孫 耀

(江蘇省泗洪縣新星中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

前言

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念因素干擾，在當(dāng)今的初中教學(xué)中，教師的教學(xué)具體能力如何一直無法進(jìn)行有效的評判。隨著新時代的發(fā)展，在教學(xué)過程中，不僅需要考核學(xué)生，也需要針對教師的教學(xué)成果加以評判，對教師的教學(xué)模式加以反饋，才能夠真正地體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。為此需要在初中英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)反饋，督促教師加以轉(zhuǎn)變，根據(jù)反饋的內(nèi)容，不斷跟蹤教師的教學(xué)效果。

1.初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對教師角色定位有新的要求。初中英語高效教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的輔助者。這說明，在高效教學(xué)模式下，學(xué)生對于教師的角色定位有了新的要求，希望教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是主體作用。在對于教師類型的期望度方面，學(xué)生希望他們的英語教師能成為改革類的教師，占據(jù)了主流，學(xué)生對于保守型和穩(wěn)重型的教師期望度不高。在對于教師講解活動占據(jù)課堂時間的問題上，學(xué)生認(rèn)為教師講解活動應(yīng)當(dāng)為20分鐘為宜，這說明學(xué)生期望有更多的課堂時間來參與課堂。在高效教學(xué)模式下，學(xué)生在角色定位，教學(xué)風(fēng)格方面都對英語教師有了更高的需求，期望能夠在課堂上更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

1.2 忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因長期受到應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生往往缺乏對英語綜合能力的關(guān)注，而將課堂大部分的時間用在了提高應(yīng)試能力上，從而導(dǎo)致了學(xué)生綜合能力不強的現(xiàn)象，不能滿足素質(zhì)教育下英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)綜合性人才的需求。通過觀察，初中英語的課堂教學(xué)更注重提升學(xué)生的筆試能力，即讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。例如在進(jìn)行語法教學(xué)時，教師大多是給出語法點的定義、用法等，讓學(xué)生記錄筆記，然后死記硬背。這種教學(xué)模式與真實的語言情景相割裂，學(xué)生往往背下來筆記，也無法在真實情景中恰當(dāng)?shù)厥褂闷饋?。部分教師忽視了學(xué)生語言運用和用英語解決問題的能力，造成了學(xué)生遇到實際情境便“變啞巴”的后果。

1.3 教學(xué)方式單一。初中英語教學(xué)的進(jìn)行往往是在英語老師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，即由英語老師對英語課程的內(nèi)容、形式、方法作出規(guī)定，而不是以一種民主、平等的方式聽取學(xué)生的不同意見，從而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、形式上的變化。從現(xiàn)有的實際情況來看，英語學(xué)習(xí)和語文等科目的學(xué)習(xí)存在較大的差異，究其原因在于英語是一門外來的科目，不能夠采取單一的教學(xué)方式，但是在實際的教學(xué)活動中，英語的教學(xué)方式往往以單一的形態(tài)表現(xiàn)，其具體表現(xiàn)為兩個方面。一是文字性的學(xué)習(xí)方面。二是語言符號學(xué)習(xí)方面。從文字性的學(xué)習(xí)來看，在具體的英語學(xué)習(xí)中，往往把英語的學(xué)習(xí)模式和語文的學(xué)習(xí)模式統(tǒng)一化，沒有進(jìn)行方式上的創(chuàng)新，用中文的思維去進(jìn)行英語課程的教學(xué)，并且形式上基本為老師講課，學(xué)生跟讀。從語言符號學(xué)習(xí)來看，英語是一門語言性的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中比較強調(diào)教學(xué)環(huán)境，但是實際上教學(xué)環(huán)境并沒有發(fā)生變化，依然采取傳統(tǒng)的單一化的訓(xùn)練模式，即“中式”英語環(huán)境的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生說出一口流利的英語。

