許秀琴

(江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，作文是體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅需要學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用邏輯思維來進(jìn)行作文內(nèi)容的表達(dá)，更加需要讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人思想情感，寫出高質(zhì)量高水平的作文。分層教學(xué)法的主要措施是將學(xué)生進(jìn)行分化，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和寫作思路加以針對性引導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和寫作思路。所以分層教學(xué)法成為一個(gè)優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的重要方法之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分層，提高教學(xué)效率。

1.分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 分層教學(xué)基本概念。在初中語文教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識水平來劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都能夠獲取其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分層化教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)語文作文教學(xué)中，每一個(gè)能力階段的學(xué)生都可以掌握其專屬的語文作文知識，并且還能夠在其基礎(chǔ)之上獲得一定的提升，從而促使每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)共同成長的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)進(jìn)行的更加順利，有效實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)價(jià)值。

1.2 分層教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。作文是學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)記錄個(gè)人人生經(jīng)歷的一種方式，所以學(xué)生的作文寫作水平將會(huì)直接體現(xiàn)出學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生的思想情感以及生活經(jīng)驗(yàn)都有所不同，所以學(xué)生的作文寫作內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)極大的差異。所以分層化教學(xué)法符合學(xué)生的發(fā)展需求與發(fā)展現(xiàn)狀，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行分層，并為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生在個(gè)人層次中進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，以此來幫助學(xué)生充分有效的學(xué)習(xí)。初中語文分層教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則，首先教師的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是靈活多變，做內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生在針對不同的作文內(nèi)容時(shí)間，會(huì)表達(dá)出不同的思想情感和學(xué)習(xí)認(rèn)知。所以教師的教學(xué)分層要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行分層，保證教學(xué)符合學(xué)生的識記層次，在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理。讓學(xué)生可以體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的寫作思路和作文構(gòu)思。另外，教學(xué)分層要具有一定的隱秘性，教師的分層不能夠明確告訴學(xué)生，只需要教師的教學(xué)活動(dòng)中加以區(qū)別即可。一旦學(xué)生知道了自己的分享將會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況，雖然教師為了更優(yōu)化的教學(xué)，但很有可能會(huì)對學(xué)生造成負(fù)面影響。

2.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

2.1 分層教學(xué)的全面性原則。初中語文作文教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，而在作文教學(xué)中應(yīng)用分層化教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出全體學(xué)生共同成長發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效果可以公平完整的落實(shí)在每一名學(xué)生的身上。在分層教學(xué)落實(shí)過程中教師需要對學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)能力具有一定的了解，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)例和語言文化特征來進(jìn)行劃分。保證每一名學(xué)生都能夠獲得有效的作文學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在其接受范圍內(nèi)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以分層教學(xué)法是一項(xiàng)面向于全體學(xué)生的教學(xué)改革措施，教師必須要照顧到班級中不同性格不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，促使所有學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中獲得發(fā)展與進(jìn)步。

2.2 分層教學(xué)中的差異化教育。分層教學(xué)的核心目標(biāo)是為了給每一名學(xué)生提供其專屬的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，所以分層化教學(xué)也是一種差異化教學(xué)。不同層次階段的學(xué)生可以接觸到不同的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取自身所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此以外，分層化教學(xué)還滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展需求，初中教學(xué)階段學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展并且正在逐漸形成屬于個(gè)人的思維表達(dá)方式，所以學(xué)生自身的語文能力差異化較大，這也說明分層化教學(xué)更加有利于語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。所以需要初中語文教師再展開作文教學(xué)是合理應(yīng)用，分層化教學(xué)遵循差異化教學(xué)原則來幫助學(xué)生差異化發(fā)展。

3.初中語文作文教學(xué)分層教學(xué)措施

3.1 優(yōu)化教學(xué)分層，提高教學(xué)效果。分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)直接影響教學(xué)水平和教學(xué)效率，所以教師首先需要優(yōu)化分層，讓學(xué)生處于屬于個(gè)人合適的層次中，才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.1.1 教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的寫作習(xí)慣為基礎(chǔ)，來將學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生劃分為積極和被動(dòng)兩個(gè)層次，寫作積極的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)行寫作，這部分學(xué)生在寫作過程中將會(huì)出現(xiàn)大量的抄寫性思維，寫作內(nèi)容豐富有趣，此時(shí)教師就可以適當(dāng)減少對于這部分學(xué)生的監(jiān)督和管理，讓學(xué)生能夠在寫作過程中重點(diǎn)發(fā)揮個(gè)人寫作情感，寫出更加符合個(gè)人創(chuàng)新思維的作文內(nèi)容。而對于被動(dòng)的學(xué)生教師者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督，分配更多的時(shí)間幫助學(xué)生來進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生可以隨時(shí)跟上教師的教學(xué)步驟，防止學(xué)生出現(xiàn)現(xiàn)在的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理。與之同時(shí)對于被動(dòng)的學(xué)生教師，還有應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生可以將寫作作為個(gè)人思想表達(dá)和語言描述的過程，而非讓學(xué)生來完成教師的教學(xué)任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到寫作的獨(dú)特樂趣，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的是，對于積極和被動(dòng)兩方面的學(xué)生教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自己的寫作過程中所遇到的問題，采用和藹可親的態(tài)度去對待學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上教師從而喜歡上作文寫作。

