微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

王 歡

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)化工學(xué)校 安徽 滁州 233200)

引言

微課顧名思義即利用幾分鐘的視頻課程進(jìn)行重難點(diǎn)知識講解，具備靈活多變、短小精悍的特征，通過在課程教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容，讓整個(gè)教學(xué)組織形式更加多元化，學(xué)生的課堂參與度進(jìn)一步在增強(qiáng)，并通過專項(xiàng)重難點(diǎn)講解無形中促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解、吸收和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而，如何借助于微課豐富的教學(xué)資源、精悍的講解形式構(gòu)建出高效的語文課堂，已成為語文教師面臨的主要問題。

1.微課的概念及特征

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展讓微課成為高校教育改革的新范式。微課起源于美國北愛荷華大學(xué)教師LeRoy A McGrew于1993年發(fā)表的一篇論文中提到的“60秒課程”，該課程教學(xué)理念為微課的誕生提供了雛形，隨著近些年國內(nèi)對微課研究的不斷深化，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的教學(xué)理論體系，即“以微小教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)的主要載體[1]，以圖像、動畫、聲音為信息傳遞方式，圍繞著某個(gè)知識點(diǎn)而展開的一種簡潔而完整的教學(xué)模式。”微課是一種基于信息網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，其特點(diǎn)在于它每段教學(xué)視頻時(shí)間較短，其視頻內(nèi)容少，主要針對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的同時(shí)也不缺乏趣味性，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。它既可以用多樣化的形式展現(xiàn)給老師與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)方案、課堂反思、課件素材、練習(xí)試題以及教師點(diǎn)評等一些輔助性的教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式展現(xiàn)給同學(xué)們不一樣的語文學(xué)習(xí)方法，而且它并不是偏離傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。微課教學(xué)模式的不斷發(fā)展，使大部分課堂教學(xué)中可以充分利用微課進(jìn)行知識講解，打造出生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生根據(jù)幾分鐘的視頻來學(xué)習(xí)知識，在這段視頻中能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

相較于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用有著獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢，微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)體現(xiàn)在授課形式方面在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常以多媒體視頻為載體，將本節(jié)課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容直觀而快速的呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解而這樣的特點(diǎn)，也對教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)活動安排能力提出了更高的要求。微課視頻的特點(diǎn)是傳播的迅速性和指向性。因此，教師在采用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，要深入分析微課的特點(diǎn)，才能更好的式微課是英語語文教學(xué)，具體來說，微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。

一是通過微課教學(xué)，可以將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容精彩的展現(xiàn)出來。在采用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，微課準(zhǔn)備活動圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)與本節(jié)課的核心進(jìn)行，經(jīng)過教師反復(fù)挑選教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進(jìn)行編排，能夠?qū)⒕A的內(nèi)容在最短的時(shí)間呈現(xiàn)出來，從而抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中更好的掌握知識內(nèi)容，增進(jìn)情感體驗(yàn)。例如在高中語文古詩詞教學(xué)活動中通過微課能夠展現(xiàn)古詩詞的意境，教師將古詩詞中的印象以視頻的方式呈現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生在具象化的情境中加深對知識的理解。教師在教學(xué)活動中利用微課進(jìn)行教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運(yùn)用正確的思維解讀古詩詞內(nèi)容，這樣能夠使學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)古詩詞的思維，在今后學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠舉一反三，從根本上提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是微課時(shí)長短小，但內(nèi)容充實(shí)。總的來說，微課教學(xué)雖然在時(shí)間上并沒有嚴(yán)格的限制，但教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中都會嚴(yán)格地把握微課的時(shí)間和微課展示的時(shí)機(jī)，事實(shí)上，只有教師在正確的時(shí)間內(nèi)漲式微課，才能夠取得良好的教學(xué)效果，而在教學(xué)活動中在不同環(huán)節(jié)展示微課都能夠起到不一樣的作用。例如教師在課前導(dǎo)入活動中展示微課，這樣能夠讓學(xué)生第一時(shí)間了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識，迅速抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，接下來學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。而教師在課堂教學(xué)中展示微課能夠直觀的展示本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)知識內(nèi)容，讓學(xué)生在微課的輔助下有效學(xué)習(xí)，從而更好的突破本節(jié)課的重點(diǎn)知識，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三是微課具有極強(qiáng)的針對性，由于微課具有短小精悍的特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動中，同一節(jié)課可以展示多個(gè)微課內(nèi)容，并且這些微課還可以分別指向不同的學(xué)生群體。從高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，高中階段的學(xué)生受多種因素的影響，在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)水平，有學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，如果教師在語文課堂上采用同一種教學(xué)模式，極容易出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不到的情況，從而出現(xiàn)兩極分化，針對這樣的現(xiàn)狀，教師采用微課進(jìn)行教學(xué)，可以發(fā)揮微課針對性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生教師融入更深層次的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次邁進(jìn)，而針對學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，教師融入本節(jié)課的重點(diǎn)知識內(nèi)容和相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)突破出來的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

