鄭偉偉

(江蘇省宿遷宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

新課程改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知、興趣愛好、性格特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)。這就對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)技能水平提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，為了在基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，教師需要在實(shí)踐中探索更加多樣化、靈活化的教學(xué)模式?！岸虅』苯虒W(xué)的出現(xiàn)，正是小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的高效探索成果，對(duì)于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力和語言應(yīng)用能力有十分重要的作用。

1.“短劇化”模式在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生，思想比較活躍，傳統(tǒng)英語教學(xué)中記單詞、背課文這種枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過“短劇化”教學(xué)，教師將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生天性相結(jié)合，讓學(xué)生用表演的方式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加生動(dòng)、活躍。而短劇排練是一種比較復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，是需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，而每個(gè)小組內(nèi)的成員因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)的不同，理解和實(shí)施起來就會(huì)產(chǎn)生一定的差異，所以在進(jìn)行短劇化學(xué)習(xí)時(shí)就需要學(xué)生將自己的工作明確，比如有導(dǎo)演、旁白、道具、角色分配等各項(xiàng)工作等，促使每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與其中，使得學(xué)生得到一定的鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“食物”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)的方式，選擇制作精美的視頻和圖片向同學(xué)展示各種食物，通過美食調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后設(shè)計(jì)到餐廳吃飯的場(chǎng)景，將學(xué)生進(jìn)行分組自編自導(dǎo)自演，在實(shí)際的對(duì)話場(chǎng)景中鞏固學(xué)到的單詞和句法。

1.2 發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生插上想象的翅膀”，在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用“短劇化”教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到故事情節(jié)構(gòu)思、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。英語的短劇化是在教師的指導(dǎo)下給予學(xué)生更多的展示自己的機(jī)會(huì)，是面向全體學(xué)生的，尊重每個(gè)學(xué)生讓學(xué)生自己有計(jì)劃的進(jìn)行設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和規(guī)劃性。因此英語教學(xué)的短劇化不僅僅是對(duì)語言的整合，更是對(duì)情節(jié)和人物形象進(jìn)行構(gòu)思的過程。在這一過程當(dāng)中學(xué)生們的邏輯思維和形象思維都能夠得到更好的鍛煉和提升，而短劇化的表演所結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是豐富多彩的。

例如，在進(jìn)行“天氣”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過視頻教學(xué)的方法，向?qū)W生展示rainy、snowy、windy、sunny、cloudy幾種天氣狀況，讓學(xué)生對(duì)天氣有一個(gè)直觀的認(rèn)知，學(xué)會(huì)It’s snowy in Beijing.和It’s cool in Harbin.這樣的句式，然后組織學(xué)生進(jìn)行“天氣預(yù)報(bào)”的表演活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同地方的天氣特點(diǎn)進(jìn)行播報(bào)。

1.3 吸引全員參與，增強(qiáng)合作意識(shí)。成功的教學(xué)，是讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，并有所收獲?！岸虅』钡慕虒W(xué)模式充分滿足了小學(xué)生愛玩、愛表演、喜歡聽故事、喜歡做游戲的天性，給學(xué)生搭建了一個(gè)交流合作的平臺(tái)，學(xué)生通過親密無間的交流、配合、相互幫助，完成短劇的表演，在這個(gè)過程中既增強(qiáng)了合作意識(shí)，也體驗(yàn)到成功的喜悅。而且情感和認(rèn)識(shí)兩者之間是相輔相成的，因此在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情感是非常的重要的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多多的鼓勵(lì)，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與感，促使學(xué)生對(duì)表演產(chǎn)生更多的躍躍欲試的情感，讓學(xué)生保持住這種心態(tài)，抓住學(xué)生能說好動(dòng)并且記憶力和模仿力超強(qiáng)的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們表演英語短劇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)妙趣橫生的英語世界，促使學(xué)生在進(jìn)行短劇表演的過程中提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的目的。

例如，在小學(xué)英語繪本拓展教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)《白雪公主》的故事進(jìn)行表演，教師適當(dāng)參與到劇本的制作過程，在合理的詞匯范圍內(nèi)進(jìn)行對(duì)話設(shè)置，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行分工合作：道具制作、劇本制作、表演參與、攝像拍照、機(jī)動(dòng)配合，讓全體學(xué)生都積極參與到短劇制作與表演的過程中。