2.初中英語反思性教學(xué)的有效策略

2.1 對英語教學(xué)全過程進(jìn)行有效反思。一節(jié)英語課雖然只有45分鐘，但是麻雀雖小，五臟俱全。也許部分教師已經(jīng)有了非常多的教學(xué)經(jīng)驗，已經(jīng)能夠勝任日常的教學(xué)工作，與學(xué)生之間的聯(lián)系更為緊密。但是仍然會存在著部分教師工作懈怠，采取過往的經(jīng)驗，依靠于之前的教學(xué)工作，開展教學(xué)設(shè)計，缺乏必要的工作流程，對于課前的設(shè)計沒有文案記錄，這些工作都導(dǎo)致部分教師的工作行為散漫，無法針對學(xué)生具體存在的問題而開展針對性的教學(xué)設(shè)計教學(xué)，不具有針對性。因此需要在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)生的真實需求，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行課程的設(shè)計，將課程的每一個環(huán)節(jié)納入到反饋的過程中。可以采取更加細(xì)致的評價方法，針對性對教師教學(xué)的內(nèi)容加以評價，讓教師不能產(chǎn)生自大的印象，深入到日常的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中。任何一節(jié)課都需要有著嚴(yán)格的設(shè)計，從課堂的導(dǎo)入、教授和總結(jié)等各個部分進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)加以控制。不再僅僅圍繞著課堂內(nèi)容本身，需要通過更加多維的角度評判教師的工作。例如在授課之前需要對教師的備課計劃以及教案編寫情況加以評判，從平時著手讓教師能夠規(guī)范自身的教學(xué)行為，花費更多的精力放在教學(xué)的過程中。教師也要重視學(xué)生的反饋，由于目前初中英語在評價學(xué)生成績的時候，會放到了期末成績上。這種方法是不科學(xué)的，沒有針對教師的教學(xué)全過程改進(jìn)。因此教師可以在每一個月進(jìn)行調(diào)查問卷反饋。讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼囊庖姺答伣o教師，讓教師能夠知道自己所存在的教學(xué)問題。如果因為自身的問題，而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，就應(yīng)該及時改變教學(xué)的方式，為每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。教務(wù)管理部門可以通過專門的工作小組，及時跟進(jìn)該項工作，進(jìn)行信息的收集以及信息的跟進(jìn)，防止教師產(chǎn)生工作懈怠[3]。

2.2 針對學(xué)生的學(xué)科知識的運用能力予以反思。教學(xué)反思的目的是為了能夠督促學(xué)生不斷進(jìn)步，在發(fā)展的過程中能夠切實地發(fā)現(xiàn)自身的問題，在初中英語學(xué)科，需要對學(xué)習(xí)的知識更好地運用。因此需要著重的考察學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的靈活運用能力。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識運用方面所暴露出來的問題，在生活中將其所學(xué)習(xí)到的初中英語知識進(jìn)行有效運用，讓學(xué)生真正享受到素質(zhì)教育。學(xué)生的知識應(yīng)用能力是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，在當(dāng)代的初中英語教學(xué)過程中，需要考察學(xué)生的運用能力。教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上探究，利用學(xué)習(xí)到的英語知識解決日常生活中的難題，將涉及到的實際生活當(dāng)中的英語方面的知識運用到學(xué)習(xí)過程中。教師如果單純的運用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，很難對于學(xué)生的真實狀態(tài)進(jìn)行評判，需要通過更為多元化的方法，考察學(xué)生，滿足預(yù)期的考察效果。教師可以通過設(shè)置情景的方法，讓學(xué)生深入到知識運用過程中，開展豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，比如英語演講比賽、英語情景劇表演、英語讀書會等等，讓學(xué)生所學(xué)到的英語知識能活起來。保證學(xué)生的所學(xué)到的知識都能夠得到更為充分的應(yīng)用，幫助學(xué)生開展學(xué)科知識的應(yīng)用評價。

