張 杰

(江蘇省泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

初中學(xué)生正處于身心快速全面發(fā)展的青少年時(shí)期，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)交互擁有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。但就目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分教師仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，學(xué)生只能采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)知識(shí)，這樣長(zhǎng)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生快速喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。作為一名初中英語(yǔ)教師，教師應(yīng)當(dāng)嘗試更多元化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)改革背景下，微課已成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要教育改革手段本文將對(duì)初中英語(yǔ)微課教學(xué)展開(kāi)探討，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出微課教學(xué)措施。

1.微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的應(yīng)用問(wèn)題

1.1 初中英語(yǔ)教學(xué)方法單一。我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)在教育領(lǐng)域運(yùn)用了幾十年，所以受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校教師還無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中仍然以講解為主，學(xué)生則被動(dòng)的去接受教師所傳授的知識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中希望盡可能通過(guò)詳細(xì)的講解知識(shí)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，這樣單一的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主觀性思維，從而無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。而微課的應(yīng)用主要在傳輸式教學(xué)法中起到一定的輔助作用，教師只是用微課為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹英語(yǔ)文化和英語(yǔ)的應(yīng)用場(chǎng)景。微課課件在英語(yǔ)教學(xué)中是否存在無(wú)關(guān)緊要，教師并未合理使用微課來(lái)展開(kāi)教育活動(dòng)。

1.2 教師在教學(xué)活動(dòng)中忽略了學(xué)生的個(gè)體化差異發(fā)展需求。初中學(xué)生正處于智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一名學(xué)生的語(yǔ)言感知能力存在極大的差異。如果單純結(jié)合課本為學(xué)生傳授知識(shí)，并不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，那么在接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，從而逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的負(fù)面心理負(fù)擔(dān)，而部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)記憶則可以快速完成教學(xué)任務(wù)。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)呈現(xiàn)兩極分化的發(fā)展方向。微課教育在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用更是突出了這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，部分教師在設(shè)計(jì)微課是只考慮到了學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在微課講解時(shí)并未關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生，而導(dǎo)致微課內(nèi)容相對(duì)較難，學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生很難跟上微課講解內(nèi)容速度則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果變差。

1.3 微課教學(xué)僅限于課堂教學(xué)。微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生的一種全新教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)即可跨越時(shí)間和空間的限制，所以微課也可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要教育素材。在教學(xué)中微課課件可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，例如在課堂開(kāi)展之前，首先為學(xué)生錄制微課，為學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)和需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提升預(yù)期效果。但是微課在課后的教學(xué)效果卻并未得到有效的運(yùn)用，微課教育效果的體現(xiàn)并不全面。

2.微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略

2.1 利用微課在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，不僅要傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，而英語(yǔ)的應(yīng)用包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫4個(gè)方面的綜合素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生很難體現(xiàn)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況，所以也就很難加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為了改變學(xué)生這一學(xué)習(xí)認(rèn)知教師則應(yīng)當(dāng)利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受英語(yǔ)的應(yīng)用樂(lè)趣，并且豐富課堂教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在Can you come to my party？這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生在微課上準(zhǔn)備有關(guān)于party的影視片段，可以利用《變形金剛》電影中男主人公參加派對(duì)的片段作為情境。讓學(xué)生去感受英美文化下的派對(duì)文化和派對(duì)開(kāi)展的實(shí)際狀態(tài)，隨后教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演電影中的不同人物，從而去按照個(gè)人的理解來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容。通過(guò)圖文并茂情景演練的方式，就可以讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去感受英語(yǔ)的實(shí)際使用方法，再讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話，則能夠讓學(xué)生快速了解到英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在豐富有趣的對(duì)話扮演活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將不再是被動(dòng)地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)變成為自主主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 利用微測(cè)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，要求學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)才能夠快速記憶英語(yǔ)單詞句型，但是就目前初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)并沒(méi)有直接明確的要求，所以在初中教學(xué)中，學(xué)生往往只能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話。并且對(duì)話內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，固定，學(xué)生雖然看似完成了對(duì)話練習(xí)，但是卻缺少英語(yǔ)語(yǔ)言的使用方法認(rèn)識(shí)，為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用微課課程，讓學(xué)生將口語(yǔ)練習(xí)生活化，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的使用技巧，在教學(xué)開(kāi)展之前，教師可以利用微課來(lái)為學(xué)生展示不同環(huán)境，不同人物心態(tài)下英語(yǔ)口語(yǔ)的使用情況。例如，在微課教學(xué)中，教師可以利用多媒體將自己所講解的口語(yǔ)對(duì)話以動(dòng)畫或者漫畫的形式為學(xué)生加以展現(xiàn)，隨后讓學(xué)生自主去對(duì)語(yǔ)言對(duì)話進(jìn)行創(chuàng)新，改變語(yǔ)言對(duì)話的語(yǔ)氣和神態(tài)，從而感受英語(yǔ)發(fā)音的獨(dú)特魅力。

