●盛正發(fā)

2019年6月，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，“進行育人關鍵環(huán)節(jié)和重點領域的改革，來為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎。推行選課走班，培養(yǎng)全面而有修養(yǎng)的學生?！盵1]這將對我國普通高中學生產(chǎn)生深遠的影響，高校如何進行相應的綜合改革，以滿足學生的需求，成為迫切需要解決的問題。

一、高等教育的入口和出口推動變革

(一)高中育人方式改革賦能高等教育變革

高中生源決定高等教育的入口。普通高中是高等教育的重要生源提供者，是高等教育的入口。從教育階段來看，在人的受教育過程中，高中階段起著承上啟下的關鍵作用。提高普通高中教育質(zhì)量，不僅有助于普及義務教育，而且為高等教育內(nèi)涵發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)生源。

高中的改革為高等教育變革注入動力。高中教育的主要目標之一，是向高校輸送各類合格人才，普通高中的育人理念及育人方式，也將直接影響高等教育。因此，普通高中的教育狀態(tài)決定高等教育的起點和基礎；普通高中學生的規(guī)模與質(zhì)量，直接影響高等教育生源的規(guī)模與質(zhì)量；普通高中學生的素質(zhì)，直接影響高等教育生源的素質(zhì)。面對新時代社會對人才的新要求，國務院出臺政策，強力推進普通高中育人方式的重大改革，也直接為高等教育變革注入改革動力。

(二)人才的社會標準變化引發(fā)育人方式改革

作為高等教育的出口，社會對人才需求迫使高等教育做出相應的變革?，F(xiàn)代社會，競爭日益激烈，知識經(jīng)濟和人工智能時代的到來，社會對人才的評價標準已經(jīng)發(fā)生深刻變化，創(chuàng)新成為提高核心競爭力的關鍵要素，當今社會需要大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級人才。作為直接為社會培養(yǎng)和提供高級人才的高等教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。中央人才工作會議也強調(diào)，創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)能力要顯著提升。國家之間的競爭，歸根到底是高素質(zhì)創(chuàng)新人才的競爭。高等教育課堂原有以講授為主的方法，注重知識灌輸式的育人方式和人才評價標準不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于發(fā)展學生的個性特長。作為人才供給的出口，高等教育的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會的需求及時進行改革。

(三)高等教育普及化孕育著內(nèi)部變革

2020年，我國高等教育毛入學率達51.6%。在高等教育普及化階段，毛入學率達到50%以上。[2]這表明我國高等教育已經(jīng)跨入普及化時代，盡管高等教育快速普及化，但與普及化相對應的教育體制機制卻沒有實現(xiàn)變革。在普及化階段，大部分普通高中學生將進入高校學習，高校的學生規(guī)模急劇增加，已居世界第一。根據(jù)辦學規(guī)律，高等教育的規(guī)模增長到這個區(qū)間時，在大學的內(nèi)部，教育和教學活動即將發(fā)生重大的變化。[3]“量”的積累必然引起“質(zhì)”的飛躍，這包含高等教育規(guī)模、理念、功能、管理和課程等一系列變化。高中的生源素質(zhì)和學習基礎發(fā)生了重大變化，這不但挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的高等教育育人方式，而且將引起高等教育的內(nèi)部變革，相應的教育理念、師資建設、人才培養(yǎng)模式及治理模式等都不得不重點考慮生源的情況。

高等教育與普通高中是兩個密切聯(lián)系、相互銜接、相互影響的育人階段。高等教育既要遵循外部區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，又要適應作為生源的高中階段育人方式的變革。因此，普通高中育人方式改革必將影響高等教育的育人方式，反過來高等教育的育人方式改革也會引導普通高中育人方式的調(diào)整。