3.1.2 教師在展開分層時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位每一名學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理分層。只有學(xué)生處于自己所合適的教學(xué)層次中，才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中?？茖W(xué)合理的分層，才是分層化教學(xué)最有效的助力。為了更加詳細(xì)了解每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以首先在班級內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的性格愛好以及作文寫作的主要方向。隨后教師需要在每一次作文練習(xí)完成之后，深入解讀學(xué)生的作文與學(xué)生共同討論作文的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，了解學(xué)生在作文寫作中所出現(xiàn)的問題，將學(xué)生進(jìn)行有效的分類，例如有的學(xué)生腦海中有故事，卻不知道如何寫其作文寫作特征明顯為缺乏思維表述能力。也有的學(xué)生在看到作文標(biāo)題后，大腦中一片空白只能夠進(jìn)行簡單的故事敘述，此類學(xué)生的寫作特征明顯為缺乏寫作素材的積累。所以教師應(yīng)當(dāng)將兩位學(xué)生展開針對性教學(xué)，第1類學(xué)生培養(yǎng)其語言表述能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，第2類學(xué)生則要求學(xué)生展開大量的生活化寫作或者故事續(xù)寫改寫，讓學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和廣泛的閱讀來積累寫作素材，不斷提升寫作技能。

3.1.3 在寫作積極和被動(dòng)的學(xué)生之間，教師還應(yīng)當(dāng)建議行精確分層，主要根據(jù)學(xué)生的寫作質(zhì)量來進(jìn)行分層，可以將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生的寫作質(zhì)量較高，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在作文中更多加入個(gè)人的創(chuàng)新內(nèi)容和思想情感，將作文變成抒發(fā)情感的內(nèi)容。B層次學(xué)生寫作質(zhì)量一般，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文中的寫作手法和語言應(yīng)用。C層次學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，則教師應(yīng)當(dāng)以興趣為核心入手點(diǎn)，幫助學(xué)生可以逐漸主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中。

3.2 幫助學(xué)生樹立屬于個(gè)人的寫作風(fēng)格。每一名學(xué)生的文學(xué)愛好和文學(xué)寫作水平都有所不同，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行寫作引。學(xué)生在日常生活中表達(dá)思維和表達(dá)習(xí)慣都有一定的不同，所以學(xué)生的寫作風(fēng)格也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其特有的性質(zhì)。在初中語文作文教學(xué)中幫助學(xué)生樹立屬于個(gè)人的寫作風(fēng)格，學(xué)生在寫作過程中將會(huì)擁有更多的寫作思路和寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

例如，對于低水平的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照某一特殊的語言表述方法來進(jìn)行寫作，這樣的寫作過程更加簡單方便學(xué)生理解和模仿性學(xué)習(xí)，例如可以讓學(xué)生在故事描寫中基于時(shí)間或空間可直接敘述手法來進(jìn)行寫作，寫作方式更為直觀，學(xué)生的寫作難度相對較小。學(xué)生直接將自己腦海中想要表達(dá)的內(nèi)容加以闡述即可，學(xué)生在闡述的過程中將會(huì)生成多元化的語言表達(dá)體驗(yàn)，為學(xué)生未來的語言創(chuàng)新而奠定良好基礎(chǔ)。而對于高水平的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生從旁白或倒敘的方式來進(jìn)行寫作，創(chuàng)新學(xué)生的寫作思路和寫作技巧，為學(xué)生寫出高質(zhì)量作文而打下良好基礎(chǔ)。

為了增強(qiáng)學(xué)生的思維感知能力，在學(xué)生寫作風(fēng)格的建設(shè)過程中，教師還可以引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖是將學(xué)生的思維過程和寫作手法，以圖片和文字描述的方式加強(qiáng)聯(lián)系的一種思維表達(dá)過程。這樣學(xué)生的思維表達(dá)就變成了一段完整的邏輯圖片，能夠更加直觀的讓學(xué)生去回顧自己的寫作過程中所思所想，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖入手去復(fù)查自己在寫作過程中出現(xiàn)了哪些問題，以及還需要在寫作中加入哪些方面的內(nèi)容。學(xué)生在未來寫作時(shí)，如果不知道要寫哪些內(nèi)容，則可以去結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，逐步幫助學(xué)生從思維導(dǎo)圖中總結(jié)歸納，處于自己的寫作風(fēng)格。

3.3 為學(xué)生布置分層化作文任務(wù)。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平，作文寫作練習(xí)是必不可少的組成元素，分層化教學(xué)模式下的語文作文課堂必須要體現(xiàn)教學(xué)的針對性，這就需要教師將寫作練習(xí)劃分成為不同的層次，精準(zhǔn)把握每一個(gè)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生寫作水平和基礎(chǔ)能力，去構(gòu)建寫作任務(wù)，保證學(xué)生可以在其基礎(chǔ)水平之上來展開聯(lián)想寫作，從而體現(xiàn)出分層化教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。

