鄭麗榕

摘 要：本文主要以小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和措施研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，包含朗讀教學(xué)價(jià)值、朗讀教學(xué)問(wèn)題，其次從給學(xué)生提供朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生朗讀熱情；渲染朗讀氣氛，延伸學(xué)生朗讀空間；搭建朗讀平臺(tái)，引進(jìn)咬文嚼字思想；講解朗讀方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力；設(shè)置朗讀目標(biāo)，體現(xiàn)朗讀實(shí)效；完善朗讀評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，總結(jié)朗讀要點(diǎn)六個(gè)方面深入說(shuō)明并探討中低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀活動(dòng)的開(kāi)展策略，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)新課改條件下朗讀教學(xué)的運(yùn)作效率，讓小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)可滿足新課改的發(fā)展需求，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中低段教學(xué)；現(xiàn)狀；相關(guān)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0177-04

Research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower grades of primary schools

ZHENG Lirong ?（Xinguang School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】This paper mainly focuses on the research on the current situation and measures of Chinese reading teaching in the middle and lower stages of primary school. First， it analyzes the current situation of reading aloud teaching in the middle and lower stages， including the value of reading aloud teaching and the problems of reading aloud teaching. Secondly， it explains and discusses the strategy of reading aloud in middle and low level Chinese teaching from six aspects： providing students with reading time and cultivating students' enthusiasm for reading aloud; rendering the reading atmosphere and extending students' reading space; building a reading platform and introducing the idea of elaborating on words; explain the reading aloud method to enhance students' reading ability; set reading goals to reflect the reading effect; improve the reading evaluation structure and summarize the key points of reading.In order to enhance the quality of Chinese reading aloud teaching in primary schools， promote the operational efficiency of reading aloud teaching under the conditions of the new curriculum reform， so that Chinese reading aloud teaching in the middle and lower sections of primary schools can meet the development needs of the new curriculum reform， aiming to provide a reference for related research.

【Keywords】Primary school Chinese; Middle and lower stage teaching; Current situation; Relevant strategies

1.中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）朗讀教學(xué)價(jià)值

對(duì)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)時(shí)期應(yīng)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)普通話朗讀文本，體現(xiàn)出朗讀過(guò)程的流利性與正確性，教師應(yīng)了解朗讀對(duì)小學(xué)中低段的學(xué)生的重要性，包含以下四點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生更全面地分析生字詞含義。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀次數(shù)影響著學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象和記憶程度，語(yǔ)文教師要在具體朗讀環(huán)節(jié)之前進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句子點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生充分研究文本的主旨。

第二，讓學(xué)生審美意識(shí)得以激發(fā)，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟。低段小學(xué)生普遍感覺(jué)文字美妙的，但不能感受到其深層意蘊(yùn)，教師要在朗讀教學(xué)引導(dǎo)中帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生審美意識(shí)，確保學(xué)生可以投入實(shí)踐，挖掘美的內(nèi)涵。并且小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)化研究語(yǔ)言文字，分析作者的內(nèi)在情感，大多數(shù)情況下要依托較多次數(shù)的朗讀活動(dòng)提高學(xué)生感悟和感知，朗讀作為學(xué)生理解文本的前提，教師給學(xué)生提供一定的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)致品味和揣摩含義，后續(xù)教師針對(duì)性點(diǎn)撥與講解，逐步加強(qiáng)學(xué)生記憶，使小學(xué)生能在口語(yǔ)訓(xùn)練中避免出現(xiàn)詞不達(dá)意的問(wèn)題，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)效果。

第三，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。低段學(xué)生加入朗讀活動(dòng)，可以在朗讀的過(guò)程中領(lǐng)悟道理，潛移默化地吸收文本和領(lǐng)悟文本培養(yǎng)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，延伸學(xué)生思維運(yùn)用的深度和廣度，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。思考到低段小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，存有注意力不夠集中的特點(diǎn)，教師便需要借助美好的畫(huà)面刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供便捷條件。

第四，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)言實(shí)踐作為學(xué)生語(yǔ)感形成的有效途徑，朗讀也是語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)手段，多次朗讀讓學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)文本中的語(yǔ)言進(jìn)行充分轉(zhuǎn)化，學(xué)生可對(duì)語(yǔ)言能力升華，把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。比如，在《江南》的學(xué)習(xí)中，引進(jìn)聲情并茂語(yǔ)調(diào)，組織學(xué)生分析“江南可采蓮……”的語(yǔ)句，多次朗讀和思考，學(xué)生將抽象化的文字進(jìn)行動(dòng)聽(tīng)聲音的轉(zhuǎn)變，刺激學(xué)生感覺(jué)器官，學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下了解文本主旨，合理想象和幻想。朗讀實(shí)踐中，低段學(xué)生可伴隨著節(jié)奏感的音律，全面想象著嫩綠的荷葉，想象著魚(yú)兒一同嬉戲的美好景象。這樣多次朗讀，可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解，還可聯(lián)想詩(shī)歌的畫(huà)面，直接提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

