張 鑫

(甘肅省隴西縣文峰中學(xué) 甘肅 隴西 748000)

教師的教學(xué)行為是指在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為多種多樣，如診斷、施加作用等。當(dāng)前我們身處"三新"背景，在新課標(biāo)、新教材和新高考的指導(dǎo)下，教師更應(yīng)改進(jìn)教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)，借助適宜的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，幫助學(xué)生適應(yīng)新高考。新課標(biāo)中提出了單元整體教學(xué)要求。新教材圍繞明確的主體內(nèi)容設(shè)置單元內(nèi)容，輔助教師整體教學(xué)。新高考系統(tǒng)考查學(xué)生的知識(shí)和應(yīng)用情況?；诖?，在"三新"背景下，教師要開展單元整體教學(xué)，借此順其自然地改進(jìn)教學(xué)行為。具體地，教師可以踐行如下行為地實(shí)施單元整體教學(xué)。

1.分析單元內(nèi)容，確定整體目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是教師開展單元整體教學(xué)的依據(jù)，也是教師觀察、診斷、調(diào)整課堂教學(xué)的依據(jù)。單元整體內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)。在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，教師要在整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，站在整體角度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況地分析單元內(nèi)容，確定單元教學(xué)要點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，融入核心素養(yǎng)地設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，指明單元教學(xué)方式、單元教學(xué)活動(dòng)、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元學(xué)習(xí)方向等，由此有針對(duì)性地開展單元教學(xué)活動(dòng)，有依據(jù)地對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和診斷，從而順其自然地調(diào)整課堂教學(xué)行為，最大限度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生、教師、師生發(fā)展三個(gè)層面出發(fā),突出課堂的完整性和實(shí)踐性,努力嘗試建立和諧人文情懷的課堂,教師既是良師,又是益友,在生本課堂讓學(xué)生在課動(dòng)起來,在快樂的動(dòng)手作實(shí)踐掌握知識(shí),改變以往的學(xué)習(xí)方法思想和理念滲透到以后的課堂，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要把握住每根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在觀察物體的時(shí)候主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從而通過"積極參與動(dòng)手操作自主合作探究分析師生歸納"的完整過程，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生，把這種參與的思想滲透在以后的學(xué)習(xí)中，以便引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中真正愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的培養(yǎng)和提升。

2.設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)整體學(xué)習(xí)

以學(xué)定教是"三新"背景下提出的新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師根據(jù)自身的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，導(dǎo)致確定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)低效甚至無效，影響了課堂教學(xué)效果。單元整體教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，是教師確定課堂教學(xué)要點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)地診斷學(xué)生的自學(xué)情況，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，由此在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，使學(xué)生有效地進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。在驅(qū)動(dòng)整體學(xué)習(xí)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)是指幫助引導(dǎo)學(xué)生在具有思維挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)情境問題的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過自主學(xué)習(xí)，分析，探究，合作討論，交流碰撞 ，生成知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)支架、扶手，是學(xué)生學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)共同體課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器和腳本兒。學(xué)習(xí)任務(wù)單有明確學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向指導(dǎo)方法指導(dǎo)，資源提供等作用?？梢约ぐl(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新教育理念 。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量效益 ，依據(jù)學(xué)情分析，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 而設(shè)計(jì)課堂，不僅要教師考慮學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目標(biāo)準(zhǔn)，研究教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，課時(shí)要求等，更需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)主體來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)邏輯 ，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展性的需求。

自學(xué)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的"工具"。完成自學(xué)任務(wù)的情況是評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)能力的根據(jù)。所以，在實(shí)施單元整體教學(xué)之前，教師要先根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層的自學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的自學(xué)需求。在學(xué)生們完成自學(xué)任務(wù)之后，教師則可以利用"云課堂"平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們展現(xiàn)自學(xué)情況，利用相關(guān)軟件直接生成自學(xué)反饋報(bào)告，由此了解學(xué)生們自學(xué)情況，據(jù)此確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)反饋報(bào)告，及時(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施自學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)不足，主動(dòng)彌補(bǔ)。

