“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究

張雅琴

摘 要：“雙減”政策下，要求有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這對(duì)教師來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要在確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上去減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。然而，怎么能夠掌握好校本作業(yè)的度，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教科書上的內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，降低學(xué)生寫作業(yè)的壓力，緩解學(xué)生的緊張心情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì)；校本作業(yè)設(shè)計(jì)；有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0139-04

A study on the effectiveness of primary school mathematics school-based homework design under the background of "double subtraction"

ZHANG Yaqin ?（Gutian County Experimental Primary School， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the "double reduction" policy， it is required to effectively reduce the excessive homework burden and off-campus training burden of students in compulsory education. This is also a new challenge for teachers to reduce students' homework pressure on the basis of ensuring students' mastery of knowledge. However， how to master the degree of school-based homework requires primary school mathematics teachers to optimize the design of homework based on students' learning conditions and the content of textbooks， reduce the pressure of students' homework writing， relieves students' nervousness， and stimulates students' learning motivation， so that students can better learn mathematics knowledge and improve learning efficiency.

【Keywords】Reducing burden and improving quality; School-based homework design; Effective learning

在“雙減”的背景下，教師不僅要在課堂上將知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，還要在課后為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要將傳統(tǒng)的作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。布置小學(xué)生數(shù)學(xué)校本作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，并學(xué)會(huì)舉一反三。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，在減輕學(xué)生寫作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還要保證小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的質(zhì)量。讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中感受到校本作業(yè)的內(nèi)容是豐富多彩的、充滿趣味性的，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，滿足“雙減”政策的要求。基于此，文章將對(duì)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行研究。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的普遍問題

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)內(nèi)容都比較單一化，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，只會(huì)按照教材中的課后練習(xí)題去布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容很多都是重復(fù)的；很少布置探究性和實(shí)踐型的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)有效運(yùn)用到生活中去；也沒有了解學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)內(nèi)容比較單一化，缺少趣味性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的知識(shí)和校本作業(yè)結(jié)合起來，導(dǎo)致思維能力受到限制，甚至對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩的情緒。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)未分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都是不同的，對(duì)知識(shí)的掌握程度也是不同的。有的學(xué)生對(duì)教師在課堂上講解的知識(shí)很容易就吸收并理解，而有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，不能跟上教師講課的節(jié)奏，對(duì)很多知識(shí)不能完全掌握，因此需要更多的訓(xùn)練。面對(duì)這樣的情況，部分教師沒有意識(shí)到對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的重要性，沒有尊重學(xué)生的差異性，導(dǎo)致校本作業(yè)的作用沒有真正發(fā)揮出來。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)模糊

現(xiàn)階段，設(shè)計(jì)作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。然而在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，部分教師沒有明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目標(biāo)，沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)能力，很多小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)都比較單一，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏數(shù)學(xué)價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力受到限制。

（4）小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式單調(diào)

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)形式一般都是以書面形式為主，主要就是讓學(xué)生動(dòng)手去寫，沒有實(shí)踐型和操作型的作業(yè)。然而，受年齡的影響，小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，好奇心也非常強(qiáng)，對(duì)以書面形式出現(xiàn)的數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣，很難將注意力完全投入寫作業(yè)中去，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有得到顯著提高。校本作業(yè)形式的單一化，限制了學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中使用校本作業(yè)方式的意義

校本作業(yè)與以往的作業(yè)形式相比，更能體現(xiàn)出素質(zhì)教育中以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。在小學(xué)所開設(shè)的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力的要求格外高，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下才能更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，其在教學(xué)體系中的重要性自然不言而喻。教師結(jié)合本校的實(shí)際情況，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)布置，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。然而，在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，有不少教師對(duì)校本教學(xué)的理念并不理解，這些教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，常常會(huì)將從網(wǎng)絡(luò)上獲取到的其他教師分享出來的教學(xué)模式挪用到自己班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。而在作業(yè)布置階段，則會(huì)直接讓學(xué)生自己做練習(xí)冊(cè)或者數(shù)學(xué)試卷，忽略了練習(xí)冊(cè)或者試卷與自身教學(xué)的契合度。