2.3 針對學(xué)生在教學(xué)活動表現(xiàn)能力予以反思。除了對學(xué)生知識掌握情況考察，還應(yīng)該重視學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生在課程以及課下的表現(xiàn)給予評價。教師需要通過必要的方式對課堂中的學(xué)生表現(xiàn)予以更加全面地評價，觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對于學(xué)生所存在的問題專項解決。引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生對于初中英語能夠準(zhǔn)確認(rèn)識。學(xué)生在英語教學(xué)活動中所表現(xiàn)出自身的能力對于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生在開展初中英語活動的時候，需要著重于對語言表達(dá)能力的考察。教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于學(xué)生英語口語的練習(xí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用除了可以提高學(xué)生的聽力，還可以有助于學(xué)生進(jìn)行口語上的練習(xí)，從而提高學(xué)生的英語能力。英語作為一門語言，最終還是要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠獨立自主地進(jìn)行英語上的表達(dá)。從現(xiàn)實的英語口語學(xué)習(xí)來看，不少學(xué)生雖然在英語考試中取得良好的學(xué)習(xí)成績或者英語的閱讀能力比較強，但是在口語表達(dá)方面比較弱，甚至出現(xiàn)了啞巴英語的局面。因此在教學(xué)過程中應(yīng)改變這種現(xiàn)狀。現(xiàn)在多媒體技術(shù)的廣泛運用，則是提供了技術(shù)性的支持。在英語口語的練習(xí)過程中，通過多媒體技術(shù)就可以使英語學(xué)習(xí)不再受到時間、地點、人物的限制，只要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生就可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中，還可以有效地矯正學(xué)生的英語發(fā)音，使口語表達(dá)更加標(biāo)準(zhǔn)，以及掌握一定的交流技巧。

2.4 對教學(xué)方式進(jìn)行反思通過課堂分組。增強學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，可以通過小組合作的方式讓學(xué)生相互之間良好相處，增強團(tuán)隊協(xié)作能力。筆者先根據(jù)班上學(xué)生的英語水平，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別選取學(xué)業(yè)水平不一致的四名學(xué)生分到小組中去，并設(shè)置成1號至4號，其中1號同學(xué)英語水平最高，4號同學(xué)最弱。在實際課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組活動，讓學(xué)生組內(nèi)互助或交流，給英語水平高的學(xué)生充分表達(dá)的機會，與此同時讓水平較低的學(xué)生向之學(xué)習(xí)。水平較高的同學(xué)會從學(xué)生的角度講解問題，對于水平較低的同學(xué)而言，這種角度有時比老師講授的角度更易于理解。從而以這種小組互助的方式學(xué)習(xí)，不僅能使不同英語水平的學(xué)生在同一時間內(nèi)都能得到提升，還能夠讓學(xué)生在合作過程中提高團(tuán)隊合作能力和合作意識。例如，在“講練結(jié)合”的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師講解完某一語法點后，需要學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)以結(jié)合實際鞏固所學(xué)。此時，教師下達(dá)指令“:First，try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly. You have 5 minutes.”在學(xué)生充分討論之后，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并根據(jù)答題學(xué)生英語水平設(shè)置加分：如1號同學(xué)回答對問題加1分，4號加4分。如此設(shè)置，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，水平高的同學(xué)便會盡力教水平弱的同學(xué)解決問題，以便讓水平較弱的同學(xué)在之后的搶答環(huán)節(jié)中回答問題且解釋出原因，為小組增加更多的分?jǐn)?shù)。那么討論的過程，不僅使水平高的同學(xué)得到了充分的表達(dá)，對知識點的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學(xué)再次復(fù)習(xí)剛才所學(xué)。為了答對題目并說出原因，所有同學(xué)必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關(guān)知識點。此方法通過小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的，且可以在同一時間內(nèi)提高各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂效率，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生合作互助能力的一箭雙雕的目的。高效教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。那不再是教師的教學(xué)，而是學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的課堂地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。學(xué)生通過“學(xué)”控制教師的“教”。更高效的英語教學(xué)需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語思維。

