單智習(xí)

摘 要：在電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，還要具備熟練的操作技能。借助情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具體化，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的、生動(dòng)的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解教材，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)方法。

一、電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的探究，筆者發(fā)現(xiàn)在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占的比例較少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力難以有效提升。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程體系時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課題較為單一，缺乏教學(xué)情境的支撐，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得綜合性的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣難以得到有效提高。

情境教學(xué)法要求把知識(shí)或者技能放在應(yīng)用情境中去學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，知識(shí)將在什么情境中應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在相同的或者類似的情境中去學(xué)習(xí)。電氣自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，不但要掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還要加深對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)踐情境的理解與認(rèn)識(shí)，在教師的示范下，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，然后學(xué)到知識(shí)。

二、情境教學(xué)法在電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)教學(xué)理念創(chuàng)新

職業(yè)院校設(shè)置的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平的提高有較為客觀的要求，借助情境教學(xué)法對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由“講授型”向“手腦并用創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，組織形式由“固定教室、集體授課”向“一體化實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)從“知識(shí)的傳授”向“知識(shí)的應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”，學(xué)生既掌握了必備的操作技能和理論知識(shí)，又能將所學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）對(duì)專業(yè)知識(shí)予以形象化處理，能有效實(shí)現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的傳遞

英國(guó)著名物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼提出，知識(shí)有兩種形式：一種是顯性知識(shí)，可以借助書本、技術(shù)手冊(cè)等，帶有確定性的特征；另一種是默會(huì)知識(shí)，它帶有不可言傳的特征，類似于人們能從很多人的照片中認(rèn)出自己熟悉的人的面孔，卻說(shuō)不出是怎么認(rèn)出來(lái)的，只可意會(huì)不可言傳。默會(huì)知識(shí)需要通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)、大量練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐才能習(xí)得。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出，一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在學(xué)習(xí)中，受到相應(yīng)的感官刺激越多，對(duì)知識(shí)的感知和領(lǐng)悟就會(huì)越深。

對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的默會(huì)知識(shí)，學(xué)生可以借助情境教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、親自參與，對(duì)教師的示范操作動(dòng)作進(jìn)行模仿，揣摩領(lǐng)悟其中的默會(huì)知識(shí)。在重復(fù)的模仿練習(xí)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行再現(xiàn)、保持、內(nèi)化及發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“普通車床電路故障排除項(xiàng)目”時(shí)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)機(jī)床進(jìn)行觀察，同時(shí)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等輔助手段獲取產(chǎn)品信息，判斷電路故障原因；根據(jù)教師的啟發(fā)進(jìn)行思考分析，找到故障排除方法；通過(guò)教師的講解和演示，按照維修操作流程，順利進(jìn)行實(shí)踐操作。在此情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須手腦并用，了解車床的結(jié)構(gòu)，分析電氣控制的原理，掌握查找故障并排除的操作流程，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握，使默會(huì)知識(shí)內(nèi)化于心。

（三）幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定，職業(yè)院校不僅要提升學(xué)生的專業(yè)能力，還要借助情境教學(xué)法使學(xué)生充分理解職業(yè)崗位對(duì)人才的要求。例如，通過(guò)模擬操作環(huán)境和生產(chǎn)線結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)真實(shí)的企業(yè)操作規(guī)范，了解企業(yè)文化，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有目的、有規(guī)劃地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和勝任工作崗位的能力等。從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)院校所制定的教育目標(biāo)，要融入能幫助學(xué)生順利就業(yè)的內(nèi)容。要通過(guò)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等通用能力的培養(yǎng)，提升其綜合職業(yè)能力，使其能盡快適應(yīng)相關(guān)企業(yè)崗位的工作要求。在完善電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的過(guò)程中，需要通過(guò)針對(duì)性、直觀性的教學(xué)，使學(xué)生深入相應(yīng)的教學(xué)情境，在掌握專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的同時(shí)，獲得真實(shí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的專業(yè)能力，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)際作用，并有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，職業(yè)院校需要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)的投入力度，并采取有效方法對(duì)此類基礎(chǔ)項(xiàng)目予以妥善管理，以提升學(xué)生專業(yè)技能為主要目的，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)情境教學(xué)法得到有效運(yùn)用。在通常情況下，可以將職業(yè)院校設(shè)置的電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)室分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、自控實(shí)訓(xùn)以及綜合實(shí)訓(xùn)三種不同的類型。隨著電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷更新，職業(yè)院校要確保在引進(jìn)相關(guān)設(shè)備的過(guò)程中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的理念和原則，使技術(shù)更新和設(shè)備更新同步。

（二）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層設(shè)置

在學(xué)生接觸電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)初期，教師需遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并把典型的工作任務(wù)融入教學(xué)情境，由淺入深，進(jìn)行層次化設(shè)置，以便于學(xué)生理解和接受。

