張文靜

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)提出，語文教學(xué)不能夠單純以課本為基礎(chǔ)展開教學(xué)，需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師需要開發(fā)更加多元化的語文課程資源，有選擇有針對性的引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行多方面閱讀。同時在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能夠按照單一的教學(xué)文本來展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為單一，并且由于閱讀文本與學(xué)生的實際生活沒有直接的聯(lián)系，所以很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，難以引發(fā)學(xué)生情感共鳴，所以需要利用群文閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生來展開多文本閱讀，在閱讀的過程中尋找與個人生活相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行對比分析，從而增強學(xué)生的情感，認(rèn)同以此來促使學(xué)生閱讀能力的快速發(fā)展。

1.群文閱讀教學(xué)模式基本概述

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，全文閱讀是一種較為新穎的教學(xué)概念，在近年來教學(xué)發(fā)展中獲得了廣大教師的關(guān)注和喜愛。在教學(xué)活動中，教師可以將不同的文章歸類放在一起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題閱讀。通過全文閱讀方式增加學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀能力。與之同時在初中教學(xué)中對于學(xué)生的課外閱讀量有著全新的要求，可以借助群文閱讀的教學(xué)方法將其他類型的閱讀文本引入課堂，記錄豐富有趣的教學(xué)資料，針對不同話題和教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，從而展開不同文本資料的研究與理解。

并且全文閱讀的主題閱讀模式，可以讓學(xué)生圍繞相同的話題來閱讀不同的文本，學(xué)生可以在群文閱讀中進(jìn)行話題的討論與研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)素材就不再是單薄的，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得思維和聯(lián)想能力的成長與進(jìn)步。除此以外，教師在群文閱讀中還需要為學(xué)生講解更加多元化的閱讀文本，大多數(shù)一線教師可以全方面研究閱讀文本內(nèi)容，從而在教學(xué)實踐中獲得更多的成就。綜上所述全文閱讀，在教學(xué)時間開展過程中，其主要目標(biāo)是教師為學(xué)生提供大量話題相同的閱讀文本，讓學(xué)生來進(jìn)行多元化文本閱讀，激發(fā)學(xué)生自主思考能力，并且教師在學(xué)生的群文閱讀教學(xué)活動中，還能夠具有針對性的對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維和合作交流能力。

但需要注意的是群文閱讀開展過程中，教師需要關(guān)注以下幾項誤區(qū)。首先全文閱讀并不是多文本閱讀，圖文本閱讀更加關(guān)注學(xué)生是否閱讀了大量文本素材，而全文閱讀則是需要讓學(xué)生在閱讀過程中達(dá)成共識，對相同類型和話題的文本進(jìn)行全方面研究。其次，全文閱讀文本并不僅僅限于文章，全文閱讀可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)類似的圖片、表格、音頻或視頻。全文閱讀屬于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的跨媒介閱讀，讓學(xué)生的閱讀體驗更加豐富、飽滿。

2.全文閱讀在初中教學(xué)中的基本構(gòu)成要素

2.1 文章具有統(tǒng)一的議題。任何文章都擁有其教學(xué)宗旨，所以在群文閱讀選擇時，所有組成文章內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的相似性。如果一組文章學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)有多個議題，那么學(xué)生就無法針對多個議題來進(jìn)行同時討論，全文閱讀將變成課外閱讀活動。除詞語外在一體的設(shè)置是還應(yīng)當(dāng)滿足以下幾點原則，首先為開放性原則，所有閱讀文本的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)是多元且開放的，這樣才能夠為學(xué)生提供一個自由思考和自由閱讀的機會，讓學(xué)生充分解讀不同的閱讀文本，甚至在完成閱讀之后提出個人獨特的觀點和見解，幫助學(xué)生自主完成知識體系的建設(shè)，進(jìn)而突破群文閱讀的文本限制，深入挖掘文本的多樣性。

