夏果平 周正良
摘 要:“大思政課”是思政課順應時代潮流的改革與創(chuàng)新。在“大思政課”要與現(xiàn)實聯(lián)系起來的要求下,鑄工匠之魂必然成為職業(yè)院校“大思政課”的時代使命。職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上存在學校思想不夠重視、課程內(nèi)容不夠精準、資源共享不夠充分、教師觀念不夠脫俗等不足。學校提高主動有為意識、課程貫穿工匠精神隱線、部門搭建資源共享平臺、教師擺脫世俗觀念桎梏等是其解決辦法,以提高職業(yè)院校“大思政課”鑄工匠之魂、培育工匠精神的精準度與穿透力。
關鍵詞:職業(yè)院校? ? 大思政課? ? 工匠精神
課? ?題:本文系廣州城建職業(yè)學院黨建工作及思想政治工作“新時代高職學生愛國奉獻精神培育研究”(課題編號:2022DJSZY11)階段性成果。
“大思政課”我們要善用之,一定要跟現(xiàn)實結合起來,思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講。
一、“大思政課”的內(nèi)涵
“大思政課”是一門新的課程,是思政課順應時代潮流的改革與創(chuàng)新。所謂“大思政課”,應該是基于人的思想政治素養(yǎng)形成與發(fā)展規(guī)律,以學生學習生活和成長發(fā)展為時空維度,集合課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下、全時空領域的鮮活思政教育素材,構建起縱向貫穿大中小學全學段、橫向貫通學校與社會全時空的思政課。“大思政課”的內(nèi)涵多維而豐富。第一,視野廣闊?!按笏颊n”需放眼世界,關注世界潮流發(fā)展方向,觀察世界政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展洪流,把握世界發(fā)展之脈搏。第二,使命重大?!按笏颊n”的使命關乎中華民族偉大復興,其目標為培養(yǎng)年輕人樹立遠大理想、培育堅定意志、擁有家國情懷、肩負時代重任。第三,“大思政課”格局高遠?!按笏颊n”的格局在國之大者的層面,有大國格局,承擔大國使命,有大國氣度。第四,“大思政課”內(nèi)容宏大,“大思政課”的內(nèi)容取材于社會,服務于人民大眾。
二、鑄工匠之魂是職業(yè)院?!按笏颊n”的時代使命
(一)鑄工匠之魂是職業(yè)院?!按笏颊n”立德樹人的重要抓手
工匠人才的正確三觀、家國情懷等在職業(yè)領域通過工匠精神呈現(xiàn)。工匠人才的職業(yè)硬件是技能技術,職業(yè)軟件是工匠精神,專業(yè)課的首要目標是培育學生的工匠技術,鍛煉學生思考技術問題、解決技術難點、練就高超技術的能力?!按笏颊n”在職業(yè)教育中的職責是構筑工匠人才正確三觀,立工匠之德,這是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要抓手。
(二)鑄工匠之魂是職業(yè)院?!按笏颊n”與現(xiàn)實結合的緊密結點
“大思政課”與現(xiàn)實結合的結點多樣,有諸多松散型結點,但其緊密結點較少,鑄工匠之魂、培育工匠精神是職業(yè)院?!按笏颊n”符合時代潮流、與培育目標和學生成長成才無縫連接的緊密結點,能實現(xiàn)服務于技能技術人才的目標。
(三)鑄工匠之魂是職業(yè)院校“大思政課”精準思政的時代任務
職業(yè)院?!按笏颊n政”精準思政就是要瞄準技能技術人才培育目標、成才路徑與規(guī)律,尋找契合職業(yè)教育規(guī)律、工匠人才特點的靶點精準施教。
三、職業(yè)院校思政課在培育工匠之魂上的現(xiàn)狀與問題
(一)學校思想不夠重視
雖然社會及各職業(yè)院校對思政課重要性有一定認識, 但主動性與持久性不夠,思政課的重要性在實際中往往又會被忘記。學校不由自主地會把更多的精力放在專業(yè)課中。職業(yè)院校注重技能技術培養(yǎng),從學校領導、教師到學生,普遍對專業(yè)課比較重視,對思政課重視不夠。
(二)課程內(nèi)容不夠精準
職業(yè)院校教育的最終目標是培育具有技能技術的工匠人才,所開設的課程均需圍繞培養(yǎng)目標進行,為培育工匠人才服務。不同人才有不同特質(zhì)。不同領域、不同行業(yè)、不同崗位的杰出人才都有其自身崗位獨有的特點,對不同類型人才培育應有不同的側重點與針對性。目前不同類型學生在思政課培育上教材相同、教學內(nèi)容相同、教學方式基本相同,缺乏針對性。當前思政課不論是教學內(nèi)容、教學方式均更適合普通大學生培育的需求,職業(yè)類院校學生的思政課基本是綜合型大學思政課的壓縮版,只有課時的差別,在培育技能技術人才上缺乏精準度。
(三)資源共享不夠充分
在職業(yè)院?,F(xiàn)有的構架下,思政課教學部門因不是職能部門,思政課教師、專業(yè)課教師、其他教育工作者等均屬于不同的部門,各自為政,資源共享不夠。各教育板塊的教師、工作人員、教學資源等分塊分割管理,人員交流較少,資源共享不夠充分。
