(duì)面溝通形式、固定化溝通內(nèi)容存在明顯的弊端，會(huì)降低學(xué)生信息的傳輸效率，不利于家庭教育資源的應(yīng)用及數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整。為此，建議教師發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”便捷性、實(shí)時(shí)性與開(kāi)放性的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)搭建完善的家校溝通平臺(tái)，以此及時(shí)交換學(xué)生信息、解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、助推家校協(xié)同。

第一，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭教育的實(shí)施提供了技術(shù)支持與智慧條件，教師要依托互聯(lián)網(wǎng)、入駐互聯(lián)網(wǎng)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)以搭建空間開(kāi)放、資源共享、功能多元、性能完善的家校溝通平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際需求及具體情況劃分平臺(tái)的功能模塊，協(xié)同資源模塊用以發(fā)布學(xué)校相關(guān)教育政策、數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、親子活動(dòng)案例等；風(fēng)采展示模塊直接連接視頻監(jiān)控系統(tǒng)，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；家?；?dòng)模塊用以教師與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，相互共享學(xué)生的信息等。在家校線(xiàn)上溝通平臺(tái)建立的同時(shí)，要注重平臺(tái)在日常教學(xué)中的運(yùn)用。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，精神低迷且注意力不集中。教師通過(guò)家校線(xiàn)上溝通平臺(tái)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解該名學(xué)生的身體健康狀況，在上學(xué)前是否出現(xiàn)使其情緒波動(dòng)的事情等，并結(jié)合學(xué)生在校的人際關(guān)系、以往的課堂表現(xiàn)等找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，采取科學(xué)有效的處理方式，如學(xué)生因身體不健康而無(wú)法集中注意力，教師可以讓學(xué)生休息；若學(xué)生因同學(xué)間的小沖突而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，則為其提供情緒疏導(dǎo)，幫助其恢復(fù)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生如果因缺乏興趣而不愿主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，則優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法，引入游戲化教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)等。可見(jiàn)溝通平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)家校信息的實(shí)時(shí)化交互，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第二，跟緊時(shí)代步伐，創(chuàng)新溝通方式。在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，教師與家長(zhǎng)的溝通渠道更加多元，包括但不限于手機(jī)通話(huà)、微信語(yǔ)音、微信視頻等，且家長(zhǎng)在微信“朋友圈”等社交媒體上發(fā)布的信息也可以反映出學(xué)生的近況、學(xué)習(xí)需求及家庭教育方式。教師要緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新溝通方式，以此增強(qiáng)家校雙方的聯(lián)系性。教師要借助多元媒介與家長(zhǎng)溝通，全面且深入地了解學(xué)生基本信息，參考家長(zhǎng)發(fā)布的信息把握好學(xué)生的近況及家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。如部分家長(zhǎng)所發(fā)布的信息反映出其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的焦慮感，教師可以與家長(zhǎng)交流，告訴家長(zhǎng)學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)不佳的原因、教師所采取的針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)措施等，讓家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)信心，避免給學(xué)生施加過(guò)多的壓力。

（2）開(kāi)拓家?；?dòng)場(chǎng)所，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放且優(yōu)質(zhì)的家?；?dòng)場(chǎng)所是數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育融合的必備條件。教師要發(fā)揮好課堂主陣地的作用，在課堂上應(yīng)用學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的家庭生活資源，讓家長(zhǎng)通過(guò)溝通平臺(tái)了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成效，繼而促使家長(zhǎng)站在孩子的角度看待學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)要主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，深入學(xué)生家庭生活實(shí)際，與家長(zhǎng)共同分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，并引導(dǎo)家長(zhǎng)建立和諧的親子關(guān)系，為孩子提供陪伴及心理支持，以此通過(guò)互動(dòng)場(chǎng)所的開(kāi)拓讓數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育結(jié)合為有機(jī)整體。