例如，教師在進(jìn)行繼電線路安裝與檢修課程教學(xué)時(shí)，首先需要學(xué)生了解電氣元器件，如斷路器、按鈕、交流接觸器、熔斷器、熱繼電器等常用元器件的作用、選用和工作原理，然后借助典型工作任務(wù)，如卷?yè)P(yáng)機(jī)、升降門、自動(dòng)往返運(yùn)料小車以及電動(dòng)機(jī)減壓?jiǎn)?dòng)等線路設(shè)計(jì)，分層次為學(xué)生設(shè)置特定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，借助情境教學(xué)法，使學(xué)生獲得真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生保持對(duì)知識(shí)的新鮮感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，從易到難、由淺入深地進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，使電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與現(xiàn)代化教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高度契合。

（三）合理組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的過(guò)程，包括生理、心理、認(rèn)知，涉及一系列的社會(huì)和環(huán)境因素。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體心理建構(gòu)的過(guò)程，更是一個(gè)社會(huì)性的實(shí)踐參與過(guò)程，個(gè)體參與真實(shí)情境，與他人及環(huán)境相互作用，培養(yǎng)參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，提高社會(huì)化水平。情境學(xué)習(xí)理論把知識(shí)分為四類，即“知道是什么”的知識(shí)——以數(shù)據(jù)、事實(shí)為基礎(chǔ)；“知道為什么”的知識(shí)——以原理、規(guī)律為基礎(chǔ)；“知道怎樣做”的知識(shí)——以經(jīng)驗(yàn)、能力為基礎(chǔ)；“知道是誰(shuí)”的知識(shí)——以特定的社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)。

基于情境學(xué)習(xí)理論，在提取典型工作任務(wù)后，照明電路的安裝實(shí)訓(xùn)流程如下。

第一，情境導(dǎo)入，明確任務(wù)——知道是什么（培養(yǎng)認(rèn)知能力）。教師或者師傅給出工作任務(wù)，學(xué)生閱讀任務(wù)單，自行查閱、收集相關(guān)資料信息（培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力），了解本任務(wù)的實(shí)質(zhì)，明確包含的理論和技能知識(shí)，找出工作的重點(diǎn)。

第二，制訂計(jì)劃，作出決策，形成方案——知道為什么。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、動(dòng)手能力強(qiáng)弱等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生推選出組長(zhǎng)。通過(guò)分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生小組組內(nèi)相互監(jiān)督，形成學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自控能力。進(jìn)行小組討論，制定任務(wù)的處理方案（培養(yǎng)解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力），發(fā)揮每個(gè)組員的作用，人人參與，團(tuán)結(jié)合作（培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神），為提高綜合職業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。任務(wù)方案經(jīng)過(guò)教師檢查，分析可行性，修改優(yōu)化并最終通過(guò)。

第三，學(xué)會(huì)模擬，任務(wù)實(shí)施——知道怎樣做（培養(yǎng)動(dòng)手能力）。教師首先強(qiáng)調(diào)電氣操作規(guī)程及安全事項(xiàng)，而后各個(gè)小組對(duì)照任務(wù)書及實(shí)施方案，檢查物資材料、所需工具等準(zhǔn)備情況，按照預(yù)定方案，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。教師巡回指導(dǎo)，對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己查找、討論原因并進(jìn)行調(diào)整，突出“能力本位”。

第四，檢查控制，評(píng)價(jià)反饋——知道是誰(shuí)。學(xué)生圍繞任務(wù)的完成度、準(zhǔn)確度進(jìn)行個(gè)人自查和小組間互查。開(kāi)展討論，分析得失，寫出評(píng)估報(bào)告，由組長(zhǎng)或成員進(jìn)行成果展示，并介紹描述任務(wù)完成情況（培養(yǎng)展示表達(dá)能力）。聽(tīng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，尋找改進(jìn)措施，并進(jìn)行反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重在讓學(xué)生審視個(gè)人參與程度，明確個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的任務(wù)，體會(huì)特定的社會(huì)關(guān)系中的自我價(jià)值（情感體驗(yàn)）。

（四）提升實(shí)訓(xùn)教師業(yè)務(wù)能力

職業(yè)院校要培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師，就要遴選教師深入企業(yè)，走上生產(chǎn)一線，與企業(yè)員工一起工作，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化專業(yè)的新知識(shí)、技能、工藝等，同時(shí)更需要學(xué)習(xí)企業(yè)文化、工匠精神等。合作企業(yè)應(yīng)建立師傅選聘制度，積極邀請(qǐng)職業(yè)院校參與師傅選拔，強(qiáng)化主體責(zé)任。企業(yè)師傅必須具有綜合職業(yè)能力，努力提升教育教學(xué)技能，提高帶徒能力。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)人才雙向流動(dòng)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)情境教學(xué)法予以推廣，使實(shí)訓(xùn)教師能夠熟練地使用情境教學(xué)法，為電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供有力支撐。

四、小結(jié)

在開(kāi)展電氣自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師采用情境教學(xué)法，能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)感和真實(shí)感，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升綜合職業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展賦能，為職業(yè)院校提供技能人才支撐。

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（作者單位：開(kāi)封技師學(xué)院）