高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀有效策略的探索

王 珊

(吉林省長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130117)

高中學(xué)生的升學(xué)壓力大，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，習(xí)慣將知識(shí)劃分為單元，針對(duì)自己的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行分模塊的提高，其本質(zhì)是忽視了整體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和能動(dòng)性，大量重復(fù)性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)中的死記硬背更是缺乏整體性的閱讀教學(xué)目標(biāo)和自主閱讀意識(shí)，閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)高中學(xué)生而言?xún)H是多重任務(wù)中的一環(huán)。

1.相關(guān)概念解讀

1.1 整本書(shū)的概念。其重點(diǎn)是把握“整”字，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式上的完整性和邏輯結(jié)構(gòu)，如能夠體現(xiàn)作者寫(xiě)作思想的一系列文章，或某一作者裝訂成冊(cè)的多本閱讀合集，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)活動(dòng)生命力的完整。其主要是相對(duì)于節(jié)選文章、單篇閱讀文章而進(jìn)行的整本或多本教學(xué)素材的教學(xué)活動(dòng)。

1.2 整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。其根本性?xún)?nèi)涵是打破高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)的形式和教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的感受和需求，以主題性、邏輯性更緊密的方式，開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題、閱讀活動(dòng)讓學(xué)生可以在閱讀中發(fā)揮自己的能動(dòng)性，在精讀、略讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀中實(shí)現(xiàn)與文本、與作者的對(duì)話和感情聯(lián)系，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)、系統(tǒng)的閱讀技巧之上提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合涵養(yǎng)。

2.在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用整本書(shū)閱讀策略的意義

2.1 增加高中生的閱讀量。整本書(shū)的閱讀材料通常具有較長(zhǎng)的篇幅和較多的字?jǐn)?shù)，選擇的閱讀主題實(shí)現(xiàn)了覆蓋面廣、多主題多角度、切入點(diǎn)多元化，更用大量豐富的題材和內(nèi)容在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)其思想精神的滿足；學(xué)生在閱讀整本書(shū)中無(wú)形中增加了自己的既有閱讀文字量和篇幅量，更在整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)堅(jiān)定的意志；在集中的注意力中提升了自己閱讀的速度和效率，更能實(shí)現(xiàn)基于主題閱讀內(nèi)容的感情領(lǐng)會(huì)。

2.2 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。高中生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中為完成閱讀指標(biāo)通常選擇快速閱讀，大概留有印象即完成，其本質(zhì)是對(duì)自己的敷衍和對(duì)教學(xué)的敷衍。而運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)方式可以在較為持續(xù)性的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生的意志和心智，更以主題性目標(biāo)帶動(dòng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的提取、記錄、整合，不斷刺激自己進(jìn)行主動(dòng)的積極的思考，挖掘和調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)潛能，在沉浸式閱讀中感受到了閱讀的喜悅和快樂(lè)，更能在積累的大量的閱讀知識(shí)和體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)自己的閱讀興趣和成就感。

2.3 鍛煉學(xué)生的綜合性思維。現(xiàn)代化社會(huì)使得更多網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化資源、移動(dòng)資源充斥了高中生本就不多的碎片化自主時(shí)間，在集中爆發(fā)的如短視頻的信息提取中，學(xué)生的思維逐漸的僵化，不利于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。而運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下進(jìn)行諸如文章結(jié)構(gòu)梳理、關(guān)鍵詞提取整合、主題思想意義的復(fù)述、情景的重現(xiàn)等，實(shí)現(xiàn)了邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動(dòng)思維等的鍛煉，更在學(xué)習(xí)中拓展了知識(shí)視野，提高了思維品質(zhì)。

2.4 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不只是要幫助學(xué)生是積累知識(shí)，掌握技能，實(shí)現(xiàn)其工具性目標(biāo)，更要讓學(xué)生在品讀文章，了解文字背后的思想感情、意志品質(zhì)中學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的人文素養(yǎng)，形成文化積淀和鑒賞文學(xué)作品的能力。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生接觸到自己并不熟知的世界和文化，并在解讀中傳承了文字的意義，增強(qiáng)了自己的情感體驗(yàn)和文化自信，達(dá)成了人文教學(xué)目標(biāo)。

3.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的問(wèn)題

3.1 學(xué)生存在的問(wèn)題。在實(shí)際的調(diào)查和走訪中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的意識(shí)較為模糊或淡薄，不清楚了解閱讀的具體目標(biāo)；更重視以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)自己的閱讀結(jié)果功利性強(qiáng)；閱讀還處在較為被動(dòng)的模式之中；自己分配給整本書(shū)閱讀的時(shí)間也較少，同時(shí)缺乏計(jì)劃性，隨機(jī)性或偶然性因素更多；在閱讀過(guò)程中學(xué)生也僅用單一的方式如批注、勾選、記錄等完成閱讀，不能更加深入與文本內(nèi)容的交流。

