摘 要 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以主題式教學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn)；中考英語(yǔ)；跨單元主題式復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào) G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）08-0052-03

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)片面。復(fù)習(xí)課常常只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的獲得，難以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。二是教學(xué)內(nèi)容零散。復(fù)習(xí)課往往以單元為單位進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、句型的復(fù)習(xí)或者就某個(gè)單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，忽視語(yǔ)篇之間、單元之間、模塊之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。三是教學(xué)評(píng)價(jià)單一。傳統(tǒng)中考復(fù)習(xí)將考試作為唯一評(píng)價(jià)方式，將“教—學(xué)—評(píng)”割裂開(kāi)來(lái)，且評(píng)價(jià)主體單一。本文以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《22版課標(biāo)》）為指導(dǎo)，以主題式教學(xué)為理論依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、相關(guān)理論與研究

主題式教學(xué)的理念可以追溯至20世紀(jì)50年代美國(guó)興起的主題課程教學(xué)模式，該模式的核心理念是：在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過(guò)跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動(dòng)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。^[1]

程曉堂老師曾探索了基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑，他指出：“基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，是以語(yǔ)篇為基本學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔之以聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)思路。”^[2]

《22版課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。^[3]新課標(biāo)明確了主題意義探究在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中的重要地位，并且闡釋了課程內(nèi)容六要素之間的關(guān)系，為跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)提供了理論指導(dǎo)。

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)搜索主題式教學(xué)相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究不斷增多，但是對(duì)復(fù)習(xí)課課型的研究較少，并且鮮有人嘗試打破單元限定甚至模塊限定，基于主題意義開(kāi)展跨單元復(fù)習(xí)教學(xué)。筆者認(rèn)為，中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)融入課程內(nèi)容各要素，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根。

二、跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)例析

筆者結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)中執(zhí)教的《中考跨單元主題式復(fù)習(xí)（人與自然主題）》教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中圍繞主題，依托語(yǔ)篇，巧妙設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中深度學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（一）探究主題意義，實(shí)現(xiàn)教材語(yǔ)篇重組

《22版課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程的主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。^[4]根據(jù)主題內(nèi)容要求，“人與自然”范疇下設(shè)“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個(gè)主題群，“世界主要國(guó)家的地理位置，不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”“熱愛(ài)與敬畏自然，與自然和諧共生”“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識(shí)和行為”“自然災(zāi)害與防范措施，人身安全與自我保護(hù)”“地球與宇宙探秘，航天事業(yè)發(fā)展”五個(gè)子主題內(nèi)容。

依據(jù)以上分類，筆者對(duì)譯林版初中英語(yǔ)教材中“人與自然”主題范疇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理。“自然生態(tài)”相關(guān)單元為8A Unit5 Wild animals、8A Unit6 Birdwatching、8A Unit7 Seasons；“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)單元為8B Unit8 A green world；“災(zāi)害防范”相關(guān)單元為8A Unit8 Natural disasters；“宇宙探索”相關(guān)單元為9B Unit3 Robots、9B Unit4 Life on Mars。

筆者將上述七個(gè)單元內(nèi)容分成三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)8A Unit5、8A Unit6和8B Unit8三個(gè)單元，從自然的重要組成——野生動(dòng)物、自然資源、自然環(huán)境入手，以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托。通過(guò)研讀文本，筆者從三個(gè)單元中精選出五個(gè)語(yǔ)篇：“The story of Xi Wang”，講述大熊貓“希望”的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及面臨的問(wèn)題

；“Zhalong-a special place”，介紹扎龍自然保護(hù)區(qū)的基本信息及面臨的問(wèn)題

；“Green Switzerland”，講述瑞士公民、社會(huì)和政府在保護(hù)環(huán)境方面的具體措施；“Pollution”，聚焦環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行闡述