其次，教師的文本閱讀選擇應(yīng)當(dāng)符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，七年級學(xué)生雖然經(jīng)歷了小學(xué)教學(xué)，擁有了一定的學(xué)習(xí)自主性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍然相對薄弱，教師的文本選擇應(yīng)當(dāng)做好分層化教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀中，讓學(xué)生可以在個人基礎(chǔ)之上對閱讀文本進(jìn)行研究，并且引導(dǎo)學(xué)生逐步深入對文本進(jìn)行討論。

最后，教師的議題設(shè)置是需要遵循先后發(fā)展順序。教師所選擇的閱讀文本應(yīng)當(dāng)僅僅配合語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生課本出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，防止在閱讀過程中多元閱讀文本影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 多文本閱讀要素。群文閱讀的核心教育宗旨是讓學(xué)生在教學(xué)活動中接觸更加多元化的閱讀文本，所以在全文閱讀活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇更加多樣的閱讀內(nèi)容，全文閱讀中的閱讀文本，除以文字形式體現(xiàn)以外，還可以是圖片表格、視頻、音頻等。同時全文閱讀中教師所提供的閱讀文本不僅僅是文本數(shù)量的增加，還可以讓文本之間產(chǎn)生一定的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生閱讀過程中看似文本之間各不相同，但是卻可以起到相互補充的作用，否則學(xué)生就沒有合適的議題來對閱讀文本進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，也就無法對閱讀文本進(jìn)行全方面的思索和探究。閱讀文本多元化也并不是說需要閱讀文本差異較大，如果差異過大，則將導(dǎo)致學(xué)生無法在群文閱讀中抓住閱讀重點，從而失去了教學(xué)意義。教師在選擇閱讀文本時不要局限于初中小說閱讀內(nèi)容，可以從小說中所包含的元素入手來選擇閱讀文本，讓閱讀文本之間可以得到相互補充，讓學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系。如果教師選擇閱讀文本較為隨意，則有可能導(dǎo)致語文教學(xué)脫離教學(xué)本質(zhì)。

2.3 構(gòu)建集體共識。群文閱讀是需要教師在閱讀過程中對基本議題進(jìn)行獨立思考，能夠提出相關(guān)問題、發(fā)表看法，在班級或小組內(nèi)分享自己的思考成果，并且在分享的過程中與其他學(xué)生進(jìn)行討論，達(dá)成思維共識。學(xué)生之間的共識并不意味著閱讀文本有著標(biāo)準(zhǔn)，答案既可以是唯一的答案，也可以是對閱讀文本的多維度認(rèn)識集體構(gòu)建保證統(tǒng)一式教學(xué)的基本前提在意見達(dá)成之后，發(fā)揮集體價值作用，讓學(xué)生擁有團(tuán)隊合作意識，學(xué)生之間可以產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果。

3.初中語文群文閱讀課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

全文閱讀課程教學(xué)教師，需要首先明確全文閱讀的基本目標(biāo)，只有掌握了目標(biāo)才能夠設(shè)計教學(xué)方案，以此來更加完美的展示課堂。一般來說初中語文全文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置主要包括以下幾個方面。