二、普通高中育人改革背景下高等教育發(fā)展面臨的問題

隨著我國普通高中育人方式改革的穩(wěn)步推進，高等教育的人才培養(yǎng)必將迎來新的挑戰(zhàn)。

一是冷門基礎性專業(yè)生源面臨枯竭。大學傳統(tǒng)的招生方式往往按高校的知名度來確定招生分數(shù)，學生選擇學校專業(yè)時也較多地考慮學校的知名度。普通高中以選課、走班等形式為主的育人方式改革，在人本主義學習觀指導下，以生為本，充分尊重學生對學習活動的自主選擇，目的在于培養(yǎng)學生的個性和特長，更加突出因材施教。這樣培養(yǎng)出來的高中學生，更愿意選擇自己擅長、感興趣的大學專業(yè)，以興趣為根本，以“專業(yè)為王”，從而導致高校的冷門和基礎性專業(yè)容易招空。目前，不得不依靠學校的知名度暫時彌補專業(yè)吸引力的不足，甚至有的院系要進行后期校內(nèi)專業(yè)調(diào)劑，才能達到該專業(yè)生存的基本人數(shù)要求。一些地方高校與經(jīng)濟社會聯(lián)系不緊密，又缺乏時代創(chuàng)新應用的專業(yè)尤其面臨專業(yè)生存的考驗。

二是傳統(tǒng)單向性知識傳輸模式受阻。傳統(tǒng)高等教育大多重視理論式教學，使用內(nèi)容固定的規(guī)劃教材，對學生進行固定班級的單向知識傳輸。較少根據(jù)地方特色、院校特色及時代發(fā)展創(chuàng)新教學內(nèi)容，學生學非所用。[4]高校招生主要按分數(shù)高低進行錄取，高校教學采用大班整齊劃一的方式進行，類似于傳統(tǒng)高中的方式育人。在這種方式下，高校教師滿足于教材內(nèi)容的講解，進行知識的單向傳輸，培養(yǎng)工業(yè)化時代規(guī)格整齊的人才，忽視了學生的個性。普通高中育人方式改革后，未來高中學生的知識基礎、學習方式，以及個體興趣都存在較大的差異，過去高校單向劃一教學方式，已無法滿足學生的個性化需求，也無法兼顧學生客觀存在的差異。

三是專業(yè)化教育模式難育通識人才。普通高中育人方式改革后，以生為本，綜合性、開放性、應用性、探究性課程的增加，使得知識學習與學生生活實踐之間的聯(lián)系更為緊密，由此導致學生知識面廣、興趣多樣。以前，普通高中進行文理分科，高校根據(jù)學生總分和專業(yè)成績錄取，這樣同一專業(yè)的大學新生學科知識結(jié)構(gòu)基本相近。對同一專業(yè)學生進行培養(yǎng)，只需集中傳授專業(yè)知識，就能滿足絕大多數(shù)學生的學習需求。普通高中改革后，高校過分專業(yè)化的課程將難以滿足專業(yè)相同、而興趣愛好各異的新生需求，將導致學生知識面過窄等問題，難以培養(yǎng)學生的通識素養(yǎng)。這不利于學生對于人類社會知識進行整體而又宏觀的把握，難以培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才，阻礙終身教育理念的實現(xiàn)。[5]

四是流水式培養(yǎng)阻礙學生個性成長。建構(gòu)主義認為，學習是學生主動建構(gòu)的過程，尊重學生個性和興趣，是人才成長的基礎。高校傳統(tǒng)的人才是批量式培養(yǎng)，按基本相同的考分招收到的學生，按統(tǒng)一的課程內(nèi)容進行培養(yǎng)和管理，學生的個性和興趣被淹沒。普通高中育人方式改革后，高中學生培養(yǎng)了不同的興趣和特長，高校的招生也不再完全按分數(shù)確定，同時要考慮學生的個性、特長和興趣差異，滿足學生對專業(yè)的多樣化需求。因此，傳統(tǒng)流水線式培養(yǎng)難以滿足同一專業(yè)學生的學科知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好差異性增大的情況，“整齊劃一”的培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。