在這一教學(xué)體系下，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)樽霾怀鼍毩?xí)冊(cè)中的題目而對(duì)自身產(chǎn)生懷疑的情緒，甚至從此失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒，最終阻礙學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)的提升。因此，在當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)的大背景下，教師要及時(shí)改變自身的教學(xué)模式，將校本作業(yè)設(shè)計(jì)理念與以學(xué)定教的教學(xué)理論相互結(jié)合，以學(xué)生的真實(shí)需求為核心展開數(shù)學(xué)教學(xué)，并將本班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)能夠更有效地對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)行深入思考。而在眾多的作業(yè)布置模式下，我們選擇將校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，也是由于其本身所具有的優(yōu)越條件而決定的。首先，校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方式可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而這也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要目的。校本作業(yè)的特點(diǎn)就是要教師對(duì)作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，使其滿足于本學(xué)校的數(shù)學(xué)總體教學(xué)，并側(cè)重于本班學(xué)生的數(shù)學(xué)真實(shí)水平，從而避免了學(xué)生所學(xué)與所用不相匹配的情況，使學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中充分檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)水平。并在教師所布置的作業(yè)的引導(dǎo)下，對(duì)課堂上沒有深究的知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與思考，并通過自行搜集數(shù)學(xué)資料、瀏覽數(shù)學(xué)知識(shí)的方式對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的想法，并在第二天的數(shù)學(xué)課堂中與教師以及其他同學(xué)討論自己的想法，從而獲得數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。而這一效果是從前籠統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)作業(yè)所絕對(duì)無法達(dá)到的。其次，校本作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。校本作業(yè)是由教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此較其他作業(yè)布置方式而言具有更鮮明的針對(duì)性特征。

在校本作業(yè)的完成過程中，學(xué)生并非僅僅在回答教師的問題，而是在通過文字的方式與教師進(jìn)行課堂之外的互動(dòng)。而教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則會(huì)按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行作業(yè)的布置，由此形成一種層層深入的作業(yè)結(jié)構(gòu)。在開始階段，教師會(huì)以幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固為主，待學(xué)生已經(jīng)借助作業(yè)將學(xué)過的知識(shí)全部復(fù)習(xí)過一遍之后，教師便會(huì)加大難度，在本堂課的知識(shí)中穿插從前學(xué)過的或者今后所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生為了完成教師的作業(yè)，就必須沿著教師的指引對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重新復(fù)習(xí)或者探索。我們能夠發(fā)現(xiàn)，在這一復(fù)習(xí)或者探索的過程中，教師并沒有為學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生完全是依照自己的想法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的，而其自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力也會(huì)在這一過程中得到提升。這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行其他科目知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣有著非常重要的作用。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時(shí)，教師必須將校本理念作為作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)，從而提升作業(yè)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)的契合程度，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

3.面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化措施

（1）作業(yè)內(nèi)容多元化

在“雙減”的背景下，人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量提出了更高的要求，校本作業(yè)的內(nèi)容要充滿趣味性。小學(xué)生的精力是比較旺盛的，但是耐心卻不足。因此，教師在對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就要確保作業(yè)內(nèi)容的趣味性。教師不要忽略教科書中的習(xí)題，因?yàn)榻炭茣系牧?xí)題都是比較基礎(chǔ)的，比較適合學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。因此，教師要重視教科書上的練習(xí)題，對(duì)練習(xí)題設(shè)計(jì)的目的進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，并加入一些實(shí)踐型的作業(yè)和合作研究型的作業(yè)，確保每種類型題都出現(xiàn)過。這不僅能幫助小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和小組合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在講解完“長(zhǎng)方形和正方形”這節(jié)課的知識(shí)以后，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以將探究性的問題引入作業(yè)中去。比如，張奶奶買了一塊長(zhǎng)5米、 寬 4米的長(zhǎng)方形布料，希望能夠裁剪出一塊邊長(zhǎng)為4米正方形的布料，那么正方形周長(zhǎng)是多少呢？裁剪完還剩多少布料呢？通過布置這樣的探究性的作業(yè)，或者將長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)引入探究題中去，能夠有效提高學(xué)生的探究能力和思維能力。

（2）作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在一定的差異性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，分層布置作業(yè)，確保班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，都能順利完成教師布置的作業(yè)，并從中收獲到成功的喜悅。因此，在對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)的資源進(jìn)行合理運(yùn)用。而在具體進(jìn)行分層作業(yè)布置的實(shí)踐中，教師所要面臨的問題主要有兩個(gè)方面，一方面是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的分層，一方面是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的分層。

就前者而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，必須使用更為高效準(zhǔn)確的評(píng)估方法，了解學(xué)生的真實(shí)數(shù)學(xué)水平，而不是草率地將某一次考試中學(xué)生的數(shù)學(xué)得分作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)都有波動(dòng)性和偶然性。譬如有些數(shù)學(xué)能力很強(qiáng)的學(xué)生可能在某一次考試中發(fā)揮失常，而數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生因?yàn)榍『米鲞^試卷中的原題，而取得了較高的分?jǐn)?shù)。很顯然，這兩種學(xué)生最終在考試中得到的分?jǐn)?shù)與其數(shù)學(xué)真實(shí)水平并不相符。如果教師草率地按照本次數(shù)學(xué)考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行分層，那么勢(shì)必會(huì)造成能力好的學(xué)生得不到有益的鍛煉，而能力相對(duì)較弱的學(xué)生跟不上作業(yè)進(jìn)度，最終仍然會(huì)阻礙學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，必須考慮到學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)性，盡量截取某一學(xué)期中學(xué)生所有數(shù)學(xué)考試與隨堂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為分層的依據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生能夠得到與自己真實(shí)水平相符合的作業(yè)。