2.小學(xué)英語“短劇化”教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 立足課本，適度拓展。任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，都是為了輔助課堂教學(xué)任務(wù)，應(yīng)以課本為中心，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適度拓展。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單的對(duì)話為主，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，一般就是兩人或三人固定的對(duì)話模式，所以在運(yùn)用“短劇化”教學(xué)策略的時(shí)候，應(yīng)圍繞課本中學(xué)的單詞和句型進(jìn)行情境設(shè)置。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的一開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用固定的一問一答的對(duì)話模式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的情景化對(duì)練，雖然學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過程中扮演了不同的角色，但是他們?cè)谶M(jìn)行練習(xí)的過程中主要運(yùn)用的是剛剛學(xué)過的句型，這樣的教學(xué)形式對(duì)于鞏固學(xué)生初學(xué)句型時(shí)是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)是不需要承受創(chuàng)造角色和設(shè)計(jì)更多內(nèi)容的學(xué)習(xí)壓力的，但是又能夠借所學(xué)的語言知識(shí)來表達(dá)自己的感受，更容易使他們建立起學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在“顏色”的學(xué)習(xí)過程中，教師通過物品展示，將顏色的英文單詞教給學(xué)生后，可以同桌兩人為一組，進(jìn)行場(chǎng)景練習(xí)，以“What color is this?”“ What color do you like?”這樣的問題進(jìn)行互問互答。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“How do I get there”的相關(guān)課題時(shí)，這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是如何進(jìn)行問路和指路。教師在課程一開始可以知道學(xué)生用所學(xué)的句型按照課文的話輪模式進(jìn)行前后桌之間的討論，我們假設(shè)同學(xué)A是一位外國(guó)友人來到本市進(jìn)行游玩和參觀，同學(xué)B則是一位小導(dǎo)游，雙方替換相應(yīng)的地點(diǎn)和方位信息來介紹一個(gè)自己熟悉的景點(diǎn)。利用這樣的教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，并且在進(jìn)行討論的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)有了更加透徹的理解和認(rèn)知。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)會(huì)有出現(xiàn)對(duì)一些景點(diǎn)不知道用英語怎么說的情況，因此在學(xué)生交流受阻的時(shí)候他們會(huì)求助與同學(xué)或者教師，隨后迅速的將所學(xué)的新內(nèi)容運(yùn)用到對(duì)話當(dāng)中。由此一來學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅擴(kuò)大了自己的詞匯量，還主動(dòng)的獲得了信息，通過這樣獲得的信息知識(shí)更加的深刻。

2.2 巧編劇本，有效操作?！岸虅』苯虒W(xué)策略的實(shí)施有助于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，以保障英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。但在設(shè)計(jì)短劇表演的過程中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的詞匯量、口語水平、應(yīng)用能力等，再結(jié)合適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、巧妙的劇本設(shè)置、恰當(dāng)?shù)娜宋锱渲?、合理的時(shí)間安排，才能有效踐行“短劇化”教學(xué)策略。

這里再次以《白雪公主》這個(gè)故事為例，這個(gè)故事涉及到的角色比較多，臺(tái)詞也比較復(fù)雜，教師在組織學(xué)生進(jìn)行故事再現(xiàn)時(shí)，在不改變?cè)竟适滤枷氲那闆r下可以對(duì)情節(jié)做出改動(dòng)，配以更加簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生更好地理解，才能做出更加生動(dòng)的表演。