五是教學管理制度滯后于學生需求。高考一般按同一分數(shù)段和分科錄取生源，學生的學科知識結(jié)構(gòu)相似，學習能力和知識水平相近。高校同一專業(yè)學生使用相同的教材、教法，傳授相同的知識，這種平面式教學組織管理形式，最終把學生大量培養(yǎng)成為標準化同型人才。目前，盡管部分高校管理按大類招生，學生專業(yè)選擇延后，但如不改革傳統(tǒng)單一的專業(yè)教學管理方式，學生就不了解自己真正感興趣的專業(yè)在哪，各專業(yè)也招不到真正有專業(yè)潛力的優(yōu)質(zhì)學生。普通高中改革后，高校同一專業(yè)錄取學生的知識基礎差異較大、學科結(jié)構(gòu)不同，需要對學生進行細分，才能進行個性化培養(yǎng)。但目前高校主要以固定班級為基本單位進行學生管理與教學，并主要按照專業(yè)類別安排學生課程，這種管理制度已經(jīng)滿足不了學生多樣化、個性化的需求，面臨因?qū)W生差異大而難以統(tǒng)一管理的困境。

三、普通高中改革背景下高等教育變革路徑

普通高中育人方式改革后，大學教育要滿足學生個性化發(fā)展需求，須從育人理念、專業(yè)內(nèi)涵、課程教學、組織管理、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革，尤其重視個性化辦學，從供給側(cè)改革入手為經(jīng)濟社會發(fā)展提供多樣化人才。

(一)挖掘?qū)I(yè)時代特色內(nèi)涵

普通高中育人方式改革后，高中學生更加關注自身學習的興趣和愛好，主動進行學習，主動建構(gòu)知識。學生選擇高校，更多關注喜歡的專業(yè)、高校的弱勢冷門專業(yè)，在大類招生培養(yǎng)后再選專業(yè)時，將難以吸引學生，面臨停辦的風險。因此，各院校需要在課程設置、師資管理、實踐教學和綜合實習等方面做出變革[6]，不斷探索和培育傳統(tǒng)專業(yè)的時代特色與新內(nèi)涵。通過學部制改革，為學生提供更多有創(chuàng)意的選修課和專業(yè)交叉的課程，拓寬學生的知識面，提升綜合能力。根據(jù)專業(yè)特色，建構(gòu)學校專業(yè)鏈，對接地方產(chǎn)業(yè)鏈，適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢。摸清地域特色，重構(gòu)資源稟賦，結(jié)合崗位技能要求推進實踐教育教學改革，突出專業(yè)實踐特色，以此提高學生動手能力和綜合素質(zhì)。簡言之，高等教育要走出困境，就必須發(fā)揮優(yōu)勢、走差異化、特色化分類發(fā)展道路[7]，以適應普通高中人才培養(yǎng)的個性化改革。

(二)推進課程教學形態(tài)變革

普通高中育人改革是從理念到具體操作層面的立體式創(chuàng)新，以高中生源為基礎的大學應隨勢而變。高校學生的學習方式、教育管理方式和評價方式都有重大變化，學生的個性化和創(chuàng)造性更強。高校將面對與以往完全不同的教學對象，知識結(jié)構(gòu)和思維特點都呈現(xiàn)多樣性，同一專業(yè)的學生，層次差異大，結(jié)構(gòu)多樣性更強，高校必須以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，深刻變革課程教學形態(tài)，促成職業(yè)理論課與實踐課的結(jié)合。[8]強調(diào)大類招生和分類培養(yǎng)，重視學生研究性學習和人工智能學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，強化情感和價值觀教育，著力改變傳統(tǒng)的知識傳授模式，變革對學生的課程學習評價方式。因此，高校教師不再是知識的權威者，從建構(gòu)主義視角出發(fā)，教師是學生學習的引導者和知識建構(gòu)的參與者，按照學生知識的生成性邏輯進行教學，因材施教，充分考慮學生個體性和主觀性，基于學生的經(jīng)驗基礎、認知結(jié)構(gòu)的差異，采取個性化課程培養(yǎng)方案。

(三)強化大類學生核心素養(yǎng)