2.微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用面臨的困境

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。微課開啟了新的教學(xué)路徑，然而這種教學(xué)模式的靈活性較強(qiáng)，更加多變，需要學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求。學(xué)生觀看微課時(shí)經(jīng)常是獨(dú)自一人完成，一些學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣不濃烈，從而取得較差的成績，最終形成兩極分化[2]。此外，微課更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中存在著許多誘惑因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不能專一，極易被一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西打擾，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)效果也無法得到保證，影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。在微課教學(xué)中，教師也忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這極大的影響了學(xué)生利用微課獲取知識的能力，也影響了語文教學(xué)中微課應(yīng)用的有效性。信息素養(yǎng)是學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)方式下必須具備的素養(yǎng)與能力，具備較高的信息素養(yǎng)，學(xué)生才能夠更好的通過微課拓展學(xué)習(xí)的資源，并且結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但在教學(xué)中教師忽視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是強(qiáng)調(diào)微課教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難利用微課服務(wù)于自身的學(xué)習(xí)活動，也影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此教師在微課教學(xué)中要以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生在自我約束，自我學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮微課的效益。

2.2 微課教學(xué)體系有待完善。微課是互聯(lián)網(wǎng)下誕生的學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用對在線學(xué)習(xí)課程和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段提出了更高的要求，需要教師重視微課和傳統(tǒng)課堂的比例設(shè)置。比如，在高中語文課堂中教師過于重視微課的應(yīng)用，忽略了傳統(tǒng)課程講解，對于知識傳遞的過于關(guān)注，卻忽視了改變和創(chuàng)新，過于單一的教學(xué)方式，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，教師在采用微課進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中缺乏整體規(guī)劃。在構(gòu)建微課教學(xué)模式的過程中缺乏整體性規(guī)劃性，教師的微課教學(xué)往往著眼于一節(jié)課堂，而沒有立足于學(xué)生的終身發(fā)展，這導(dǎo)致微課教學(xué)存在一定的盲目性，教師只是為了知識的教學(xué)而利用微課，沒有將微課與語文教學(xué)進(jìn)行深度融合，也沒有服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，這極大的削弱了微課的應(yīng)用價(jià)值。因此教師要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，以微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識教育，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣才能幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.3 教師的教學(xué)觀念相對落后。在高中語文教學(xué)中，教師要想發(fā)揮微課教學(xué)的最大優(yōu)勢，體現(xiàn)微課教學(xué)的價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)觀念指導(dǎo)微課教學(xué)的開展，但從實(shí)際情況來看在高中語文教學(xué)活動中，教師針對微課的應(yīng)用依然受應(yīng)試教育理念的影響，這體現(xiàn)在教師針對教材內(nèi)容編排以及微課展示環(huán)節(jié)等均服務(wù)于語文考試這種目的性極強(qiáng)的微課教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠通過微課掌握知識內(nèi)容，但學(xué)生難以對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運(yùn)用總而弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以擁有成就感和滿足感，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被削弱，不愿意參與到課堂活動中，使得語塊教學(xué)成為形式化的存在，教師依然在基于應(yīng)試教育進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)施。

2.4 教師的教學(xué)模式依然傳統(tǒng)。微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，可以衍生多元教學(xué)策略，也可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法，從而構(gòu)建有效的教學(xué)模式。例如教師可以在高中語文教學(xué)中利用微課構(gòu)建在線教學(xué)模式，也可以利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，既能夠發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，也能夠發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在雙方面的作用下提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。從實(shí)際情況來看，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)對微課教學(xué)活動的展示和微課的編排內(nèi)容較為隨意，教師在課堂上通常是想到什么地方便直接展示微課，由于缺少前期規(guī)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動安排混亂，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中抓不住重點(diǎn)，從而影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值及優(yōu)勢