（2）朗讀教學(xué)問(wèn)題

縱觀低段學(xué)生朗讀效果，可總結(jié)出存在下列問(wèn)題。

第一，學(xué)生缺少朗讀活動(dòng)的認(rèn)可度，目前大多數(shù)的小學(xué)生都沒(méi)有感知朗讀的意義，甚至教師也沒(méi)有全方位引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)，影響著朗讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的發(fā)揮。一些教師覺(jué)得朗讀環(huán)節(jié)起到調(diào)劑作用，激發(fā)學(xué)生朗讀主動(dòng)性，可尚未通過(guò)朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。另外一些小學(xué)生不懂得如何有效朗讀，僅僅是依托教師的指引形成問(wèn)題思想，沒(méi)有自主地探索解決問(wèn)題思路，制約著朗讀教學(xué)效率提升。

第二，學(xué)生朗讀范圍受到局限，低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，朗讀范圍受到局限是一個(gè)顯著問(wèn)題，主要是課程時(shí)間被約束所致，那么一些教師可能在朗讀期間更多關(guān)注學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)才能，不能顧及班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的朗讀過(guò)程，學(xué)生的朗讀能力不能得到整體化提升，因此要重點(diǎn)研究如何擴(kuò)展學(xué)生朗讀范圍。

第三，學(xué)生對(duì)朗讀的參與程度不高，小學(xué)生沒(méi)有積極參與朗讀活動(dòng)，這是低年級(jí)朗讀教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)象，一方面是實(shí)際的朗讀時(shí)間有限，無(wú)形中減少課堂上進(jìn)行大聲朗讀學(xué)生的數(shù)量。另一方面是小學(xué)生不能對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣，教師沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新朗讀活動(dòng)形式，制約學(xué)生朗讀主動(dòng)性提升。

第四，朗讀過(guò)程形式化，朗讀教學(xué)無(wú)疑存在形式化的現(xiàn)象，以往灌輸式的教學(xué)模式，降低朗讀教學(xué)質(zhì)量。部分教師組織學(xué)生進(jìn)行男女交替朗讀或者個(gè)體朗讀的形式，即便表面上是多樣化的，可本質(zhì)上不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到有效的輔助作用，不利于朗讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。另外部分語(yǔ)文教師不能全方位對(duì)學(xué)生加以朗讀過(guò)程指引，很多內(nèi)容都是要求學(xué)生自己體會(huì)，就算是給學(xué)生介紹一定朗讀技巧，也忽視了學(xué)生朗讀方法的升華與情感培養(yǎng)，上述均是低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)發(fā)展面臨的困境，需要教師系統(tǒng)化處理，以期提高朗讀教學(xué)成效。

2.中低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀活動(dòng)的開(kāi)展策略

（1）給學(xué)生提供朗讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生朗讀熱情

朗讀是低段學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑，此階段年齡學(xué)生在朗讀過(guò)程中全面理解文本，所以在教學(xué)期間應(yīng)給學(xué)生提供一定時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生朗讀質(zhì)量。教師科學(xué)地安排朗讀時(shí)間，不要把全部的時(shí)間都用來(lái)朗讀，也不要僅僅給學(xué)生留出過(guò)少的朗讀時(shí)間，而是合理安排朗讀時(shí)間，針對(duì)性地開(kāi)展朗讀活動(dòng)。比如，利用上課的十分鐘進(jìn)行朗讀，初步了解文本的含義，并且關(guān)注學(xué)生課下訓(xùn)練，把朗讀視作課后作業(yè)的設(shè)置目的，要求學(xué)生全面朗讀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)力量落實(shí)朗讀任務(wù)。需要注意的是，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生朗讀興趣培養(yǎng)，朗讀訓(xùn)練期間調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，這對(duì)低段學(xué)生而言是比較關(guān)鍵的。教師在朗讀期間豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生情操，這樣學(xué)生可感知朗讀的歡樂(lè)，逐步熱愛(ài)朗讀。教師引進(jìn)書(shū)中插圖，鼓勵(lì)學(xué)生觀看圖片，接下來(lái)朗讀圖片內(nèi)容，對(duì)《玲玲的畫(huà)》的文本學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致觀看圖片，了解畫(huà)面的組成元素與基本場(chǎng)景，接下來(lái)給學(xué)生提出一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生朗讀熱情：“同學(xué)們，你們知道我們今天要學(xué)習(xí)哪篇課文嗎？‘玲玲的畫(huà)指的是什么？你們認(rèn)為玲玲的畫(huà)怎么樣？代表的是什么呢？”隨后開(kāi)展趣味性朗讀活動(dòng)。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不只是領(lǐng)悟文本內(nèi)容，還可領(lǐng)悟文本作者的心境，在朗讀期間提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的喜愛(ài)。