人工智能時代，專業(yè)化的知識越來越被核心素養(yǎng)取代。專業(yè)知識教育不再是教育的重心，高校以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為重任，學生的核心素養(yǎng)是職業(yè)生涯的基礎，這就需要高校根據(jù)自身人才培養(yǎng)的職能、為區(qū)域經(jīng)濟社會服務的使命等實際情況，著眼于學生的全面可持續(xù)發(fā)展，強化大類培養(yǎng)，開發(fā)有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程資源，建構(gòu)起相對全面的知識體系，把應用性理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合。注重學生德智體美勞的全面發(fā)展，適當加大課程設置中學科交叉課程的比例，培養(yǎng)學生的綜合能力、團隊合作精神、人文素養(yǎng)與科學精神。

(四)完善個性人才培養(yǎng)模式

普通高中育人方式的改革，為高校提供了極具個性化的人才。人工智能的快速發(fā)展，也為高校個性化人才培養(yǎng)提供了強大的技術支持。高校應基于學生的個性與興趣，給予學生充分的課程自主選擇權，承認新時代學生的能力與個性差異，并依據(jù)學生的多樣化特征，探索和完善多元化、個性化人才培養(yǎng)模式。改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一化授課方式以及學生評價模式，推行走班制、小班制教學。高校要根據(jù)院校特色、專業(yè)特色與社會需求情況，加大實踐教學力度，通專結(jié)合，互為補充，寬口徑培養(yǎng)和精細化培養(yǎng)并駕齊驅(qū)，培養(yǎng)個性鮮明的復合型人才。

(五)構(gòu)建多元立體教學組織

由教學時空安排方式構(gòu)成的教學組織形式，對學生知識習得、技能獲取、情感態(tài)度感染具有深刻影響。普通高中育人方式的改革使得學生認知基礎、認知圖式、學習方式也發(fā)生了較大的改變。高校應相應地進行教育組織形態(tài)調(diào)整，以形成新的教育生態(tài)。改革以往大班制、流水線式教學組織形式，建立以問題為導向、以學生為中心的教學組織形式，激發(fā)學生學習主動性。高校應結(jié)合自身特色、學生特點探索研究性學習、合作學習等教學組織形式，在對話、交流、辯論中形成新的思想觀點。目前，教育信息化、人工智能撲面而來，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”已悄然影響著教學組織形式，高校應積極探索基于人工智能的教學組織形式，利用信息化教學服務平臺推動自主、合作、探究的教學方式變革。[9]

(六)設計以生為本管理制度

普通高中育人方式的改革帶來高校生源知識結(jié)構(gòu)的改變，也迫使高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)與治理機制的變革，以實現(xiàn)民主管理、多元治理，建立新型大學治理體系。[10]

首先，普通高中的走班制教學，將迫使高校根據(jù)學生需求，建立完備的選課制和彈性學制。目前，依專業(yè)類別安排課程的管理制度限制了學生多樣化的選擇需求，選課制度能給學生一個滿足興趣、拓寬視野、彌補短板的重要途徑，這是普通高中改革下高校教學管理改革的重要路徑；建立彈性學分制，為不同能力學生畢業(yè)提供靈活性標準，依據(jù)學生的實際成績和努力程度來決定學生的畢業(yè)時間。

其次，建立科學的分流制和導師制。高校的大類招生培養(yǎng)后期需進行學生分流，高校須對分流的時間、批次、細則、滿意度調(diào)查反饋等進行系統(tǒng)設計，并提供專業(yè)化的就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃，以此實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與學生能力、需求的有機結(jié)合。

最后，完善學生管理制度。由于學生的學習基礎及專業(yè)追求日趨分化，傳統(tǒng)的院系二級管理模式面臨挑戰(zhàn)，不同學院的跨專業(yè)式培養(yǎng)成為可能，這要求高校的教學管理制度、心理輔導制度、評價制度、獎懲制度、就業(yè)指導制度等要進行相應的配套改革。

總之，普通高中與高等教育是一個連續(xù)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，普通高中育人方式改革，在高等教育普及化時代，需要高等教育及時做出回應，要實現(xiàn)普通高中與高等教育二者之間的合作共贏，就離不開高等教育對普通高中的及時響應，建立二者協(xié)同育人機制。