芻議初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中語(yǔ)境的重要性

李春梅

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

隨著世界范圍內(nèi)的交流日漸頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)作為重要的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)當(dāng)中占有重要地位。而如今新課標(biāo)的制定也更加凸顯出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。語(yǔ)境教學(xué)是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)包含有情景語(yǔ)境，文化語(yǔ)境以及話語(yǔ)語(yǔ)境。通話科學(xué)化的應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)措施能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的現(xiàn)狀予以改變。語(yǔ)境教學(xué)理論的實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀和理解英語(yǔ)材料是強(qiáng)化分析能力，還能夠使學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)感受到中方文化和西方文化之間的差異。

1.語(yǔ)境理論在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1.1 有利于學(xué)生更深入的了解句意。很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，注意力很容易被詞匯、語(yǔ)法這些既定的知識(shí)所吸引，在接受知識(shí)方面處于一個(gè)被動(dòng)的為止，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成閱讀只會(huì)翻譯不懂其中的含義的情況。學(xué)生缺乏深刻細(xì)致的理解能力，從而造成學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏了自主思考和聯(lián)想的能力，使得閱讀速度僵尸，學(xué)生的延伸能力和閱讀能力也無(wú)法得到提高。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生不僅能夠理解單詞的含義，還需要讓學(xué)生能夠根據(jù)上下文了解當(dāng)時(shí)語(yǔ)言的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的氣氛等，從而可以更加深入的了解文章想表達(dá)的深層含義，因此我們使用語(yǔ)境理解開(kāi)展初中閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

1.2 有利于消除學(xué)生的慣性思維。慣性思維是存在于我們每個(gè)人思想中的一種思維模式，尤其是在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生大部分的程度都還停留在閱讀只讀懂的階段，能夠借助語(yǔ)法和詞匯來(lái)了解文章想表達(dá)的表層含義，甚至將能不能把文章翻譯成貫通流利的母語(yǔ)當(dāng)做閱讀是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)理念下，是不利于學(xué)生去理解語(yǔ)言要表達(dá)的真正含義的，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)中要防止這樣的思維出現(xiàn)。

1.3 有助于提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)境理論指導(dǎo)下開(kāi)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，其中主要涵蓋了對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境層次的內(nèi)部與外部這兩個(gè)方面，在理解閱讀的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)境有著非常重要的指導(dǎo)意義。在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)當(dāng)中推進(jìn)語(yǔ)境教學(xué)的外部分析，主要是從語(yǔ)境、語(yǔ)旨、語(yǔ)式這三個(gè)方面進(jìn)行。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要將語(yǔ)境作為英語(yǔ)教學(xué)的主要核心，引導(dǎo)學(xué)生從探究文正的整體結(jié)構(gòu)入手，隨后再進(jìn)行內(nèi)容方面的剖析和理解，引導(dǎo)學(xué)生能夠從文章當(dāng)中探尋到作者所要傳到的主要內(nèi)容，從而注意到語(yǔ)境中銜接的手段，從而可以深入和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言銜接能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)方面。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行閱讀理解的講解時(shí)，教師通常是以一個(gè)知識(shí)傳授者的身份出現(xiàn)的，并且教學(xué)過(guò)程中都是對(duì)閱讀材料進(jìn)行重復(fù)的教學(xué)，很少去講解與文章有關(guān)的背景，其中包括文章中的城市文化底蘊(yùn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行講解。如此一來(lái)就會(huì)造成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授的單一性，這樣的做法也只會(huì)讓學(xué)生按照教師的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，并不能依照自己的思維進(jìn)行理解和創(chuàng)新，并且思維也無(wú)法得到發(fā)散，因此很難真正的去理解文章的內(nèi)涵。除此之外，教師在練習(xí)題的重視程度也超過(guò)了對(duì)閱讀理解知識(shí)的掌握，多數(shù)教師在課堂上都是進(jìn)行機(jī)械的講述，雖然感覺(jué)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被提到了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)根本不具備針對(duì)性，也很難形成自己的知識(shí)體系，使學(xué)生成為了只會(huì)做題的工具，而非是自己真正的理解和認(rèn)知之后去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。針對(duì)這一點(diǎn)，是很多英語(yǔ)教課老師在目前的教學(xué)過(guò)程中都面臨的問(wèn)題，如果在實(shí)際的教學(xué)中能夠有效的克服這一問(wèn)題的話，那么學(xué)生的英語(yǔ)理解水平將會(huì)得到提高，并且整個(gè)學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到提高，促進(jìn)課堂教學(xué)的效率提高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于教學(xué)方式過(guò)于單一和刻板，而一些新型教學(xué)方式也都流于形式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難提起對(duì)閱讀理解的興趣，并且加上教師教學(xué)內(nèi)容上的缺陷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，甚至容易出現(xiàn)興趣缺失的情況，從而從根本上影響學(xué)生閱讀理解能力的提升，使得英語(yǔ)教學(xué)的效率也無(wú)法得到提高。其中閱讀英語(yǔ)文章的速度過(guò)慢是初中生在閱讀中呈現(xiàn)的問(wèn)題之一，在針對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，究其根本是由于以下原因造成的：首先學(xué)生們?cè)~匯量的掌握比較少，尤其是在一些多義詞的把控上，缺少準(zhǔn)確性，因此在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中容易耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致速度無(wú)法提升；其次是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，遇到生詞第一反應(yīng)是去翻字典，用漢語(yǔ)的思維去對(duì)待英語(yǔ)問(wèn)題，這樣不良的閱讀習(xí)慣也會(huì)使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中耗費(fèi)時(shí)間，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章宗旨和主題的理解產(chǎn)生偏差；除此之外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候沒(méi)有一定的閱讀基礎(chǔ)，從而不能夠利用良好的閱讀技巧去對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行全方面的解讀，一方面是因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)和忽視，而另一方面則是學(xué)生自身就缺乏了對(duì)寓意揣測(cè)和理解的相關(guān)技能，再加上閱讀量的制約也會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生無(wú)從下手的感覺(jué)。