從當(dāng)前高中語文教育教學(xué)改革的方向來看，在課堂教學(xué)中教師要想提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率主要從教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行優(yōu)化，而微課的出現(xiàn)同時(shí)滿足了這樣的條件，既為教師教學(xué)方法的創(chuàng)新注入了新的生機(jī)與活力，與此同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的價(jià)值，也體現(xiàn)出了諸多方面的優(yōu)勢。具體來說，微課應(yīng)用于高中語文教學(xué)中具有如下兩個(gè)方面的價(jià)值。

首先，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠極大的提高課堂教學(xué)效率。一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)出現(xiàn)在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，擁有豐富的高中語文微課學(xué)習(xí)資源，教師在教學(xué)中通過對這些資源進(jìn)行整合，立足于高中語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動，并且在教學(xué)中進(jìn)行展示，這樣能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更能夠促進(jìn)語文教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。教師在應(yīng)用這些微課資源的過程中，一方面可以通過自己觀看給予自己的教學(xué)活動，涉及更多的靈感，另一方面教師適當(dāng)?shù)貙@些資源進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠豐富語文課堂，在此基礎(chǔ)上，教師為了更好的呈現(xiàn)微課，教學(xué)內(nèi)容需要更新語文教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)方法，從而構(gòu)建有效的微課教學(xué)模式，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。不僅如此，微課具有極強(qiáng)的靈活性，在高中語文教學(xué)中，針對微課的應(yīng)用，更多地集中于某一重點(diǎn)和某一特定的知識點(diǎn)進(jìn)行，因此教師可以依托微課針對性地幫助學(xué)生解決語文學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，從而提高課堂教學(xué)的效率。

其次，微課教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，這樣能夠更好的服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師并不關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是在課堂上采用單一的灌輸式講解方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生想要自主學(xué)習(xí)也缺乏必要的方法和素材，而微課教學(xué)的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了這種局面。教師在教學(xué)中將微課資源上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中或者通過社交媒體上傳學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的微課資源下載，然后安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，這樣能夠極大的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)微課學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠集中10—15分鐘的時(shí)間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式下，才能夠使學(xué)生在，高效率學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，應(yīng)用微課進(jìn)行高中語文教學(xué)能夠推動語文教育教學(xué)的改革。進(jìn)入新時(shí)代以來，對高中語文教學(xué)提出了更高的要求，也融入了新的育人目標(biāo)，在教學(xué)活動中不僅要求語文教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握知識與技能讓學(xué)生能夠利用語文這門工具進(jìn)行信息交流傳遞，更要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感悟語文學(xué)習(xí)的人文性，在此基礎(chǔ)上融入立德樹人的根本任務(wù)，展現(xiàn)語文教學(xué)的功能。而受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中語文教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念影響根深蒂固，教師活動中無法促進(jìn)學(xué)生德育品質(zhì)的培養(yǎng)，也難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此針對語文教育教學(xué)的改革迫在眉睫，也勢在必行。基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求，以微課作為切入點(diǎn)，能夠在語文教學(xué)的過程中幫助教師構(gòu)建全新的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠形成完善的教學(xué)模式，從而更好的推動語文教育教學(xué)的改革。

4.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 注重微課課件制作。課件制作是微課教學(xué)的重要組成，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實(shí)用性，并把握以下三個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容：知識腳本的編寫，相關(guān)資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，高中語文課程的微課制作步驟如下：首先，根據(jù)教材知識點(diǎn)明確每一個(gè)步驟所需要的視頻素材和音頻素材。其次，搜集微課素材，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內(nèi)容的各個(gè)素材之間能夠相互滲透和通融。最后，視頻錄制，借助于錄屏軟件進(jìn)行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程[3]。

4.2 傳統(tǒng)教學(xué)手段和微課相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課的有機(jī)融合，例如結(jié)合多媒體課件，在課件中穿插微課，通過多媒體和微課優(yōu)化并用來提高課程教學(xué)的實(shí)效性。其次，為更好的達(dá)到微課教學(xué)的效果，教師可以將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)的不同劃分為若干學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生結(jié)合微課進(jìn)行探討合作式學(xué)習(xí)，增大學(xué)生的交流和互動空間.例如在人教版高三語文《阿Q正傳》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)阿Q影視作品的微視頻，讓學(xué)生結(jié)合文本欣賞任務(wù)形象、理解阿Q在典型環(huán)境中的典型性格及其象征意義，在觀看微課后，教師就微課片斷設(shè)計(jì)問題：“從時(shí)代背景我們可以看出故事錯(cuò)反映的怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？”“阿Q的生活環(huán)境和背景是怎樣的？”讓學(xué)生通過小組討論的形式加以完成，在微課、教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，其探究能力也能夠在合作學(xué)習(xí)中得到增強(qiáng)。