第一，把握課堂主陣地，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)采。數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)與家庭教育的銜接點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法、孩子的課堂表現(xiàn)、孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容等知之甚少，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)在不了解孩子發(fā)展階段及核心需求的前提下“超前”向孩子灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，制約學(xué)生的身心健康發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好課堂主陣地，讓家長(zhǎng)了解數(shù)學(xué)教學(xué)的階段性目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自己在孩子的教育中主要承擔(dān)著價(jià)值引領(lǐng)、行為導(dǎo)向及監(jiān)督、發(fā)展興趣及特長(zhǎng)的責(zé)任，繼而明確劃分家長(zhǎng)與教師的教育責(zé)任，避免二者發(fā)生“沖突”。例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師開(kāi)展畫(huà)一畫(huà)、分一分、算一算系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中自主探究多邊形的面積計(jì)算方法，獲得豐富的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師將學(xué)生的實(shí)踐及計(jì)算過(guò)程拍攝成短視頻并發(fā)送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以生為本的基本原則，不再以知識(shí)傳輸量為單一目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)及全面發(fā)展。以此讓家長(zhǎng)切實(shí)感受到孩子在課堂上的收獲與提升，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)滯后的教育理念，使其采用與課堂教學(xué)相同的家庭教育方式進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第二，主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，以了解學(xué)生全面信息。家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效是其參與數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，而教師了解學(xué)生的生活品性、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣則是制定家校協(xié)同育人方案，組織家校實(shí)踐的先決條件。為此，教師要主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家中感興趣的事物、喜歡參與的活動(dòng)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展基礎(chǔ)、所處家庭氛圍、興趣取向、思維特點(diǎn)及外界感知力等，在家訪(fǎng)及分析的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)生的興趣開(kāi)展書(shū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。例如，在“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)前，教師通過(guò)家訪(fǎng)、家校溝通了解到學(xué)生對(duì)植物種植普遍存在濃厚的興趣，在教學(xué)時(shí)教師可以賦予學(xué)生“小小綠化師”的新身份，借助多媒體展示道路兩旁挺拔蒼翠的行道樹(shù)，為學(xué)生分配“植樹(shù)”任務(wù)，請(qǐng)其以小組為單位探索植樹(shù)方法、制定植樹(shù)“方案”。這種情境式、體驗(yàn)式教學(xué)契合學(xué)生興趣特點(diǎn)，使其在探究、合作及討論中擁有高度分熱情，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）尊重學(xué)生個(gè)性需求并組織家校實(shí)踐

家校實(shí)踐可以增進(jìn)親子、師生情感，充分發(fā)揮家庭教育的作用。為此，教師要了解學(xué)生的個(gè)性需求及興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展親子數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且以作業(yè)為載體連接數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育，繼而提高家長(zhǎng)教育水平，助力數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第一，開(kāi)展親子活動(dòng)，強(qiáng)化家校合力。親子活動(dòng)可以增進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)間的情感，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。教師可以“六一”兒童節(jié)為契機(jī)開(kāi)展線(xiàn)上親子活動(dòng)—親子大闖關(guān)，教師隨機(jī)呈現(xiàn)寫(xiě)有小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘除法及四則混合運(yùn)算的算式，學(xué)生快速計(jì)算并力求結(jié)果精準(zhǔn)，以最快的速度跑向家長(zhǎng)將計(jì)算結(jié)果告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)則在答題板上寫(xiě)出得數(shù)。最后由家長(zhǎng)與教師共同檢查計(jì)算結(jié)果，答題數(shù)及正確率最高的親子小組獲勝，獲得“運(yùn)算小能手”稱(chēng)號(hào)及獎(jiǎng)勵(lì)。此種親子活動(dòng)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，可以訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力及反應(yīng)敏銳性，還可以強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其產(chǎn)生彌補(bǔ)自身不足的內(nèi)在動(dòng)因。由此可見(jiàn)，開(kāi)展靈活機(jī)動(dòng)、趣味性十足且綜合性的數(shù)學(xué)親子活動(dòng)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的聯(lián)系性，在家庭中營(yíng)造出濃郁的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，繼而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的萌發(fā)與強(qiáng)化。

