摘 要：勞模精神、勞動精神、工匠精神在新時代、新征程展現(xiàn)出巨大引領價值，勞動教育視域下高等職業(yè)學校理工類專業(yè)技能人才的職業(yè)精神培養(yǎng)，是一種積極心理學視角的有益嘗試，既是適應新時代發(fā)展的重要舉措，也是促進職業(yè)學校學生專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)提升的有效手段，對于職業(yè)學校所在地區(qū)產業(yè)發(fā)展及經濟轉型都具有重要意義。研究職業(yè)學校如何推動教學創(chuàng)新、改革教學方式、優(yōu)化評估形式、建設校園文化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，尤其是加強學生的理想信念教育，厚植技能報國的情懷并將其轉化為實際行動，是本研究的初衷與意義。

關鍵詞：勞動教育 技能人才 職業(yè)精神

課? 題：本文系韓東博主持的天津市教育委員會2021年度科研計劃專項課題“積極心理學視域下職業(yè)學校培育新時代‘工匠精神的路徑研究”（課題編號：2021ZDGX19）、天津市學校心理健康教育研究項目資助的研究成果。

以往，不少高等職業(yè)學校在自身師資、設備、經費、生源等條件不充分、不平衡的情況下，在技能人才培養(yǎng)中，將技能精湛作為首要目標，采取對職業(yè)技能進行專項強化的措施，但對素質優(yōu)良特別是精神層面更高要求的職業(yè)精神和勞動價值觀，往往不太關注。對技能人才加強勞動教育，是高等職業(yè)學校必須面對的重要時代命題。

一、技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

職業(yè)技能與職業(yè)精神都是技能人才內在能力和素質的構成要素，共同存在于技能人才培養(yǎng)的過程中且相互作用。

一般而言，職業(yè)技能是在一定知識經驗的基礎上，經過練習而獲得的完成某項職業(yè)活動所需的技能。職業(yè)精神通常被認為是職業(yè)素質的精神層面要求，是指在職業(yè)理性認識基礎上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)，如熱情、可靠、嚴謹、細致、高效等。

（一）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能受到同等重視

高等職業(yè)學校作為高素質技術技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，其對學生職業(yè)技能本身的理論教學、實操訓練、評價考核均比較重視，而對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)則重視不夠。

主要原因有以下幾方面。

一是從供給角度看，職業(yè)技能提升顯而易見，而職業(yè)精神培養(yǎng)則具有內隱性特點，在資源有限的情況下，高等職業(yè)學校大多傾向于職業(yè)技能訓練。

二是從需求角度看，學生在就業(yè)時其職業(yè)技能能夠受到用人單位的高度關注，且容易量化考核，而學生具有的職業(yè)精神在短時間內則表現(xiàn)不出來。

三是從過程角度看，某種職業(yè)的職業(yè)技能需求比較明確，而在職業(yè)精神的構成要素中，有些是通用的，有些是專有的，不同專業(yè)很難用同一種模式去培養(yǎng)職業(yè)精神，且其培養(yǎng)的載體比較匱乏。

（二）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能得到同步提升

一般來說，職業(yè)精神應該與職業(yè)技能同步得到提升。一方面，職業(yè)技能的形成過程，也是職業(yè)精神的養(yǎng)成過程，職業(yè)技能訓練可以帶動職業(yè)精神的培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)精神作為理性的價值取向和行為表現(xiàn)，可以促進職業(yè)技能的培養(yǎng)，彼此成就，互促共進。但在現(xiàn)實中，職業(yè)精神與職業(yè)技能難以同頻共振，呈現(xiàn)出彼此分離的狀態(tài)。

主要原因有以下幾點。

一是如前所述，職業(yè)精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)地位不同，故而職業(yè)精神培養(yǎng)總處于弱勢的、輔助的、次要的地位，因此很難與職業(yè)技能同步提升。

二是目前大多數(shù)高等職業(yè)學校普遍存在對通用職業(yè)類課程設置不合理、校企合作流于形式、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新欠缺等問題，職業(yè)精神培養(yǎng)“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。

三是職業(yè)精神培養(yǎng)除了課堂之外，還需要校園文化等予以配合支持，但當前各院校對此關注不夠，很難有正向的激勵作用。

（三）職業(yè)精神未能與職業(yè)技能開展同期評價

職業(yè)精神具有一定的內隱性，脫離職業(yè)技能很難單獨以某種特定的形式呈現(xiàn)，通過特定手段加以量化考核、評估、表彰激勵，甚至簡單的評選、競賽、演講都難以實施。因此，只能依靠常規(guī)的方法手段倡導、鼓勵，而不能像職業(yè)技能那樣同期評價，進而增進其效能。