(四)教師觀念不夠脫俗
職業(yè)院校思政課教師基本來自綜合型大學,理論知識豐富,從學校到學校,對社會實踐問題經(jīng)歷、體驗不多,因此部分教師在教學過程中只能從書本到理論,其聯(lián)系實際的廣度、深度、精準度不夠。同時部分職業(yè)院校的教師受到社會閱歷、世俗觀念的影響,對職業(yè)院校的學生帶有世俗偏見,把他們排除在優(yōu)秀人才行列,更多關注到學生的短板,看不到或比較少看到職業(yè)院校學生的優(yōu)點、特點,不能從工匠人才角度去看待學生,不能從培養(yǎng)工匠人才角度去思考問題。職業(yè)院校的思政課缺少了職業(yè)教育的特點,與職業(yè)教育的培育目標契合度不夠。
四、職業(yè)院?!按笏颊n”鑄工匠之魂的方法與路徑
(一)學校提高主動有為意識
各職業(yè)院校對思政課的重視在持續(xù)加強,在思政課課時、教師培養(yǎng)、師資配備等不再有克扣現(xiàn)象,這是一個非常好的趨勢。但如何使“大思政課”辦出水平、辦出成效?青年時期是人生“拔節(jié)孕穗期”,學生心智逐漸健全,思維進入最活躍階段,最需要精心引導與栽培。要教給他們正確的思想,引導他們走正路。“大思政課”是落實立德樹人的關鍵課程,“大思政課”作用不可替代。大國工匠的培育需要培育精湛技術的專業(yè)課程,同時年輕學子需要在理想、意志上給其賦能。職業(yè)院校需在實際中真正重視“大思政課”,積極主動辦好“大思政課”,發(fā)揮“大思政課”立德樹人作用。
(二)課程貫穿工匠精神隱線
職業(yè)院校是與普通院校不同類型、地位平等的學校,其辦學目標是培育技能技術型人才,注重實踐能力的培育,為制造業(yè)發(fā)展輸送具有工匠精神的大國工匠。
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標決定了其所開設課程均須遵循職業(yè)教育規(guī)律,擁有職業(yè)教育特征,契合工匠人才成長特點。
1.理論教學中多選用蘊含工匠精神的案例
在思政課的教學中,需要大量使用案例,職業(yè)院校的“大思政課”應該更多使用蘊含工匠精神的案例。以工匠精神為隱線選取案例,如選用優(yōu)秀大國工匠、有影響力的工匠事件、與工匠人生關聯(lián)的法律法規(guī)等作為教學案例。
2.實踐教學中注重工匠精神的融入與貫穿
思政課是理論教學與實踐教學相結合的課程,一方面,職業(yè)院校的“大思政課”在實踐教學上要更多融入、更好貫穿工匠精神。如在開展演講實踐活動時以工匠精神為主題、進行愛國主義手抄報實踐中更多展示大國工匠的家國情懷、在勵志故事講授中側重優(yōu)秀工匠故事、在展示國家發(fā)展史活動中開辟制造業(yè)發(fā)展史專題等。
(三)部門搭建資源共享平臺
思政課是全校的公共必修課,但承擔思政課教學的是馬院,它不是職能部門,因此很多屬于院系或其他行政部門的資源使用起來非常不方便。另外,思政課實踐教學與團委、學生處的相關活動沒有很好地結合起來共同發(fā)揮育人的作用。第一,提升馬院地位,馬院院長由學校黨委書記或副書記兼任,再配備常務副院長管理日常事務。在這種配置下,“大思政課”可以比較方便地使用到全校內(nèi)部資源。第二,建立與團委、其他二級學院的交流平臺,實行思政課教師與專業(yè)課教師的定期與不定期交流機制,實現(xiàn)信息共享、實踐活動互融,同時發(fā)揮馬院對課程思政的引領作用。第三,思政教學部門與二級學院共建實踐基地,在學生進行專業(yè)實踐的同時進行“大思政課”實踐,實現(xiàn)專業(yè)與思政融合,思想內(nèi)容上是思政的,技術上是專業(yè)的,把理想信念、責任擔當、工匠精神等融入專業(yè)實踐中。
(四)教師擺脫世俗觀念桎梏
在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響下,社會世俗對技能技術人才社會地位有偏見,部分思政教師受世俗觀念浸染,對職業(yè)院校學生存在世俗偏見,對技能技術型人才的認知不足,同時這個群體的特點是對理論學習不擅長,致使部分教師對這個群體欣賞度不夠。
職業(yè)院校的思政教師,雖然不是專業(yè)課教師,不需要對技能技術的高超認知與獨到眼光,但作為技能技術人才培養(yǎng)教育工作中的一員,必須與技能技術行業(yè)思維同頻。
首先,作為職業(yè)院校教師,必須學會欣賞工匠人才。人的個體差異巨大,工匠人才有其特點,要學會尊重和欣賞具備工匠特質(zhì)的學生,也許他們不善言辭,但他們心靈手巧,也許他們不擅長理論知識的傳承與創(chuàng)新,但擅長動手實踐操作與創(chuàng)新。其次,思政教師要加強對工匠精神的研究。職業(yè)院校思政教師在自己的研究方向與內(nèi)容上需增加與工匠精神關聯(lián)課題研究,使自己能更多熟悉與理解工匠人生,對工匠精神有更深理解、領悟、認同,提升工匠精神在“大思政課”中的穿透力。
參考文獻:
夏永林.“大思政課”內(nèi)涵的多維探討[J].思想政治理論課教學,2021(8).
(作者單位:夏果平,廣州城建職業(yè)學院;
周正良,廣州城建技工學校)