3.2 教師存在的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教師普遍來(lái)講缺乏在整本書(shū)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的深入指導(dǎo)，一方面是由于自己不了解整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵，另一方面則是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不能讓學(xué)生在有序的、科學(xué)的計(jì)劃和狀態(tài)中提升自己的思維品質(zhì)和閱讀品質(zhì)；整體的教學(xué)形式較為單一，缺乏先進(jìn)性、多樣性和豐富性；對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)也集中以階段性閱讀測(cè)試方式為主，以書(shū)面成績(jī)反映學(xué)生的閱讀效果，不能用生成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。

4.優(yōu)化高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

4.1 營(yíng)造良好的閱讀氛圍。社會(huì)個(gè)體尤其是高中生，受外部環(huán)境的影響較為明顯，學(xué)習(xí)氛圍、閱讀氛圍決定了其開(kāi)展閱讀的積極性主動(dòng)性和能動(dòng)性，所以學(xué)校和教師要從多角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有條件下大量移動(dòng)終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源入侵對(duì)高中生的影響。

首先，教師和學(xué)校應(yīng)向?qū)W生傳答、講解過(guò)度沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)身體、心靈造成的不利影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生使用電子設(shè)備或電子資源的習(xí)慣，讓學(xué)生從虛擬世界中走出來(lái)，選擇用閱讀的方式豐富自己。其次，要和家長(zhǎng)達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)和意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)在日常生活中向高中生傳達(dá)滲透相關(guān)的知識(shí)，督促高中生在家庭生活中也養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣、閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要利用教學(xué)資源或校內(nèi)資源為學(xué)生打建更加豐富立體的閱讀環(huán)境，如擴(kuò)大校內(nèi)圖書(shū)館的建設(shè)和投入，豐富館內(nèi)書(shū)藏?cái)?shù)量和種類(lèi)，建立班級(jí)閱讀角或教學(xué)樓內(nèi)的閱讀書(shū)屋，舉辦校內(nèi)的主題閱讀活動(dòng)，閱讀知識(shí)比賽，帶動(dòng)學(xué)生閱讀意識(shí)的覺(jué)醒，并通過(guò)環(huán)境的影響為學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀行為模范。

4.2 豐富閱讀素材和資源。作為教育的主陣地，各高中學(xué)校為有效落實(shí)整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求，應(yīng)當(dāng)首先從豐富閱讀素材，拓寬閱讀資源入手，一方面完善既有的高中語(yǔ)文教學(xué)課程，將整本書(shū)閱讀教學(xué)納入日常的課時(shí)管理和設(shè)計(jì)之中，分階段、分課時(shí)的完成閱讀目標(biāo)，并為學(xué)生合理安排自主閱讀時(shí)間，以校內(nèi)的閱讀計(jì)劃帶動(dòng)學(xué)生制定自己的閱讀計(jì)劃。另一方面保證校內(nèi)的圖書(shū)借閱、管理制度更加靈活彈性，滿足學(xué)生在課余時(shí)間、節(jié)假日時(shí)間、寒暑假時(shí)間的閱讀需求；選擇積極向上，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人文等多方面的閱讀素材，讓學(xué)生樂(lè)于走入校內(nèi)圖書(shū)館或閱讀角中汲取閱讀營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，積極利用集體的力量帶動(dòng)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的提升，如定期舉辦閱讀交流分享會(huì)，師生之間、學(xué)生之間就自己近期讀到的好書(shū)進(jìn)行交換、分享，或組織主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，共同解決學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到的問(wèn)題，也可以將學(xué)生的閱讀感悟、實(shí)踐閱讀作業(yè)等用于布置班級(jí)環(huán)境，形成物質(zhì)資源和精神資源的雙重滿足和完善。

4.3 提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，首先應(yīng)當(dāng)有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能夠解決學(xué)生在整本書(shū)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生閱讀方法、興趣、能力等的提升，所以要從以下四方面做起：一是自己應(yīng)該有良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)形中為學(xué)生樹(shù)立了良好的閱讀學(xué)習(xí)典范；二是要實(shí)踐摸索、創(chuàng)新閱讀方法和提升學(xué)生閱讀能力的策略，與其他教師通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)比拼等完善自己的專(zhuān)業(yè)能力；三是要注重閱讀中關(guān)于人文涵養(yǎng)、審美等方面能力的提高，積極傳遞閱讀的正能量。四是注重自我閱讀整本書(shū)的廣度與深度，落實(shí)“知行合一”的閱讀過(guò)程，能夠從自我的閱讀中提煉整本書(shū)的內(nèi)核，進(jìn)而形成一個(gè)個(gè)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)目標(biāo)，從而才能提高自己在整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)性與針對(duì)性。正如，自我的思維意念決定自己的行為邏輯走向。那么在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)中，只有自己了解整本書(shū)的內(nèi)容，解構(gòu)整本書(shū)的不同元素，進(jìn)而經(jīng)歷抽離、概括、凝練的過(guò)程中，形成一個(gè)個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)，同時(shí)，在教師以整本書(shū)作為自主閱讀材料上，應(yīng)該將自己代入學(xué)生的閱讀視角下，去感同身受整本書(shū)帶給自己的變化，從而在回顧中梳理、辯證中思考下，提煉整本書(shū)的指導(dǎo)目標(biāo)及過(guò)程及方法，以此實(shí)現(xiàn)助力教師更好地開(kāi)展后期整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)工作。