主要原因如下。

一是職業(yè)技能的評價考核容易實現(xiàn)，除了一般職業(yè)技能課程評價之外，還可以通過職業(yè)技能鑒定予以認定等級，或者通過職業(yè)技能競賽予以評價。而職業(yè)精神本身內涵界定有一定難度，且難以標準化。

二是職業(yè)精神的評價具有主觀性，是理性認識也是感性認識，其有下限而無上限，有合格的行為規(guī)范而無高尚的境界評判，故而縱然能加以等級評定，也由于其邊界的模糊性而導致其不具備公信力。

三是職業(yè)技能有職業(yè)資格（或職業(yè)技能等級）證書予以背書，且有通行功能。而長期以來，高等職業(yè)學校對學生職業(yè)精神鮮有評價，即便有優(yōu)、良、中、差的等次劃分，也因促進就業(yè)的現(xiàn)實需要，一般都給予優(yōu)、良等次。

故而，在許多學生看來，職業(yè)技能是必需的，而其他是可以忽略的，導致職業(yè)精神難以與職業(yè)技能同期進行評價。

二、通過勞動教育培養(yǎng)職業(yè)精神的分析

嚴格來說，職業(yè)精神是普遍勞動精神在某具體職業(yè)領域的細化體現(xiàn)，通過勞動教育培養(yǎng)職業(yè)精神不失為一種有效途徑。

（一）“三種精神”與職業(yè)精神的關系

勞模精神為“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”，勞動精神為“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”，工匠精神為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。

從不同層面理解勞動的“三種精神”。

一是勞模精神。勞模精神處于國家激勵層面，體現(xiàn)出高度的政治性。勞模是勞動者群體中的佼佼者和杰出代表，有良好的精神風范和價值理念。

二是勞動精神。勞動精神處于社會通用層面，體現(xiàn)出廣泛的群眾性。勞動創(chuàng)造了人本身，勞動是成長為人、融入社會的載體。

三是工匠精神。工匠精神處于個體極限追求層面，體現(xiàn)出鮮明的先進性。

勞動的“三種精神”，都是某一具體職業(yè)領域的勞動者在職業(yè)活動中以實際行動詮釋職業(yè)精神，在不同維度上追求卓越、超越自我，可以達到的精神境界層次。培養(yǎng)職業(yè)精神，在高度上需要學習勞模精神，在廣度上需要弘揚勞動精神，在深度上需要踐行工匠精神。

廣義的職業(yè)精神，來源于勞動精神，表現(xiàn)為工匠精神，可升華為勞模精神。狹義的職業(yè)精神，即勞模精神、勞動精神、工匠精神在某一類職業(yè)活動中在專業(yè)化勞動者身上的結晶，是自覺化的精神和能力等。無論廣義還是狹義，職業(yè)精神均在所有的專業(yè)化勞動者中有所展現(xiàn)?？梢哉f，勞動的“三種精神”是職業(yè)精神的最高標準和源頭活水，職業(yè)精神是勞動的“三種精神”的具體實現(xiàn)和有效載體。

（二）職業(yè)精神培養(yǎng)要通過勞動教育來實現(xiàn)

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》于2020年印發(fā)，這個文件對新時代的勞動教育進行了整體設計。其中，要求職業(yè)學校結合學生所學專業(yè)的特點，增強職業(yè)使命感、責任感和榮譽感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育向上、積極的勞動精神和負責、認真的勞動態(tài)度。日常生活勞動和公益服務性勞動作為基礎勞動素質養(yǎng)成的基礎，技能人才重點是參與真實的生產勞動和服務性勞動，以切實增強職業(yè)認同感和勞動自豪感。

高等職業(yè)學校要積極踐行生產勞動的教育性方針，以專業(yè)課程為基礎，通過勞動教育培養(yǎng)技能人才的勞動習慣、態(tài)度、技能和品德，進而樹立正確的職業(yè)價值觀，養(yǎng)成高尚的職業(yè)精神，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

從小的視角看，勞動能鍛煉身體、強健體魄，促進多巴胺分泌，助力產生幸福感和滿足感。從大的視角看，勞動創(chuàng)造一切，勞動體驗能讓學生親身體會勞動的光榮感和價值感，對調節(jié)情緒也有著積極作用。

需要注意的是，職業(yè)精神作為勞動的“三種精神”的具體實現(xiàn)和有效載體，必須通過勞動實踐的路徑，即必須打破黑板或屏幕上的教育形式，通過專業(yè)學習與社會實踐的結合、職業(yè)技能與職業(yè)精神相融合來培養(yǎng)。只有這樣，才能實現(xiàn)道德素養(yǎng)和教育實踐的功能整合。