3.依據(jù)自學(xué)情況，進(jìn)行精講點(diǎn)撥

課堂教學(xué)是以學(xué)生的自學(xué)情況為基礎(chǔ)的。單元整體教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容是較為繁雜的。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的。在有限時(shí)間的課堂上，教師難以面面俱到地講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，不少教師為了"趕進(jìn)度"，采用知識(shí)灌輸方式，忽視學(xué)生們的實(shí)際情況。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師的知識(shí)灌輸導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，同時(shí)也違背了課標(biāo)要求、教材編寫意圖，致使部分學(xué)生在高考中失利。在學(xué)生分組討論和合作探究的基礎(chǔ)上 ，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋， 教師從旁精講點(diǎn)撥 ，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中， 通過小組討論進(jìn)行解疑并及時(shí)反饋。 在這一過程中，學(xué)生存在的問題和疑惑 ，老師通過精確的講解和點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生感覺豁然開朗 ，茅塞頓開， 印象也格外深刻， 學(xué)生自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過程中，進(jìn)行自主思考 ，最大限度地自主解決問題。 有些問題雖然學(xué)生沒有提出疑義 ，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤 的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)這樣的問題 也做必要的講解 。在精講點(diǎn)撥中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是最主要的手段， 所謂"精講"是指以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中的精講點(diǎn)撥很重要 ，教師必須針對(duì)課堂中所出現(xiàn)的一些情況與評(píng)價(jià)，精講點(diǎn)撥或調(diào)控精講點(diǎn)撥是一種途徑，絕不是固定的課堂模式，教師盡可能發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，采用不同的教學(xué)手段，做一個(gè)充滿激情的激勵(lì)者，真誠(chéng)的為學(xué)生喝彩，讓學(xué)生享受成功的快樂，從而保持強(qiáng)大的常態(tài)的預(yù)習(xí)和展示的內(nèi)驅(qū)力。做權(quán)威的評(píng)價(jià)者，把握點(diǎn)撥的技巧和方法精講點(diǎn)撥時(shí)心中有數(shù)準(zhǔn)確把握講課的方向和知識(shí)；精講點(diǎn)撥的語言內(nèi)容要精；精講點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性；精講點(diǎn)撥應(yīng)具有啟發(fā)性；在精講點(diǎn)撥的過程中針對(duì)學(xué)生迫切需要解決的疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵思路 分析技巧和點(diǎn)撥是重點(diǎn)?；诖耍趯?shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要了解學(xué)生們的自學(xué)情況，以此為基礎(chǔ)確定重難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，自主、合作探究地掌握知識(shí)內(nèi)容，尤其把握知識(shí)聯(lián)系，建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，教師在確定了課堂教學(xué)重難點(diǎn)之后，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。如應(yīng)用問題串教學(xué)法，將重難點(diǎn)內(nèi)容由易到難地設(shè)計(jì)為不同的問題，立足教學(xué)需要，向?qū)W生們不斷地提出問題，使學(xué)生們逐步思考問題，通過解決問題，理解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在此過程中鍛煉思維能力和問題解決能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。還如應(yīng)用支架教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建不同的支架，用支架調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探究興趣，使學(xué)生們主動(dòng)地遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主、合作地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識(shí)內(nèi)容，尤其通過完成支架任務(wù)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，獲取知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體地掌握知識(shí)內(nèi)容。在應(yīng)用不同方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時(shí)候，教師還要根據(jù)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)地實(shí)施多元評(píng)價(jià)，如利用追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)不足，獲取新的思考方向，通過解決問題，完善認(rèn)知，進(jìn)一步地鍛煉思維能力。再如，應(yīng)用賞識(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)和進(jìn)步之處，使學(xué)生增強(qiáng)單元整體學(xué)習(xí)自信心。

4.實(shí)施課堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

課堂練習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的主要途徑。教材中專門設(shè)置了練習(xí)內(nèi)容，課標(biāo)中要求引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用所學(xué)解決問題，高考更是借助問題形式檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，實(shí)施單元整體教學(xué)的時(shí)候，教師要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，以把握知識(shí)點(diǎn)關(guān)系為要點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)地解決問題，通過學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)的理解，積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法，真正做到學(xué)會(huì)解決問題。立足學(xué)以致用應(yīng)當(dāng)是首選，當(dāng)成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)居于這種思想，在具體的教學(xué)中，立足于用上下功夫，注重學(xué)生的感知過程，為其將來的用其出演練，從中更多的感受知識(shí)，能力的重要 ，為未來能盡快從事社會(huì)勞動(dòng)及活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，不要局限課堂知識(shí)能力到處跑 ，就看找不找 只要去找就會(huì)找到，會(huì)有收益的。時(shí)代的發(fā)展需要有能力的人才，書呆子的時(shí)代已成為歷史，所以學(xué)以致用 在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)主旋律，應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)的立足點(diǎn)，是學(xué)生的立足點(diǎn)，這兩點(diǎn)完全重合后便是教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)時(shí)。