（2）渲染朗讀氣氛，延伸學(xué)生朗讀空間

因?yàn)橹械投涡W(xué)生的年齡比較小，不能把注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在朗讀上，那么教師要想確保學(xué)生在朗讀期間發(fā)揮主動(dòng)性，首先，應(yīng)盡可能地渲染朗讀氣氛，讓學(xué)生體會(huì)朗讀氣氛，把朗讀課堂的主動(dòng)權(quán)還給中低段學(xué)生。對(duì)《陶罐和鐵罐》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，文本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握一些生字，如“陶”“謙”等，了解什么是驕傲？什么是傲慢？首先，學(xué)生可以自主朗讀文本，分析文本主人公的性格特點(diǎn)，研究擬人化寫(xiě)作手法的意義，感悟傲慢無(wú)禮以及謙虛克制；細(xì)致地挖掘文本主旨，明確人是存在長(zhǎng)處和不足的，不應(yīng)該僅僅看到自己的長(zhǎng)處，還要看到他人的長(zhǎng)處，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。教師借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)視頻，后續(xù)重視文本內(nèi)容講解，吸引學(xué)生注意力，確保學(xué)生可深入地融入與感知。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生講述自己理解情況，同時(shí)大聲朗讀，學(xué)生從內(nèi)心深處生成朗讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)。再次，教師可創(chuàng)設(shè)角色朗讀和小組朗讀以及表演朗讀的模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的情感，領(lǐng)悟文本傳遞主旨。另外對(duì)學(xué)生朗讀空間進(jìn)行延伸，即教師嘗試提供大量朗讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面展示自身才能，教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生朗讀情感的培養(yǎng)效果，有目的性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。按照公平公正的理念，使任何學(xué)生都擁有朗讀機(jī)會(huì)，若時(shí)間有限，可組織學(xué)生朗讀存在代表性的文本內(nèi)容，延伸學(xué)生朗讀范圍，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的形式創(chuàng)新，引進(jìn)靈活化手段，開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)與小組合作教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生全面分析字詞的發(fā)音要點(diǎn)和文本傳遞的情感，逐步強(qiáng)化小學(xué)生朗讀指導(dǎo)成效。最后，中低段語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外閱讀體系的構(gòu)建，引導(dǎo)小學(xué)生加入課外閱讀活動(dòng)，在課堂活動(dòng)中講述自己的情感。一般來(lái)講中低段的小學(xué)生都有著一定表現(xiàn)欲望，希望得到關(guān)注與贊揚(yáng)，語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生朗讀主動(dòng)性的挖掘，嘗試著在課堂上當(dāng)眾講解故事，按照朗讀文本、復(fù)述文本與課外閱讀以及材料整體復(fù)述的過(guò)程進(jìn)行，使學(xué)生可以在朗讀學(xué)習(xí)中真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，及時(shí)融入《伊索寓言》等篇目，在條件允許情況下號(hào)召學(xué)生家長(zhǎng)加入孩子朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，不斷開(kāi)闊中低段小學(xué)生的知識(shí)視野。