第二，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教育作用。作業(yè)是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程本質(zhì)上是在家庭環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要發(fā)揮作業(yè)的功能，就要在作業(yè)監(jiān)督中體現(xiàn)出家庭教育責(zé)任，不僅可以提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)，還能體現(xiàn)出家庭教育的價(jià)值及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力優(yōu)勢(shì)。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，為家庭教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入提供“媒介”。以“觀(guān)察物體（三）”課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師圍繞本單元的核心內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)等，依托家庭教育環(huán)境、家庭教育資源設(shè)計(jì)“趣味猜猜猜”及“小小建筑師”作業(yè)，前一項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生任選一種家庭常見(jiàn)物品，簡(jiǎn)單繪制其正視圖、俯視圖及側(cè)視圖，請(qǐng)家長(zhǎng)猜一猜對(duì)應(yīng)的物品；后一項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)出一種圖形擺放后的正視圖，請(qǐng)學(xué)生自主探索多種擺法。此種數(shù)學(xué)作業(yè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐力，還能發(fā)揮家長(zhǎng)的言傳身教作用，在親子活動(dòng)中促成學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的深度理解與內(nèi)化。

（4）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式以提供融合契機(jī)

數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育融合中，數(shù)學(xué)教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，發(fā)揮著引領(lǐng)與帶動(dòng)的作用。因此，要以數(shù)學(xué)教學(xué)方式優(yōu)化為著力點(diǎn)，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)同感與滿(mǎn)意度，讓家長(zhǎng)自覺(jué)主動(dòng)地參與到協(xié)同育人活動(dòng)中，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合提供保障。

第一，豐富形式，增強(qiáng)聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入家庭教育，需要教師挖掘?qū)W生身邊熟悉的家庭生活資源，在課堂上巧妙運(yùn)用這些資源以打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到家庭生活智慧的啟發(fā)，可以在生活中從數(shù)學(xué)視角出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在“負(fù)數(shù)”教學(xué)中，教師可以開(kāi)展游戲活動(dòng)“說(shuō)相反”，教師說(shuō)出一種事物，如向前走5米，溫度升高2攝氏度，上升3米等，學(xué)生表達(dá)與之相反的意思。在家庭生活中學(xué)生已經(jīng)建立了“相反”這一概念，面對(duì)生活中常見(jiàn)的事物會(huì)消除學(xué)生對(duì)新知的陌生感、畏難感，以此進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生掌握負(fù)數(shù)概念相關(guān)知識(shí)后，教師再次深入生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在家庭中負(fù)數(shù)有哪些體現(xiàn)、負(fù)數(shù)的意義等，請(qǐng)學(xué)生在課下將自己所學(xué)的知識(shí)講給家長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與家庭生活的聯(lián)系性，讓學(xué)生產(chǎn)生從家庭生活內(nèi)體會(huì)數(shù)學(xué)智慧、發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力。

第二，實(shí)踐探究，提升能力。陶行知先生曾言：“行為知之始，知為行之成”。行之先生所強(qiáng)調(diào)的“行”便是實(shí)踐。實(shí)踐是學(xué)生汲取知識(shí)、與外界環(huán)境進(jìn)行交互的渠道，也是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)。教師將實(shí)踐貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育中，可以搭建家?；?dòng)的載體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力及核心素養(yǎng)。以“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)為例，教師在課前請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)下利用硬紙、剪子、澆水等材料制作立體圖形的模型，在制作中學(xué)生自然而然地感受到點(diǎn)、線(xiàn)、面、體之間的關(guān)系，有助于學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在正式授課時(shí)，教師展示五名學(xué)生制作的模型，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)長(zhǎng)方體/正方體的共性特征，嘗試著概括長(zhǎng)方體/正方體的概念。此種從學(xué)生家庭生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)由教師直接揭示數(shù)學(xué)概念的弊端，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在深度思考中逐漸抵達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育融合的同時(shí)可以助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的融合，需要教師借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以創(chuàng)設(shè)溝通平臺(tái)，跟進(jìn)時(shí)代步伐以創(chuàng)新溝通方式。同時(shí)，把握好課堂主陣地、主動(dòng)進(jìn)行家訪(fǎng)，以此發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)與家庭教育的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓家?；?dòng)場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

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