例如，在托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》整本書(shū)閱讀過(guò)程中，主要內(nèi)容是描寫(xiě)了1805年至1820年間俄國(guó)社會(huì)的重大事件和各個(gè)生活領(lǐng)域，那么從該整本書(shū)的閱讀中，可以分為三個(gè)解讀維度：史詩(shī)性、人民性、歷史性。具體而言，第一，史詩(shī)性。從小說(shuō)內(nèi)容中有著近千個(gè)人物，無(wú)數(shù)的場(chǎng)景，從國(guó)家到個(gè)人生活中，從歷史到戰(zhàn)爭(zhēng)，從人生的開(kāi)始到結(jié)束，從英雄主義的崇高的沖到到領(lǐng)悟透徹的沉思，這一部作品中應(yīng)有盡有。托爾斯泰在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中，將個(gè)人命運(yùn)的小說(shuō)發(fā)展為描寫(xiě)軍隊(duì)與人民、描寫(xiě)交融著千百萬(wàn)意志的人物眾多的小說(shuō)。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)上，要指導(dǎo)學(xué)生站立在史詩(shī)性的角度，去解析一個(gè)民族的傳奇故事，這樣才能推動(dòng)學(xué)生了解該本書(shū)籍內(nèi)容的廣闊與深邃、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的宏大與嚴(yán)整、思想主題的莊嚴(yán)與崇高，從而實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生的閱讀思維，以更加宏觀的角度去感知、去發(fā)現(xiàn)這部書(shū)籍的內(nèi)涵。第二，歷史性。從該本書(shū)籍的史詩(shī)性的特征，必然其中包含著歷史性，因此在閱讀《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》上，應(yīng)該從歷史的角度去解構(gòu)、去思考這段人民歷史與戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展過(guò)程，從小說(shuō)的歷史發(fā)展路線上去感受這本書(shū)籍帶給自己的思考與啟迪，最終才能深入作者的內(nèi)在思想價(jià)值中，把握作者所表達(dá)思想的哲學(xué)性特征。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》書(shū)籍的閱讀中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過(guò)程中提煉其中的關(guān)鍵詞，并且將關(guān)鍵詞繪制為一個(gè)閱讀路線圖，隨之閱讀的不斷深入和小說(shuō)路線圖的不斷豐滿、延長(zhǎng)下，將會(huì)直觀地給予學(xué)生不一樣的閱讀感受，真正帶領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)發(fā)展的路線中，實(shí)現(xiàn)不同視角下去解構(gòu)文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自我閱讀的深度理解與獨(dú)特感受。

4.4 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，要分階段分角度落實(shí)，如在導(dǎo)入閱讀的環(huán)節(jié)通過(guò)多媒體資源導(dǎo)入、自發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)入、作者的時(shí)代信息寫(xiě)作背景的導(dǎo)入等多種方式讓學(xué)生自覺(jué)走入到閱讀環(huán)境和氛圍中，帶動(dòng)閱讀效果的提升。

例如，進(jìn)行《三國(guó)演義》的整本書(shū)閱讀就利用《三國(guó)演義》的視頻資料片段進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，讓學(xué)生在自我的閱讀、理解中發(fā)現(xiàn)原著與藝術(shù)的再加工、再創(chuàng)作間有哪些不同？找到自己認(rèn)為與原著描寫(xiě)更貼合的人物或片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。或者拋出問(wèn)題：都說(shuō)孔子有三千弟子，自己對(duì)這三千弟子中哪一人有較為深刻的印象？為什么？是否可以在《論語(yǔ)》中找到自己的論點(diǎn)？讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行文章的解析。

教師還要善于運(yùn)用整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，如班級(jí)的讀書(shū)會(huì)，閱讀展演等各種方式激發(fā)起學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，并在分享自己的閱讀感悟時(shí)從整本書(shū)中吸取更多的力量、營(yíng)養(yǎng)和自信心。