2.5 對學(xué)生評價進(jìn)行反思。在激勵的過程中，需要采取自我評價和學(xué)生評價相結(jié)合的方式。在英語課堂教學(xué)中以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對自身進(jìn)行評價。教師可以在英語考試之后將分析結(jié)果告知學(xué)生，讓學(xué)生對于自己在這一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，對自我形成更為客觀的評價。從而知道自身所存在的問題，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師可以在每個學(xué)期開始的時候針對于學(xué)生所存在的問題以及學(xué)生的優(yōu)秀閃光點，激勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開頭能夠保持良好的熱情，使學(xué)生對于自身的能力和特點有著更為深刻的理解。在開展激勵性評價的過程中，應(yīng)該以興趣作為出發(fā)點，結(jié)合課程知識，采取更加有效的交流方式，加強學(xué)生之間的交流。小組合作的方法能夠提高彼此之間的交流程度，對學(xué)生與學(xué)生，教師和教學(xué)生之間的交流程度進(jìn)一步的提高，通過小組學(xué)習(xí)讓小組內(nèi)部能夠形成系統(tǒng)性的探討。并且在探討的過程中針對于彼此的發(fā)展，進(jìn)行更為科學(xué)合理的評價，加強學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系。在開展小組評價的過程中，每一個小組成員要對組員內(nèi)的其他成員進(jìn)行更為科學(xué)的評價，幫助其他同學(xué)認(rèn)識自身的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，切實參與英語學(xué)習(xí)過程中、很多學(xué)生的夢想是當(dāng)一名教師，未來教書育人，教師可以滿足學(xué)生的這個小愿望，讓學(xué)生也充當(dāng)一次小小教師，實現(xiàn)師生的角色互換，學(xué)生進(jìn)行講課，教師提問一些問題。教師可以讓班級內(nèi)的學(xué)生輪流進(jìn)行講課，每堂課為學(xué)生留有10分鐘—15分鐘左右的時間，讓同學(xué)們對于新的知識內(nèi)容進(jìn)行一個大致的講解。為了能夠讓每個學(xué)生都能夠參與到這個教學(xué)互換的活動中，教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行劃分，每個小組內(nèi)的學(xué)生各司其職，分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計課堂流程，有的同學(xué)負(fù)責(zé)尋找教學(xué)目標(biāo)，或者是假設(shè)課堂提問環(huán)節(jié)，最后再由一名同學(xué)負(fù)責(zé)上臺講課，整個流程分工井然有序。學(xué)生們在設(shè)計課堂內(nèi)容的時候，就會鉆研教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，對于單元教學(xué)的內(nèi)容充分的了解，才能夠設(shè)計課堂的教學(xué)流程。每個小組都要設(shè)計不同的教學(xué)方式，為了提高學(xué)生參與過程中地趣味，可以拍攝一些設(shè)計與商討方案中的視頻或者照片，制作成PPT，來展示課堂的教學(xué)背景。最后由班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行投票選舉，哪一組的學(xué)生所講述地內(nèi)容更加簡單易懂，設(shè)計的課堂內(nèi)容也比較豐富。教師可以每個學(xué)期都針對英語新知識的學(xué)習(xí)做一個這樣的活動開展評比，一方面加強學(xué)生對于知識內(nèi)容的了解，另一方面也能夠讓學(xué)生明白教師教學(xué)過程中的不易，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加認(rèn)真聽課，提高課堂的效率。

結(jié)束語

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)不足是英語教學(xué)質(zhì)量下降的主要原因之一。初中英語作為我國教育的重要組成部分。教師需要重視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的競爭力，適應(yīng)于未來的工作。尤其是學(xué)校在教師的日常晉升過程中，應(yīng)該合理地設(shè)置晉升體系，督促教師完成自身的教學(xué)任務(wù)。通過反饋了解自身所存在的教學(xué)問題。跟蹤機制的完善并不是一蹴而就的，需要學(xué)校和教師的長久努力，在發(fā)展的過程中逐漸地完善細(xì)節(jié)，進(jìn)而將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)納入到考察范圍之中，形成更為高效的跟蹤機制，切實的解決教學(xué)中可能遇到的難題，為廣大的學(xué)生提供更加高質(zhì)量的課程，打造高水平的英語教育質(zhì)量，肩負(fù)起教育責(zé)任。