（3）搭建朗讀平臺(tái)，引進(jìn)咬文嚼字思想

語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，把朗讀引導(dǎo)的重點(diǎn)時(shí)刻和學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)，傳統(tǒng)朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)化的狀態(tài)，不只是降低朗讀主動(dòng)性，還會(huì)制約學(xué)生朗讀動(dòng)力的提升。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定朗讀平臺(tái)，讓學(xué)生能敢于朗讀和樂(lè)于朗讀。教師可按照星期為單位設(shè)計(jì)朗讀比賽，增加比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。具體明確朗讀內(nèi)容，保障學(xué)生可自主發(fā)揮，在良好的平臺(tái)中朗讀，逐步強(qiáng)化學(xué)生朗讀成效。在此階段，教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文是充滿實(shí)踐性的課程，語(yǔ)文朗讀可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力，可小學(xué)生年齡相對(duì)小一些，自身的認(rèn)知水平有限，因此教師要結(jié)合咬文嚼字以及朗讀過(guò)程，讓學(xué)生在朗讀期間可明確朗讀重點(diǎn)。同時(shí)教師給學(xué)生示范朗讀，朗讀階段不只是要把全部的字詞結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到閱讀魅力，還應(yīng)發(fā)揮教師示范作用，鼓勵(lì)小學(xué)生模仿教師朗讀文本，學(xué)生關(guān)注教師在朗讀中表現(xiàn)的微笑和停頓特點(diǎn)，提高小學(xué)生模仿效果。中低段小學(xué)生存在著個(gè)體成長(zhǎng)差異，對(duì)一篇文本的感悟也呈現(xiàn)不同，所以教師要尊重低段學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，大膽表達(dá)內(nèi)心思想。圍繞不相同的語(yǔ)境與內(nèi)容創(chuàng)新朗讀模式，巧妙加工朗讀內(nèi)容。對(duì)《坐井觀天》的課程教學(xué)，教師要以學(xué)生深入掌握成語(yǔ)內(nèi)涵為基礎(chǔ)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引進(jìn)角色扮演的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起扮演故事主人公，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生研究重點(diǎn)詞語(yǔ)，研究青蛙與小鳥(niǎo)的心理情緒變化，多次復(fù)述課文，全方位掌握文本情感，這樣學(xué)生了解到看事情應(yīng)該顧全大局，爭(zhēng)取擴(kuò)展自身眼界，才可以真正了解世界。又如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的閱讀活動(dòng)，教師帶領(lǐng)小學(xué)生角色扮演，分別感受狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿的內(nèi)心情緒變化，學(xué)生結(jié)合動(dòng)物生活習(xí)性了解說(shuō)話的思路，繼而有感情地朗讀文本。

（4）講解朗讀方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力

為了能打造輕松愉快的教學(xué)氣氛，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字引導(dǎo)是不夠的，可以打造社會(huì)交際平臺(tái)，讓小學(xué)生加深對(duì)課堂朗讀的認(rèn)知，學(xué)生才不會(huì)逃避朗讀。給學(xué)生打造愉快的氣氛，讓學(xué)生逐步適應(yīng)和了解，在大環(huán)境中善于思考和善于賞析，體現(xiàn)出朗讀對(duì)學(xué)生思想觀念產(chǎn)生的引導(dǎo)作用。教師還要調(diào)動(dòng)父母監(jiān)督孩子朗讀的動(dòng)力，讓父母采取正確的情感表達(dá)模式，不要對(duì)孩子實(shí)施粗暴的管理手段，讓孩子掌握朗讀方法保障發(fā)音正確性，全面朗讀文本內(nèi)容。若課堂上遇到學(xué)生不能理解的課文，教師要保障學(xué)生充分朗讀，保持正確的朗讀語(yǔ)速以及朗讀情感，訓(xùn)練學(xué)生掌握針對(duì)性的朗讀技巧。另外關(guān)注低段學(xué)生朗讀能力提升，教師要通過(guò)多樣化朗讀手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是美的感知，朗讀也就自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)槊篮玫乃囆g(shù)形式。教師按照層次化原則指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生應(yīng)該基于教師指導(dǎo)，結(jié)合漢語(yǔ)拼音朗讀文本，盡量不丟字和不混淆。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該保持朗讀的流利性，爭(zhēng)取朗讀出情感與朗讀出語(yǔ)氣，領(lǐng)悟朗讀文本的節(jié)奏。教師在平時(shí)教學(xué)中也要給學(xué)生挑選朗讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生參與大量的朗讀活動(dòng)，全面分析文本的連詞和短句節(jié)奏，讀出句子傳遞內(nèi)在情感。課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官，帶領(lǐng)學(xué)生趣味化地朗讀，使低段小學(xué)生可以用心朗讀，由此在大量朗讀訓(xùn)練下，直接強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)效果。