在記敘文寫作教學(xué)中，教師為了達(dá)成分層化教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)置多元素多階段的寫作任務(wù)，如開放性寫作目標(biāo)：“1.記錄一件自己生活中發(fā)生的有趣的事。2.這件事情中的人物有什么樣的特征。3.這件趣事告訴我們什么樣的道理，我們可以從這件事中學(xué)習(xí)到什么經(jīng)驗(yàn)。4.如果我們是這件事的主人公，我們會(huì)如何處理這件事情？”讓學(xué)生從上述4點(diǎn)寫作目標(biāo)中去任意選擇2點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)性化分層寫作，每一個(gè)寫作要點(diǎn)都代表著學(xué)生不同的寫作水平，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫作能力來加以選擇。這樣學(xué)生就在寫作過程中擁有更多的自我發(fā)揮和創(chuàng)作空間，在學(xué)生完成作文寫作之后，教師就可以根據(jù)每一名學(xué)生的寫作內(nèi)容來加以個(gè)性化評講。這樣學(xué)生的寫作練習(xí)就成為了個(gè)人表達(dá)思緒的一個(gè)過程。學(xué)生將不再把作文練習(xí)作為是一項(xiàng)必須要完成的枯燥任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和主觀學(xué)習(xí)思維來進(jìn)行作文的創(chuàng)作，學(xué)生在作文寫作過程中有一種不吐不快的學(xué)習(xí)情感融入。

3.4 科學(xué)開展小組合作教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下對語文作文教學(xué)提出了更多的要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要選擇更加多元化的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)是在分層教學(xué)基礎(chǔ)之上而創(chuàng)新的有效教學(xué)改革措施。教師在給出作文標(biāo)題和寫作目標(biāo)之后，可以將學(xué)生按照分層情況劃分成為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后讓學(xué)生以作文為討論話題進(jìn)行主觀思維的表達(dá)。這樣學(xué)生就可以突破傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，每一名學(xué)生都可以成為小組活動(dòng)的主角。讓學(xué)生在全新的教學(xué)環(huán)境中去展開文學(xué)創(chuàng)作思路的討論，學(xué)生之間相互影響相互促進(jìn)，學(xué)生利用他人的思維進(jìn)行主觀思維的補(bǔ)全，以此來實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)思維的革新與優(yōu)化。

需要注意的是小組合作學(xué)習(xí)需要突出學(xué)生在小組合作中的強(qiáng)大適應(yīng)能力，所以教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能將不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生畫在同一個(gè)小組內(nèi)部，讓學(xué)生去進(jìn)行共同思考與探索學(xué)生的思維內(nèi)容不再是以個(gè)人為中心，而是通過頭腦風(fēng)暴的形式來加強(qiáng)認(rèn)知。教師在小組合作學(xué)習(xí)中雖然不起到重要的教學(xué)作用，但是教師卻需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向來加以把控，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組員之間的矛盾或者組員通過討論把學(xué)習(xí)方向帶偏的情況。教師需要有機(jī)地參與到學(xué)生的小組合作討論中，與學(xué)生共同討論思索，在學(xué)習(xí)中所存在的問題和需要改進(jìn)的方向，幫助學(xué)生去分析自己如何去構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對于學(xué)生課堂討論的把握，保證課堂教學(xué)順利展開，高效展開。

3.5 注重教學(xué)評價(jià)分層。作文評價(jià)是作文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成元素，每一個(gè)層次的學(xué)生寫作水平不同，所以學(xué)生在寫作過程中所能夠達(dá)到的高度也有所不同。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，那么將會(huì)導(dǎo)致水平較低的學(xué)生長期無法獲得教師的贊美和激勵(lì)，長期如此，學(xué)生將會(huì)失去寫作熱情。教師可以從學(xué)生的寫作方向選擇和進(jìn)步表現(xiàn)來對學(xué)生的作文加以評價(jià)，特別是對于后進(jìn)生來說需要讓學(xué)生了解自己的寫作思路方向是否正確，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出了明顯的進(jìn)步，則應(yīng)當(dāng)給予正向的肯定與表揚(yáng)，不能夠只從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來考核學(xué)生。除此以外，教師還可以引入學(xué)生互評的教學(xué)模式，學(xué)生可以對他人的作文來進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中掌握他人的作文寫作手法，規(guī)避一些常見問題，逐步發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢。再次教師在教學(xué)評價(jià)中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，進(jìn)行小組內(nèi)的共同評價(jià)，由于學(xué)生水平相當(dāng)就可以讓學(xué)生跟以往的寫作水平方面進(jìn)行對比，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。幫助學(xué)生擁有積累良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

分層教學(xué)法是在當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境下，初中語文作文教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一，教師應(yīng)合理應(yīng)用分層教學(xué)法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)層次，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生真正能夠在作文中正確表達(dá)個(gè)人思想和情感。