4.3 利用微課開展生活化教學(xué)。語文本身就是一門社會、人文類學(xué)科，其知識內(nèi)容源于生活、適用于生活。由于微課具備直觀演示的優(yōu)勢，教師可以進(jìn)行生活化微課設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生活中的語文”的微視頻，讓學(xué)生在生活中找到語文的影子，并學(xué)會將語文知識運(yùn)用于生活中。這種現(xiàn)教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生充分感受到語文存在于日常生活中的方方面面，無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文觀念的形成。例如在《秦腔》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡介“秦腔”的微課，讓學(xué)生從微課中直觀地了解到最為古老的聲腔體系，掌握秦腔的起源、發(fā)展，以及其特有的唱腔、嗓音等，在微課的幫助下，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識層面，豐富課程體系。

4.4 利用微課實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固。語文教師在微課教學(xué)之后要將微課復(fù)制給學(xué)生，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，例如通過微課線上學(xué)習(xí)模塊的建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生借助微課開展課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身在知識理解等方面的缺陷，自主在課后觀看微課，進(jìn)行針對性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固。語文教師可以在課程結(jié)束后將微課復(fù)制到群內(nèi)或者計(jì)算機(jī)當(dāng)中，讓學(xué)生針對自身對文本理解、生僻詞匯、的掌握的缺陷觀看微課，達(dá)到查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)習(xí)的目的。

4.5 優(yōu)化微課教學(xué)評價(jià)體系。對微課教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)能讓教師及時(shí)找出自身教學(xué)方式上的不足，微課教學(xué)是否符合高中學(xué)生的實(shí)際情況，要在符合學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?、完善，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變得多元化，豐富化。因此，語文教師要加大教學(xué)評價(jià)的重視度，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和目標(biāo)，讓微課教學(xué)模式更加完善。在課時(shí)分配方面，要對當(dāng)下微課的比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，確保微課教學(xué)和課程教學(xué)的課時(shí)保持為1：2[4]，通過合理的時(shí)間分配，避免弱化學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的熱情情緒，始終能夠保持對微課學(xué)習(xí)的新鮮感。

4.6 利用微課優(yōu)化語文作業(yè)。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)活動中，教師往往忽視作業(yè)的價(jià)值或者沒有對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，教師在布置語文作業(yè)時(shí)更多的給學(xué)生一張卷子，然后讓學(xué)生完成這些試卷，通過這樣的方式訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。成然這樣的方法可以幫助學(xué)生掌握答題技巧，也能夠幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)容，但這并不是高中語文教學(xué)的全部，也不是語文作業(yè)的全部，語文作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，更重要的是語文作業(yè)能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和語文學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行反思，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中挖掘更多的思想內(nèi)涵，指導(dǎo)自己的成長。而微課在高中語文教學(xué)中的出現(xiàn)，能夠?yàn)閮?yōu)化語文作業(yè)形式和內(nèi)容提供更加具體的方法。例如教師在布置語文作業(yè)的過程中，可以以微課作為“引子”，將本節(jié)課涉及的知識內(nèi)容以微課展現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀看微課，鞏固本節(jié)知識內(nèi)容，在微課結(jié)束的末尾提出具有思考意義的問題，讓學(xué)生思考，然后通過寫作的方式表達(dá)出來，通過這樣的語文作業(yè)，能夠讓學(xué)生在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)培養(yǎng)語文表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)+的快速發(fā)展讓微課取得了廣泛運(yùn)用，在微課教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行深入備課，將本堂課的重點(diǎn)知識點(diǎn)提煉出來，制作課件，并讓學(xué)生觀看微視頻提前預(yù)習(xí)，以便于學(xué)生更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，需要教師“因需而微”，基于微課開展合作探究和情境模擬，實(shí)現(xiàn)微課和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，對本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，激發(fā)學(xué)生的參與意識，深化學(xué)生對語文知識的掌握和運(yùn)用，開拓出全新的“微課+”教學(xué)體系，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。