三、技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)策略與路徑

當前，在大多數(shù)高等職業(yè)學校理工類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)實踐中，職業(yè)精神的培養(yǎng)方式主要是將職業(yè)精神融入職業(yè)技能培養(yǎng)過程。職業(yè)技能通過專業(yè)課教學和實訓實習來培養(yǎng)，職業(yè)精神通過基礎課、社團活動和校園文化熏陶來培養(yǎng)。

在勞動教育視角下，兩者應該加以統(tǒng)籌安排，在重視職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，在人才培養(yǎng)目標中明確職業(yè)精神的培養(yǎng)，從愛國主義、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等角度制定一系列措施來落實職業(yè)精神培養(yǎng)目標。

（一）厚植愛國情懷，講好技能報國故事

“歷史是最好的清醒劑，也是最好的教科書”，從新中國成立之初的一窮二白，到成為全球最大的裝備制造國、主要的制成品生產商和出口國，中國的發(fā)展無疑是一個偉大奇跡。這一艱苦卓絕的過程，廣大產業(yè)工人，尤其與之伴隨的高等職業(yè)學校培養(yǎng)的后備技能人才，都投身其中，一代又一代前赴后繼，艱苦奮斗，才把我國建設成為如今的“制造大國”。當前，“中國制造2025”的時代最強音引領著國家走向制造強國，依托制造業(yè)的持續(xù)發(fā)力創(chuàng)造創(chuàng)新，不斷加快工業(yè)化進程。

高等職業(yè)學校要結合愛國主義教育，講好各領域的技能報國故事，全力培養(yǎng)學生對黨和人民的事業(yè)無限忠誠，將小我融入大我，在技能報國、為社會奉獻的過程中實現(xiàn)自身價值。

高等職業(yè)學校的教職工要本著為黨育人、為國育才的宗旨，加強對技能人才奉獻祖國的理念信念教育，高等職業(yè)學校的學生應與新時代同向同行、肩負責任，共同構筑好中國技術技能人才的梯隊。

（二）傳承勞動之美，優(yōu)化技能成才方案

勞動是推動社會進步的基礎力量，是人類的本質活動，光榮而美麗的勞動者構成了城市里靚麗的風景線，他們用勞動詮釋著光榮、崇高、偉大、美麗而又樸素的本真道理。

高等職業(yè)學校在教育教學中，要協(xié)同各方力量打造勞動教育共同體，加強學生、教師、學校、家庭、社會的協(xié)調統(tǒng)籌，引導青年技能后備軍深刻體會用自己的優(yōu)秀勞動精神去努力創(chuàng)造自己的幸福美好生活，感悟勞動不分貴賤的真理，通過培養(yǎng)他們自身的勤儉、奉獻、知足的精神品質，更好地教育他們尊重廣大勞動者。

特別是要引導廣大青年技能人才養(yǎng)成正確的優(yōu)良的勞動習慣。在制定技能成才方案時，要納入勞動教育的要素。以立德樹人為根本，工學結合、德技并修，將學生培養(yǎng)為高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（三）激發(fā)“雙創(chuàng)”熱情，拓展人人出彩空間

青年作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，是社會發(fā)展的不竭動力。制造強國的偉大戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，需要不斷培育更多的能適應社會經濟發(fā)展迫切需要的優(yōu)秀人才。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才，需要國家大力推進“雙創(chuàng)”教育。培養(yǎng)更多相關人才，助力科技進步、勞動者素質提高、管理創(chuàng)新轉變，最終實現(xiàn)經濟高質量發(fā)展，是新時代高等職業(yè)學校的戰(zhàn)略任務，也是推動“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的必由之路。

高等職業(yè)學校要開展“雙創(chuàng)”教育，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

在“雙創(chuàng)”實踐中，要注意構建體系、面向人人、分層施教。

可以構建“第一課堂與第二課課堂相結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。其中，第二課堂可以采取勞動教育、共享實踐、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、專業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)實踐等多種有效的形式開展教學。

要通過“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生基于專業(yè)、面向行業(yè)企業(yè)的職業(yè)精神。與職業(yè)技能一起，達到隱性教育和顯性教育的融合，讓學生在不知不覺中把勞模精神、勞動精神、工匠精神內化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本需要，感受與品味職業(yè)精神的積極作用，傳承對勞動創(chuàng)造美好生活的信仰。引導學生切實扛起責任、樹牢信念、提高技能，激發(fā)學生樹立不斷追求技能成才、技能報國的遠大目標。

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（作者單位：天津職業(yè)大學）