3.1 教師構(gòu)建師生平等的教學(xué)環(huán)境。教師需要為學(xué)生構(gòu)建平等的討論環(huán)境，全文閱讀的重要，教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生與學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動性探索，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語文教師為了把控課堂教學(xué)節(jié)奏，往往以較為嚴(yán)厲的態(tài)度來對待所有學(xué)生，教師在課堂中與學(xué)生存在一定的隔閡，所以學(xué)生即便有主觀思維和問題，也不愿意與教師進(jìn)行討論和分析，為了改變這一問題，在全文閱讀教學(xué)中，教師需要改變高高在上的教學(xué)態(tài)度，教師不再是教學(xué)知識的傳輸者，而是需要與學(xué)生一同去完成全文閱讀，成為一名學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以和教師進(jìn)行靈活公平的互動，教師與學(xué)生之間格格和相互削弱。拉近師生關(guān)系才能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 遵循學(xué)生的個性化發(fā)展需求。每一名學(xué)生在閱讀文本的理解方面都有一定的差異，在群文閱讀中雖然具有全文主題，但是學(xué)生在閱讀中也會產(chǎn)生不同的理解和思維，這就需要教師在教學(xué)活動中遵循學(xué)生的個性化發(fā)展需求，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師只做教學(xué)引導(dǎo)，不再替學(xué)生決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師一般可以向?qū)W生提出開放性問題，讓學(xué)生在全文閱讀中總結(jié)歸納全文閱讀特點以及事件，案例，隨后讓學(xué)生來自主講解分析，將學(xué)生推到講臺上，讓學(xué)生成為小老師，這樣學(xué)生才會積極配合教師的教學(xué)活動，主動思考形成學(xué)生之間的有效互動。同時，在滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的情況下，教師還需要為學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利群文閱讀是需要教師向?qū)W生提供大量的閱讀文本，但是并不是每一名學(xué)生對教師的閱讀文本都感興趣，此時教師就可以讓學(xué)生來展開自主選擇，學(xué)生所選擇閱讀的文本并不一定是教師所提供的，還可以讓學(xué)生按照文本特點來自主尋找，但需要注意的是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不發(fā)生偏移教師在給出學(xué)生選擇自由的同時，還需要讓學(xué)生討論為什么要選擇這些閱讀文本，只有符合基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)和文本特點的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生來進(jìn)行自由閱讀。

3.3 課堂教學(xué)注重學(xué)生之間的集體構(gòu)建。從嚴(yán)格意義上來說，傳統(tǒng)單篇閱讀文本教學(xué)，教師與學(xué)生存在一定的對立情況。請問閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生集體的選擇，讓學(xué)生形成一個群體，擁有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣才有利于學(xué)生之間進(jìn)行閱讀文本的討論互動，學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成統(tǒng)一共識，教師再根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅強化了課堂教學(xué)質(zhì)量，還讓學(xué)生在自主探究與合作過程中完成議題的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，全文閱讀教師不用再對閱讀文本進(jìn)行精細(xì)化講解，教師的教學(xué)需要穿插于學(xué)生的閱讀過程中，教師不再對文本進(jìn)行逐一解讀，而是讓學(xué)生結(jié)合教師的穿插性講解來進(jìn)行自主思考，從而幫助學(xué)生集體構(gòu)建文學(xué)素養(yǎng)。

3.4 群文閱讀需要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成具體的學(xué)習(xí)共識。同一個班級，雖然學(xué)生年齡相仿，生活經(jīng)歷類似，但是學(xué)生在全文閱讀中，對于閱讀文本的理解和認(rèn)識都有著極大的差異。在群文閱讀過程中，由于參與者不同定然會在閱讀活動中產(chǎn)生不同的見解和思維，但是情人閱讀的核心目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸達(dá)成共識，全文閱讀共識不是具體的目標(biāo)，而是一種教學(xué)主張，讓學(xué)生可以在全文閱讀中通過多元化閱讀文本生成多維度多層次的立體化思維，為學(xué)生未來閱讀理解其他的閱讀文本而奠定良好基礎(chǔ)。

4.七年級初中語文小說全文閱讀基本策略

4.1 加強學(xué)生的自主閱讀能力，建設(shè)學(xué)生的課堂主體地位。全文閱讀主要是指讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，闡述閱讀文本的含義。但目前大部分教師并沒有注重學(xué)生自主閱讀的重要性，反而在教學(xué)活動中對學(xué)生的閱讀過程大包大攬對重點文段進(jìn)行精細(xì)解讀，學(xué)生很少有機會來進(jìn)行自主閱讀練習(xí)，無法讓學(xué)生真正體會閱讀文本中獨特的內(nèi)涵。

全文閱讀在閱讀教學(xué)活動中增加了學(xué)生的閱讀量和自主閱讀機會，教師應(yīng)當(dāng)合理利用群文閱讀教學(xué)特征來給學(xué)生更多的自主練習(xí)機會空間，讓學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生少走彎路，對學(xué)生的信息收集和處理能力進(jìn)行引導(dǎo)提升。