3.在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)境開(kāi)展的教學(xué)措施

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師普遍注重積累基礎(chǔ)知識(shí)。在教師隊(duì)伍中普遍認(rèn)為初中階段的英語(yǔ)教學(xué)只是打基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)集中在教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。于是在教學(xué)當(dāng)中便逐漸忽視養(yǎng)成學(xué)生的整體感知能力和語(yǔ)言思維能力。所以老師在組織開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)化與語(yǔ)境理論相結(jié)合的方式，注重養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，比如，老師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，倘若在閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)了較為難懂的詞匯和句子，那么老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料的上下文進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化聯(lián)系，理順句子前后的邏輯結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit three課文當(dāng)中，某句話是需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)it的指代作用，這個(gè)句子是“Is it enough for a tin dog food？”學(xué)生在對(duì)句子當(dāng)中的it進(jìn)行理解時(shí)，若是沒(méi)有與上下文之間進(jìn)行聯(lián)系，則不能夠清楚的理解在語(yǔ)句當(dāng)中的it代指的是錢(qián)。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，老師一定要注重養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在閱讀英語(yǔ)材料以及分析句的結(jié)構(gòu)時(shí)注重對(duì)上下文展開(kāi)聯(lián)系，基于語(yǔ)言環(huán)境對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境之下，將同一個(gè)詞語(yǔ)所代表的不同含義分辨出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀英文材料時(shí)的理解能力。

3.2 創(chuàng)造詳細(xì)語(yǔ)言場(chǎng)景，突破學(xué)生慣性思維。國(guó)人的語(yǔ)言文化和人文風(fēng)俗與外國(guó)人之間存在著很大的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)由于受到國(guó)內(nèi)的環(huán)境影響而對(duì)外國(guó)的語(yǔ)言文化和人文風(fēng)俗理解出現(xiàn)一定的偏差。這就要求英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的思維局限，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中潛移默化地了解西方的風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生能夠不僅學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能夠開(kāi)拓自己的事業(yè)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如在日常的生活中英國(guó)人在碰到朋友的時(shí)候會(huì)問(wèn)“What's the weather like today？”而國(guó)人在碰面的時(shí)候，普遍會(huì)問(wèn)“你吃過(guò)飯了嗎？”這種現(xiàn)象就是文化上的差異。很多學(xué)生在對(duì)英文的表達(dá)方式理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)疑惑，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)榇嬖谥季S的慣性，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀時(shí)出現(xiàn)一定的理解偏差，比如，在學(xué)習(xí)《A good read》課時(shí)時(shí)，文章的作者具體的解讀“good”一詞。一般情況來(lái)說(shuō)，“good”具有“好”的意思。所以學(xué)生在閱讀材料時(shí)，對(duì)出現(xiàn)的“a good journey”在進(jìn)行理解時(shí)，會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為其含義是“一場(chǎng)好的旅行”，但是在這里，“good”可以理解為“順利的、平安的”，這樣解釋能夠讓其含義更加貼近于文章的意思。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，提升閱讀能力。每個(gè)學(xué)生所具有的英語(yǔ)能力也存在著差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)出的需求也各不相同。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)措施的應(yīng)用，可以讓學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀，讓學(xué)生在課下閱讀具有適中難度的英文書(shū)籍，進(jìn)一步提升英語(yǔ)閱讀水平。此外老師還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況定期組織學(xué)生觀看英文影片。比如，老師可以為學(xué)生訂閱《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》，讓學(xué)生在課下的時(shí)間可以通過(guò)《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》來(lái)進(jìn)行課文知識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)閱讀報(bào)紙上的內(nèi)容，能夠了解時(shí)代發(fā)展潮流，掌握英語(yǔ)文化知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。欣賞影片和課外閱讀本質(zhì)就是利用語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的文化熏陶，這種方式更加有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 借助語(yǔ)境線索探索和分析生詞的含義。在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生在開(kāi)始閱讀的時(shí)候會(huì)被一些陌生的詞匯所影響，從而沒(méi)有辦法去理解文章的真正含義，而很多學(xué)生在遇到生僻詞的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生退卻的心理從而停止閱讀，要去大費(fèi)周章的搞明白生詞的含義，一些學(xué)生會(huì)采用查英語(yǔ)字典的形式來(lái)理解生詞，那么這樣一來(lái)就會(huì)消耗大量的閱讀時(shí)間。但是如果在這個(gè)時(shí)候如果老師能夠利用語(yǔ)境線索來(lái)幫助學(xué)生對(duì)生僻詞進(jìn)行理解，那么就會(huì)大大的縮短浪費(fèi)的時(shí)間。但是在利用語(yǔ)境教學(xué)開(kāi)始前教師要為學(xué)生先講解語(yǔ)境線索的功能，并引導(dǎo)學(xué)生可以正確的去發(fā)現(xiàn)和使用語(yǔ)境線索。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下結(jié)合上下文的語(yǔ)境線索去理解作者的寫(xiě)作思路和想表達(dá)的情感，從而能夠結(jié)合上下文意思來(lái)理解生詞的含義。