在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青少年時(shí)期，對(duì)于流行音樂(lè)將會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，而流行音樂(lè)中也包含大量英語(yǔ)語(yǔ)言下的音樂(lè)作品，這些英語(yǔ)音樂(lè)作品是學(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常聽(tīng)的歌曲，也是學(xué)生重要的娛樂(lè)方式，如果可以將這些元素應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，則可以改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知態(tài)度，教師則可以利用微課將英語(yǔ)作為素材背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)歌曲背景文化中的態(tài)度情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲的演唱，學(xué)生在演唱之前，則必須要記憶理解英語(yǔ)歌曲文化和相應(yīng)的歌詞意思，即可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 利用微課加強(qiáng)英語(yǔ)文化教育引導(dǎo)。英語(yǔ)在世界語(yǔ)言范疇中是一種獨(dú)立的語(yǔ)言文化，所以學(xué)生想要學(xué)習(xí)并且應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，那么除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外，還必須要了解使用英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化和風(fēng)土民情，這樣才能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)，并且了解部分英語(yǔ)俚語(yǔ)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用微課的方式引用英語(yǔ)文化背景下的國(guó)家故事或者傳統(tǒng)文化有助于學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)敏感性從而更好的去掌握英語(yǔ)知識(shí)。

教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中利用微課融入美國(guó)文化資源，可以播放英語(yǔ)使用國(guó)家相應(yīng)的文化信息來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化擁有一定基礎(chǔ)之后，再根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)教育素材進(jìn)行擴(kuò)充。讓學(xué)生通過(guò)文化背景去了解英語(yǔ)知識(shí)和相應(yīng)的習(xí)俗，能夠幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。與之同時(shí)為了加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與認(rèn)識(shí)教師，還可以讓學(xué)生對(duì)美國(guó)文化與中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比幫助學(xué)生建立跨文化意識(shí)和學(xué)習(xí)思維能夠有效對(duì)比，漢語(yǔ)言習(xí)慣和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣所存在的差異，這樣學(xué)生就能夠脫離漢語(yǔ)言的影響，從而更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.4 利用微課展開(kāi)混合教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂趣味性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生并不了解每一節(jié)英語(yǔ)課程所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會(huì)無(wú)所事事，不知道如何去配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)性質(zhì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前可以利用微課來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性預(yù)習(xí)。隨后教師在根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)更加自主主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)喜悅情感，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效的培養(yǎng)。

教師需要根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的微課預(yù)習(xí)，例如在有關(guān)于“Environment.”這個(gè)單詞的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助預(yù)習(xí)微課為學(xué)生展示自然環(huán)境的影視作品和圖片，在視頻中添加動(dòng)物和植物的對(duì)話，刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。而在課堂教學(xué)中，教師則可以結(jié)合教育要求為學(xué)生設(shè)計(jì)，有關(guān)于單詞和劇情的分享任務(wù)，學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)于預(yù)習(xí)微課的認(rèn)識(shí)來(lái)完成學(xué)習(xí)分享學(xué)生的分享內(nèi)容，就成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以在學(xué)生的反饋中不斷加強(qiáng)教育針對(duì)性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)以應(yīng)用于教育工作中，微課教學(xué)方法被更多的教師和學(xué)生所看好，微課教學(xué)內(nèi)容豐富且具有良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)合理利用微課的教育優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。