例如，讓學(xué)生通過(guò)集體討論選擇《紅樓夢(mèng)》中一致認(rèn)為較為有趣或較為典型的場(chǎng)景，進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同角色人物的處理，通過(guò)對(duì)某段故事的架構(gòu)梳理、人物關(guān)系的整合，在實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)、人物生動(dòng)演繹中實(shí)現(xiàn)了對(duì)整本書(shū)內(nèi)容或架構(gòu)的整合，在自己的再次應(yīng)用和處理中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于文章歷史背景和作者背景的解讀。

4.5 進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。教師一方面要為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如按照規(guī)定的閱讀內(nèi)容，分課時(shí)、分篇章、分時(shí)間的完善閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠逐步的發(fā)展自己的能力，深化自己的認(rèn)知，并在回顧計(jì)劃中對(duì)于整本書(shū)的故事梗概或大致內(nèi)容有印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的架構(gòu)。

例如，將《論語(yǔ)》進(jìn)行分篇章、分課時(shí)計(jì)劃的制定，可以詳細(xì)到學(xué)生可以利用課前課后的幾十分鐘完成多少次的閱讀，并選擇至少幾個(gè)問(wèn)題和教師或者和其他學(xué)生進(jìn)行討論，留給自己進(jìn)行思考和答案整理的時(shí)間有多少，利用非常清晰的步驟帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能動(dòng)性。

另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣制定超越教材的閱讀計(jì)劃，如讓學(xué)生提交自己的愿望讀書(shū)清單，或從高中生的興趣愛(ài)好入手，為其推薦閱讀書(shū)目，選擇有大段自主時(shí)間如寒暑假的時(shí)間分周完成不同的閱讀任務(wù)、記錄閱讀進(jìn)度、整理閱讀方法、實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的概述和整合。

教師所推薦的閱讀書(shū)目一方面要符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如推薦長(zhǎng)篇小說(shuō)《平凡的世界》《堂吉訶德》等，或依托現(xiàn)有語(yǔ)文教材進(jìn)行推薦，如《鄉(xiāng)土中國(guó)》《聊齋志異》《史記》等，同時(shí)選擇與高中生認(rèn)知水平和閱讀興趣相一致的內(nèi)容，如為高一學(xué)生推薦儲(chǔ)備知識(shí)的閱讀題目《論語(yǔ)》，為高三學(xué)生推薦更具有學(xué)術(shù)性和鑒賞性的內(nèi)容《談美簡(jiǎn)史》等。

4.6 利用閱讀評(píng)價(jià)深化閱讀效果。教師一方面要保證閱讀評(píng)價(jià)的多元化，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在檔案袋中，方便學(xué)生認(rèn)知到自己在提高閱讀能力方面取得的進(jìn)展。如學(xué)生在第一遍閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)是否對(duì)薛寶釵的性格特點(diǎn)有了明確的清晰？對(duì)與薛寶釵相關(guān)的人物、故事情節(jié)是否能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述？在第二遍閱讀之后這些問(wèn)題是否得到了解決？是否又延伸或拓展出其他的問(wèn)題？其次，教師的評(píng)價(jià)還要做到全面覆蓋學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從多角度反思自己的閱讀行為，從而深化整本書(shū)閱讀效果。最后，為了更好地提高學(xué)生閱讀整本書(shū)知識(shí)的獲得性，教師還可以成立閱讀興趣小組，這樣既實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)自己教學(xué)評(píng)價(jià)的深入性，也將營(yíng)造一個(gè)積極向上、良性競(jìng)爭(zhēng)的閱讀氛圍。具體而言，以小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，這樣不僅使得不同小組閱讀中具有集體的榮辱感、閱讀的好勝心產(chǎn)生，還能夠推動(dòng)各小組學(xué)生的積極交流討論中形成一個(gè)完善的閱讀成果，最終在教師評(píng)價(jià)不同小組作品上，即肯定不同小組學(xué)生在整本書(shū)的閱讀表現(xiàn)，也對(duì)不同小組的閱讀成果進(jìn)行深入性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，然后針對(duì)產(chǎn)生優(yōu)良閱讀成果的小組，還會(huì)獲得教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能進(jìn)一步滿足學(xué)生內(nèi)在一定的虛榮心理，還能夠?qū)崿F(xiàn)多形式以評(píng)促學(xué)的教學(xué)效果，從而大大保證各小組學(xué)生閱讀的深入性、主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)獲得性。

5.結(jié)束語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用整本書(shū)閱讀方式是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是符合高中生能力發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)的選擇，教師應(yīng)從閱讀環(huán)境改變、自身素養(yǎng)提高、閱讀資源豐富等方面為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)、閱讀計(jì)劃的引領(lǐng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并利用評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠深化自己的閱讀結(jié)果，提升閱讀能力。