具體地，在實(shí)施課堂練習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生們的觀察情況，設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)題。尤其，設(shè)計(jì)出的練習(xí)題涵蓋本單元和其他單元內(nèi)容，使學(xué)生有效地遷移知識(shí)儲(chǔ)備。為了提升課堂練習(xí)題的實(shí)施效果，教師可以參考高考真題，或歷年模擬考試題地設(shè)計(jì)練習(xí)題。在學(xué)生們完成練習(xí)題之后，教師要及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。一方面了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，有根據(jù)地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，提高學(xué)習(xí)效果。

5.做好課后評(píng)價(jià)反思

在"三新"背景下要想實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)工作的推進(jìn)，就應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)工作的背景下，以持續(xù)性的教育教學(xué)指導(dǎo)工作為基礎(chǔ)，將教育綜合評(píng)價(jià)工作作為當(dāng)前教育指導(dǎo)的主體。課堂教學(xué)工作有效實(shí)施的背景下，除卻完成現(xiàn)有的過程性評(píng)價(jià)工作之外，課后本身的各種整潔性的評(píng)價(jià)，都是學(xué)生針對(duì)于本節(jié)課程學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的構(gòu)架以及學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的梳理，是一項(xiàng)整體性的評(píng)估分析機(jī)制，及時(shí)的了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)所要達(dá)到的最終成效，才能便于教師在現(xiàn)有的教學(xué)背景下，加快教學(xué)反思，調(diào)整自身的工作節(jié)奏和工作方式，確保最佳的學(xué)習(xí)效果。由此觀之，但愿學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)之后，作為教師要及時(shí)的開展課后的綜合評(píng)價(jià)評(píng)估檢測(cè)工作，及時(shí)的了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)臺(tái)，以便于教師更好地落實(shí)教學(xué)放肆，積極地調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)措施手段，對(duì)于可能存在的問題進(jìn)行更正優(yōu)化，以保證最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。

全面落實(shí)單元整體教學(xué)工作，不僅僅要做到及時(shí)的課后評(píng)價(jià)，也要充分做好課后的反思工作。教師開展課后教學(xué)反思，主要是指對(duì)于單元整體課程教學(xué)模式推進(jìn)落實(shí)過程中自身教學(xué)地優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行不同程度的分析，對(duì)于一些高質(zhì)量的教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的分析，在對(duì)于一些教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。另外要想開展教育指導(dǎo)工作，也要強(qiáng)化教育分析，拓展實(shí)踐探索。學(xué)習(xí)主要是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維深度和廣度，讓學(xué)生在現(xiàn)有得教學(xué)背景下，拓展自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。在反思的過程中，教師也能對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了解。在后期開展單元整體教學(xué)的過程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的情況，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)整體之中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

學(xué)習(xí)的全面落實(shí)，也要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外之間的桎梏，將自我學(xué)習(xí)從課內(nèi)轉(zhuǎn)向到課外，課后本身的最終評(píng)價(jià)分析是對(duì)于學(xué)生本節(jié)課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。例如在學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上，以單元整體為基礎(chǔ)構(gòu)建出一些多元化、創(chuàng)新性的探究式活動(dòng)方式，也就是項(xiàng)目的研究分析。例如班級(jí)內(nèi)部學(xué)生開展的生日調(diào)查等等，之后教師在開展教學(xué)的過程中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況、探索能力將學(xué)生劃分為不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作研究，最終完成一個(gè)單元整體研究項(xiàng)目的分析。在學(xué)習(xí)的背景下可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的良性溝通機(jī)制的構(gòu)建，也能在這種教育教學(xué)的背景下培養(yǎng)學(xué)生積極探索，全面分析的精神，讓學(xué)生能夠更全面、具體的認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)內(nèi)涵，推動(dòng)教育教學(xué)管理工作的實(shí)施。

綜上所述，單元整體教學(xué)是教師改進(jìn)教學(xué)行為的載體。在"三新"背景下，教師要改進(jìn)教學(xué)行為地實(shí)施單元整體教學(xué)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，及時(shí)實(shí)施課堂練習(xí)，有效地與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，既能建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。