比如以下面這句話作為例子：In a village in Arad, a visitor walks behind all the tents until he gets to the one he wants to visit. If he passed in front he would be invited into each tent and asked to eat. It rude to refuse.在這一語(yǔ)篇當(dāng)中，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于“tents”這個(gè)詞匯，因此無(wú)法理解其含義，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)境線索來(lái)推測(cè)“tents”的含義，結(jié)合語(yǔ)境線索來(lái)推測(cè)出我們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)得詞匯，得知這個(gè)詞是帳篷的意思。

3.5 設(shè)置問(wèn)題串幫助學(xué)生理解文章含義。教師在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)始之前，可以事前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解和把握文章所表達(dá)的含義，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師所提出的問(wèn)題引發(fā)深入的思考。比如在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，很多家庭都具備天貓精靈以及小度智能屏等電子設(shè)備，因此教師就可以根據(jù)教學(xué)主題結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，比如：Students, what robots do you have at home? How does it work? 教師利用這樣富有生活化的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。教師可以結(jié)合學(xué)生與外界的環(huán)境的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，構(gòu)建帶有情境性的問(wèn)題，能夠體現(xiàn)出主題意義讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與其中，為課文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀完畢之后教師可以繼續(xù)為學(xué)生提出問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感受到文章所表達(dá)的主題是什么？讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受課文所表達(dá)的主題意義，充分的了解文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文章的主題來(lái)進(jìn)行思考閱讀和問(wèn)題的回答，在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生就能夠更加清晰文章的內(nèi)容，還能夠利用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行正反兩方面的論證，更好的理解主題意義。

學(xué)生在理解好文章的細(xì)節(jié)之后可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：Do you agree with the views expressed by the author? If you disagree, what would you do?結(jié)合這一問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生要結(jié)合在閱讀中得到的信息進(jìn)行問(wèn)題的回答，再結(jié)合自己的親生經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行實(shí)施的遷移。通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題串的建設(shè)，學(xué)生能夠在語(yǔ)言的應(yīng)用上得到顯著的提高，從而提高自身的閱讀能力。

3.6 利用語(yǔ)境教學(xué)消除漢化思維。語(yǔ)言是文字和文化的結(jié)合體，同樣語(yǔ)言和文化之間也存在著密切的練習(xí)。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)的時(shí)候，他們與文章作者是屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)言體系，都具備了不同的文化背景和思維方式，因此就會(huì)產(chǎn)生差異。每一種語(yǔ)言都對(duì)應(yīng)這一種思維方式，也對(duì)應(yīng)這一種社會(huì)行為，同樣也對(duì)應(yīng)了不同的文化習(xí)慣。所以對(duì)于初中的學(xué)生在講，英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化背景對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，他們習(xí)慣從漢語(yǔ)的思維進(jìn)行思考，在閱讀的過(guò)程中也習(xí)慣用漢語(yǔ)思維理解英語(yǔ)文章，造成學(xué)生對(duì)文章含義的理解不夠準(zhǔn)確。這樣一來(lái)就會(huì)影響學(xué)生的判斷，所以在日常的教學(xué)當(dāng)中教師要向?qū)W生傳遞一些外國(guó)的文化背景知識(shí)，比如在英國(guó)的文化當(dāng)中，在客人和主人約定好之后，最好晚一點(diǎn)去，這就與我們的中國(guó)文化產(chǎn)生了差異，讓學(xué)生能夠意識(shí)到外國(guó)文化和中國(guó)文化之間的差異。之所以晚到是為了給主人更多的時(shí)間整理房間，防止去的太早主人都還沒(méi)有準(zhǔn)備好。這些文化知識(shí)都是包含在語(yǔ)境當(dāng)中，因此教師要利用好語(yǔ)境消除學(xué)生的漢化思維，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊融入到語(yǔ)境中，從而更好的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于語(yǔ)言環(huán)境提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平具有積極作用。老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)境教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的引導(dǎo)，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的慣性思維打破，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。