；“Let's protect our environment”，科普自然資源的類型及重要性。

筆者通過(guò)設(shè)計(jì)聽(tīng)力、填空、對(duì)話、翻譯、拓展閱讀、演講等活動(dòng)形式，挖掘語(yǔ)篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深入開(kāi)展主題式復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略的鞏固和提高。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境

《22版課標(biāo)》提出，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。筆者授課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有探究精神，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，筆者設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、連接詞有邏輯地描述野生動(dòng)物的特征及其面臨的問(wèn)題，描述自然資源的類型及重要性，描述地球主要面臨的環(huán)境問(wèn)題。

第二，學(xué)生能夠明白人與自然的關(guān)系，以及自然中野生動(dòng)物、自然資源與自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解世界萬(wàn)物相互關(guān)聯(lián)。

第三，學(xué)生能夠意識(shí)到保護(hù)自然、守護(hù)地球的重要性。

第四，學(xué)生能夠探求解決問(wèn)題的途徑，并通過(guò)演講，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者采用逆向教學(xué)法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以即將到來(lái)的世界地球日引出人與自然的話題，設(shè)計(jì)情境鏈：地球（自然）面臨哪些問(wèn)題——問(wèn)題的成因——如何解決這些問(wèn)題——這些問(wèn)題之間有何關(guān)聯(lián)——地球日如何通過(guò)演講表達(dá)自己的觀點(diǎn)并號(hào)召更多同學(xué)參與到保護(hù)地球（自然）的活動(dòng)中來(lái)。所設(shè)情境貼近學(xué)生生活，有利于實(shí)現(xiàn)師生、生生多維互動(dòng)。

（三）聚焦主題意義，設(shè)計(jì)綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)

《22版課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)筆者將語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)習(xí)與主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇相互融合，將學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段1：

播放視頻，讓學(xué)生欣賞大自然的壯麗景色和萬(wàn)物共生的和諧畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。然后呈現(xiàn)動(dòng)物被殺戮、家園被破壞、環(huán)境被污染的圖片，讓學(xué)生討論地球面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題歸納為三個(gè)方面：

Wildlife is in danger. Biodiversity is reducing；

Natural resources are overused；

Pollution is serious. Our environment is changing for the worse.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)相關(guān)視頻、圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物、自然資源和環(huán)境污染話題的探討。

教學(xué)片段2：展示多幅野生動(dòng)物如大熊貓、狼、熊、老虎、丹頂鶴、天鵝的圖片，與學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話：

Do you like wildlife？ Which wild animal or wild bird do you like best？ What does it look like？ What food does it eat？ What abilities or qualities does it have？ Why do you like it？

【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生梳理相關(guān)短語(yǔ)句型，激活并關(guān)聯(lián)已學(xué)知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

教學(xué)片段3：

用選詞填空、補(bǔ)全對(duì)話、信息還原等多種形式進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)習(xí)、重點(diǎn)詞組辨析和語(yǔ)法總結(jié)。如在談?wù)摑竦孛媾R的問(wèn)題時(shí)，筆者打亂原文順序，讓學(xué)生進(jìn)行信息還原，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握；在談?wù)摯笮茇垥r(shí)，整合教材內(nèi)容形成新的語(yǔ)篇并對(duì)重要的短語(yǔ)挖空設(shè)計(jì)；討論環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，設(shè)置語(yǔ)法填空，讓學(xué)生關(guān)注如何用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)描述問(wèn)題，進(jìn)行被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)die out與die of的區(qū)別，鏈接中考題目，提高應(yīng)試技能。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言之間的銜接，重視however、as a result等連接詞的應(yīng)用，為后期表達(dá)作鋪墊。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依托語(yǔ)境，避免了碎片化機(jī)械化操作，使學(xué)生積累足夠的與主題意義相關(guān)的表達(dá)。