（5）設(shè)置朗讀目標(biāo)，體現(xiàn)朗讀實(shí)效

在處理朗讀教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題期間，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的朗讀能力，圍繞教學(xué)綱要和教學(xué)方案提出對(duì)應(yīng)方案，按照不同層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，以適應(yīng)小學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，動(dòng)態(tài)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)水平。思考到低段小學(xué)生，其認(rèn)字能力和識(shí)字能力在培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，擁有的朗讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，那么教師應(yīng)重點(diǎn)糾正學(xué)生朗讀字音，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力和朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師優(yōu)化多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮小學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的變化趨勢(shì)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)《鄧小平爺爺植樹(shù)》的文本教學(xué)，教師可設(shè)置學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是識(shí)字，包含“植”“爺”“樹(shù)”等，將相關(guān)文字和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)生字識(shí)字的參與程度。后續(xù)教師組織學(xué)生認(rèn)真朗讀，考查學(xué)生是否可以全面掌握生字和生詞以及語(yǔ)句，分析文本中人物植樹(shù)過(guò)程保持的認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生研究植物和保護(hù)環(huán)境關(guān)系，挖掘植樹(shù)的真正意義，由此把握好語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)以及重音部分，逐步落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。另外教師要保障學(xué)生在朗讀中掌握字詞句，要教師發(fā)揮引導(dǎo)職能，讓學(xué)生正確朗讀字音，如“鴨綠江”的“綠”這個(gè)漢字讀法和“綠色”的發(fā)音存在不同，此時(shí)“綠”應(yīng)該被認(rèn)為是“l(fā)ù”，之后鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確分辨韻和調(diào)，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生保持正確的平翹舌讀音和前后鼻發(fā)音等，并能有意識(shí)糾正字音，積累更多的朗讀技巧。了解輕聲音，如“你呢”“你好嗎”以及“花兒”等，完整表達(dá)朗讀的語(yǔ)義色彩，正確把握情感。

（6）完善朗讀評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，總結(jié)朗讀要點(diǎn)

教師在組織低段小學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)善于選取多樣化的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元性評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。圍繞新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)議小學(xué)生朗讀成效，關(guān)注感情色彩以及重點(diǎn)字詞的朗讀體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)參與程度。清晰的引導(dǎo)學(xué)生潛在優(yōu)點(diǎn)和不足，安排朗讀任務(wù)，通過(guò)早讀活動(dòng)與課前朗讀活動(dòng)，針對(duì)性地考查小學(xué)生任務(wù)實(shí)施效果。學(xué)生彼此之間互相監(jiān)督，愿意加入朗讀比賽或者演講賽等相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，能有效促進(jìn)小學(xué)生朗讀綜合能力的發(fā)展。教師利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的眼神和微笑，均能積極引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀實(shí)踐，讓學(xué)生朗讀熱情得到充分調(diào)動(dòng)。對(duì)表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，教師也要點(diǎn)撥學(xué)生掌握語(yǔ)音表達(dá)形式和語(yǔ)調(diào)表達(dá)形式，整體上評(píng)估朗讀教學(xué)的有效性，確保學(xué)生能真正積累朗讀技能。并且教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，中低段學(xué)生自身的模仿能力比較強(qiáng)，部分學(xué)生在朗讀中可能模仿教師，還有一些學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出隨意性。教師可帶領(lǐng)學(xué)生思考怎樣有效跟隨教師朗讀課文，讓學(xué)生進(jìn)一步分析朗讀的有效模式。良好的范讀是學(xué)生心智培養(yǎng)的一個(gè)途徑，更是陶冶小學(xué)生情操的一種手段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入，跟隨教師聲情并茂地進(jìn)行朗讀，讓朗讀的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，培養(yǎng)小學(xué)生朗讀語(yǔ)感，具體化把握語(yǔ)句情感，全面提高學(xué)生朗讀能力，體現(xiàn)著學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀環(huán)節(jié)的及時(shí)性。另外為了保障朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自我的生活閱歷進(jìn)行擴(kuò)展，語(yǔ)文是中低段小學(xué)生認(rèn)識(shí)其他學(xué)科與感悟世界的前提，若語(yǔ)文教師可擁有廣泛的知識(shí)面，主動(dòng)反思與總結(jié)朗讀教學(xué)的技巧，可更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，做好朗讀教學(xué)指導(dǎo)工作，把小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

總之，朗讀是學(xué)生領(lǐng)悟文本的一種方式，小學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，自身?yè)碛械睦首x能力有限。那么教師要以朗讀的形式吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)差異，發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性以及積極性，全面地把低段朗讀教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]朱建霞.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)培養(yǎng)策略分析[J].信息周刊，2020（03）.

[2]李洪霞.新課改下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)初探[J].神州，2020（03）.

[3]孫源婕.朗讀有法，讀書(shū)的孩子最可愛(ài)——小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].才智，2020（14）.

[4]張?jiān)?品朗讀之趣，賞語(yǔ)言之美——小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（04）.