就后者而言，教師要按照對(duì)學(xué)生的分層情況，進(jìn)而完成對(duì)作業(yè)的劃分。譬如教師將學(xué)生分為三層，那么同樣也要將作業(yè)分成三層：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念進(jìn)行理解與掌握，幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不僅要做到對(duì)知識(shí)的理解，還要鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與思考能力；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以利用作業(yè)引導(dǎo)其探索課本中沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。只有做到作業(yè)與學(xué)生雙方的有效分層，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高作業(yè)的有效性。例如，教師在講解完“時(shí)分秒”這部分知識(shí)以后，為了讓學(xué)生加深對(duì)時(shí)、 分、 秒的概念的理解和掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題和拓展題。針對(duì)基礎(chǔ)題，教師可以設(shè)計(jì)題目如“時(shí)鐘上哪個(gè)針是時(shí)針，哪個(gè)針是分針呢？”對(duì)于拓展題，可以設(shè)計(jì)問題“利用兩分鐘的時(shí)間你可以做完多少事情呢？如何對(duì)寫作業(yè)時(shí)間進(jìn)行合理安排呢？”教師布置這樣的分層作業(yè)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都順利完成作業(yè)，并取得良好的教學(xué)效果。

（3）作業(yè)形式多樣化

教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新校本作業(yè)的形式，突破原有布置作業(yè)的形式。首先可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的校本作業(yè)形式。比如可以將近年來比較火熱的微課教學(xué)作為作業(yè)布置的核心，充分利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用精品課對(duì)自己在課堂上沒有學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或利用精品課獲取某種新的學(xué)習(xí)思路，用以攻克自身在數(shù)學(xué)方面的薄弱項(xiàng)。其次，將信息技術(shù)與作業(yè)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師在進(jìn)行校本作業(yè)布置時(shí)還可以和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，在生活中挖掘教學(xué)的資源，向?qū)W生提出問題，為學(xué)生布置生活化的校本作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將“預(yù)測(cè)天氣”作為校本作業(yè)的主題，讓學(xué)生在課下尋找“影響天氣的可能性因素都有哪些？每一種因素在總體影響中占據(jù)著怎樣的比重？”并引導(dǎo)學(xué)生將自己的調(diào)查成果進(jìn)行條理性的總結(jié)。通過在理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系，學(xué)生能更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化的解讀，進(jìn)而大大提升學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的理解程度。此外，教師還可以開展小組合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互幫助下完成教師布置的作業(yè)，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的思維能力。例如，在講解完“千克與克”這節(jié)課以后，為了讓學(xué)生加深對(duì)克和千克的概念的理解和掌握，能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題，教師可以為學(xué)生布置生活化的校本作業(yè)，如一枚鴨蛋重量是30克還是30千克呢？4個(gè)柿子的重量是2克還是2千克呢？還可以為學(xué)生布置應(yīng)用題，比如小明同學(xué)買了4個(gè)蘋果，他給售貨員15元，售貨員找了他 5元，那么一千克蘋果是多少錢呢？生活和數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密相關(guān)的，教師布置生活化校本作業(yè)，能夠增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（4）將合作學(xué)習(xí)的理念融入校本作業(yè)設(shè)計(jì)中

當(dāng)今時(shí)代下，我們對(duì)各個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)研究已經(jīng)非常深入。而伴隨這一深入的過程，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的知識(shí)水平始終是有限的，如果仍然沿用從前單槍匹馬的研究方式，我們將永遠(yuǎn)無法獲取到新的內(nèi)容。因此，合作成為當(dāng)今知識(shí)研究中的主流方式，近年來所誕生的新科技成果無一不是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。在這一背景下，教師在小學(xué)階段就要將合作學(xué)習(xí)這一模式深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，并在日常教學(xué)與作業(yè)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)探索與實(shí)踐。譬如，教師可以在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中穿插一些需要學(xué)生合作才能完成的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的提高。譬如，在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置課外合作調(diào)查的作業(yè)，小組中的學(xué)生可以自由選擇喜歡的內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜。比如樓下超市某一種貨物的銷量、家庭食物支出或者學(xué)生每個(gè)月買玩具的花銷等。在小組成員確定了想要搜集的數(shù)據(jù)種類之后，學(xué)生便可以自行進(jìn)行組織分工：哪些同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、哪些負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)將其制作成表格、哪些負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)以折線圖的形式表現(xiàn)出來、哪些負(fù)責(zé)對(duì)折線圖表進(jìn)行分析總結(jié)等。落實(shí)小組中的每個(gè)學(xué)生的分工，并在作業(yè)實(shí)踐中將其貫徹到底。在這一過程中，學(xué)生合作能力與組織能力都會(huì)在這一過程中得到培養(yǎng)，今后在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)，也會(huì)采用合作這種更為高效的探索方式，其學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到顯著提升。

4.結(jié)語

綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)生的作業(yè)是比較多的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和寫作業(yè)的壓力非常大。在“雙減”的背景下，教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)保證作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高綜合能力。

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