教學(xué)片段4：

筆者在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如野生動(dòng)物面臨什么問(wèn)題？為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題？我們能為解決這些問(wèn)題做些什么？讓學(xué)生通過(guò)小組討論盡可能多地提供解決問(wèn)題的途徑。探討完成后，筆者設(shè)計(jì)閱讀拓展。閱讀材料為2021年北京市中考卷中一篇環(huán)保主題閱讀理解——“Young Heroes for the Planet”，該文講述了四位年輕人如何用自己的方式保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。所選語(yǔ)篇難度適中，有利于拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生提煉出更多的環(huán)保創(chuàng)意。同時(shí)完善板書內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)搭建支架。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)深入理解教材內(nèi)語(yǔ)篇和教材外素材性資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和歸納總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

教學(xué)片段5：

在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合主題語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生用演講的方式進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言輸出。任務(wù)如下：

世界地球日即將到來(lái)，我們班級(jí)將組織一場(chǎng)英文演講比賽。請(qǐng)你圍繞一個(gè)與保護(hù)自然相關(guān)的話題.發(fā)表你的觀點(diǎn)，并呼吁更多同學(xué)參與到保護(hù)自然的活動(dòng)中來(lái)，時(shí)間不超過(guò)90秒。

演講對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求較高，需要在演講前給予充分指導(dǎo)。由于課堂時(shí)間有限，筆者在課前要求學(xué)生搜索自然保護(hù)相關(guān)話題，形成演講初稿。課堂上首先讓學(xué)生就造就好的演講的要素、條件等開(kāi)展討論，如新穎的角度、豐富且恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、自信和熱情的態(tài)度；其次讓學(xué)生明確演講稿語(yǔ)言層面的要求，如用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)摥h(huán)境問(wèn)題、用本節(jié)課所學(xué)詞匯、短語(yǔ)、句型表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等；最后給學(xué)生時(shí)間對(duì)初稿進(jìn)行打磨、修改，并在小組內(nèi)進(jìn)行演練。

【設(shè)計(jì)意圖】演講不但可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升其語(yǔ)言能力，也有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和交際能力，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（四）關(guān)注教學(xué)過(guò)程，實(shí)施多維多元評(píng)價(jià)

《22版課標(biāo)》指出要將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，凸顯了評(píng)價(jià)的重要性。筆者在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)，診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予及時(shí)反饋，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在談?wù)摫Ｗo(hù)自然資源的方法時(shí)提到利用科技，這時(shí)追問(wèn)學(xué)生科技對(duì)環(huán)境是否會(huì)產(chǎn)生危害，從而引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題。除了教師評(píng)價(jià)外，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，突出學(xué)生主體地位。如在演講環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課堂量表，回扣目標(biāo)要求，給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生演講前可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)演講稿和自身演講表現(xiàn)進(jìn)行修正，然后在組內(nèi)進(jìn)行生生互評(píng)，互助指導(dǎo)并選拔出最佳演講展示者，演講展示后由教師及其他組的成員擔(dān)當(dāng)評(píng)委，進(jìn)行打分并說(shuō)出打分依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者圍繞“人與自然”主題，將探究主題意義，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境，設(shè)計(jì)綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施多維多元評(píng)價(jià)作為跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的實(shí)施路徑。實(shí)踐證明，主題式復(fù)習(xí)有助于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，涵養(yǎng)文化品格，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，全方面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

在跨單元主題式中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

第一，主題教學(xué)要因材施教。課程設(shè)計(jì)前先評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

第二，主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇要相互融合。在教學(xué)過(guò)程中圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，依托語(yǔ)篇，整合聽(tīng)說(shuō)讀看寫多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第三，板書設(shè)計(jì)要清晰美觀。好的板書要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，串珠成線，或借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)高階思維。

第四，課堂內(nèi)外要拓展延伸。課前指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)主題信息，進(jìn)行自主探究；課中立足文本，開(kāi)發(fā)豐富的課程資源，進(jìn)行知識(shí)和能力拓展；課后通過(guò)主題海報(bào)設(shè)計(jì)、紀(jì)錄片欣賞、視頻配音、群文閱讀等作業(yè)形式進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人的有機(jī)結(jié)合。

（張寧飛，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215129）

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：毛盼盼