例如，在全文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)突出小組教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，隨后讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行不同閱讀文本的探索與理解，教師在小組閱讀活動中充分尊重信任學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生可以進(jìn)行快速閱讀，并且根據(jù)初步指示來總結(jié)歸納文本大意，練習(xí)學(xué)生的信息處理和邏輯編輯能力。為學(xué)生的進(jìn)一步深入閱讀贏得寶貴機會，讓學(xué)生可以明確脫離對于教師的意義了，促使學(xué)生在閱讀中擁有自我情感與思維認(rèn)識，特別是在小說閱讀教學(xué)活動中，教師可以讓學(xué)生去自主分析小說文本的結(jié)構(gòu)和主人公基本事件結(jié)構(gòu)。學(xué)生就會對同一類型的小說產(chǎn)生屬于個人的看法和感悟，這樣學(xué)生的小說閱讀能力就會得到全面的提升。

4.2 小說全文閱讀，避免走馬觀花式教學(xué)。全文閱讀要在教學(xué)活動中大大增加學(xué)生的閱讀總量，但同時也增加了學(xué)生的閱讀難度，因此很多教師為了促使閱讀活動順利的展開，往往減少了學(xué)生的閱讀和討論時間，讓學(xué)生只是基本完成閱讀文本故事結(jié)構(gòu)的閱讀即可，這樣的走馬觀花是閱讀，很難讓學(xué)生深入去解讀閱讀文本，在閱讀過程中也很難讓學(xué)生獲得收獲，只會白白浪費時間，所以教師需要在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行良好的閱讀指導(dǎo)，將學(xué)生的群文閱讀文本劃分為不同的類別，隨后根據(jù)學(xué)生不同的閱讀水平和閱讀興趣愛好，給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀，可以符合個人理解能力，學(xué)生的閱讀文本既有品位，又能夠滿足學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求，從而促使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

4.3 在閱讀過程中幫助學(xué)生形成品讀性思維。在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)較為保守，希望通過詳細(xì)的講解來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以學(xué)生很少能夠形成自我品讀能力，所以需要注意的是教師在閱讀教學(xué)活動中需要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行自主品鑒，對閱讀文本中的獨特內(nèi)涵進(jìn)行想象。

例如，在有關(guān)于英雄故事的全文閱讀教學(xué)活動中，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)歸納不同文章中所描寫的英雄擁有什么樣的相同特點，從英雄的生存環(huán)境行為特點，幫助學(xué)生理解英雄與常人之間的差異。同時不同的作者，在文章寫作時也會產(chǎn)生不同的特征，教師可以讓學(xué)生去利用互聯(lián)網(wǎng)查閱不同文章作者的生平經(jīng)歷以及寫作風(fēng)格。這樣才能夠從作者角度去解讀文本中英雄的形象和特征，促使學(xué)生在腦海中生成更加豐富生動的英雄形象，讓學(xué)生正確的理解英雄概念，學(xué)習(xí)英雄行為。

4.4 閱讀過程求同存異，升華主題。學(xué)生在群文閱讀過程中難免會產(chǎn)生一些矛盾和分歧，教師在全文閱讀過程中需要引導(dǎo)學(xué)生深層求同存異的精神能夠利用文章相同和不同之處來對文本進(jìn)行欣賞閱讀。通過所有學(xué)生所認(rèn)可的特點來探索文章主題，從而讓學(xué)生對文本的認(rèn)識得到升華，學(xué)會更多的寫作手法。最后為了增強學(xué)生的思維體驗，還可以讓學(xué)生將自己對于文本的認(rèn)識內(nèi)容以文字的形式記錄下來，進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生的內(nèi)心想法和思維得到了及時的抒發(fā)，這樣可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，也幫助教師提高學(xué)生的寫作功底。

結(jié)束語

總而言之，請問閱讀在初中語文小說閱讀教學(xué)中屬于一種全新的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)注重行文閱讀特點，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想法，并且引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)思考內(nèi)容，真正讓學(xué)生在全文閱讀中增強文學(xué)素養(yǎng)，提高文本分析能力。