2.3 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)作為一種實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語教學(xué)中使用的比較廣泛。引導(dǎo)學(xué)生將短劇表演與日常生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在貼近生活的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和表演，能夠使學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，提升應(yīng)用英語的技能。在小學(xué)英語的教學(xué)課堂中進(jìn)行短劇化教學(xué)，是需要一定的道具和情境的營(yíng)造的，這時(shí)就需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些在短劇表演中所運(yùn)用到的道具，充分的利用教室里的人和物。不過在教師為學(xué)生準(zhǔn)備情境道具的過程中不能僅僅通過教師一人進(jìn)行準(zhǔn)備，而是要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加上教師的指導(dǎo)和協(xié)助來完成道具的準(zhǔn)備工作。而在一些比較特殊的短劇表演過程中，是需要教師營(yíng)造一定的情境的，這時(shí)教師就要充分的利用教室里的人和物為短劇表演提供所需要的情境準(zhǔn)備，以場(chǎng)景作為依托來進(jìn)行短劇的表演，使得短劇表演更加的真實(shí)和逼真。只有這樣學(xué)生在進(jìn)行短劇表演的過程中才能夠更加的富有熱情和動(dòng)力，另外教師在為學(xué)生準(zhǔn)備道具和情境營(yíng)造中要充分的考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于需要的難度較大的道具進(jìn)行一些替換從而來降低表演的難度。

例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次虛擬的超市購(gòu)物體驗(yàn)，把教室當(dāng)做超市，把學(xué)生的書本、文具、玩具、球類或教室中的其他物品作為商品，讓學(xué)生購(gòu)物表演，基于小學(xué)生的英語積累，購(gòu)物涉及到的問答可選擇固定的句型。通過這樣的方式，讓學(xué)生將學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，體會(huì)英語與生活的密切練習(xí)，促使學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語。

2.4 短劇表演，改善師生關(guān)系。短劇化的教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生能夠在全方面發(fā)展的有效途徑。短劇化表演是教師從傳道者、授業(yè)者、解惑者到表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和編導(dǎo)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生是短劇化的改變者和表演者，是一種實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同樣也是師生角色的一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)方式和課堂的教學(xué)模式也得到了改變。學(xué)生在課堂上從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極主動(dòng)的參與到各種學(xué)習(xí)互動(dòng)當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率。而在這之中短劇化教學(xué)起到了催化的作用。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)Unit7的教學(xué)中，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中教師會(huì)讓學(xué)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)一些英語單詞，比如狗的英文是dog，貓的英文是cat，桃子的英文是peach，蘋果的英文是apple，隨后再教學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將對(duì)話進(jìn)行死記硬背，以及一些肯定句和疑問句的回答等，學(xué)生學(xué)到什么則取決于教師教什么。而我們利用短劇化的教學(xué)則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語交際當(dāng)中將這些所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和吸收。比如教師呈現(xiàn)出LiHua和Jenne等小朋友來到農(nóng)場(chǎng)游玩的情景，他們見到了很多的雞鴨牛，此情此景吸引了學(xué)生的注意力引發(fā)了他們的興趣，教師就可以借此發(fā)問“What are these？”，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言“This is a pig！”，“Those are cows！”，“And some ducks！”利用這樣的教學(xué)，不僅對(duì)單詞和句型的傳授不需要一個(gè)個(gè)進(jìn)行解釋和講解，還能使學(xué)生的口語能力得到提升，提高了學(xué)生運(yùn)用口語的自覺性。

2.5 提高學(xué)生，主觀能動(dòng)性。小學(xué)生天性愛玩好動(dòng)，而短劇化的表演就可以將學(xué)生從座位上解放出來，促使他們成為課堂真正的主體。短劇化的教學(xué)時(shí)真正的落實(shí)學(xué)生成為課堂主人的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，灌輸式的教學(xué)造成學(xué)生喪失了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而短劇化的教學(xué)則給予了學(xué)生更多的語言實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠在情境中展示自我，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行三年級(jí)下的Unit6的學(xué)習(xí)中，在以往的教學(xué)中教師會(huì)將課文中四幅圖有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挑出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的講解，學(xué)生在這一過程中就會(huì)產(chǎn)生枯燥和乏味的情緒，因此喪失了學(xué)習(xí)的興趣。但是利用短劇化的教學(xué)就改變了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)生兩兩一組分別扮演媽媽叫劉濤起床，劉濤問：“What time is it?”，媽媽告訴劉濤“It's half past seven. It's time for you to go to school”，隨后再扮演劉濤背著書包去上學(xué)，看到了老師和老師之間進(jìn)行對(duì)話的情景等。利用這樣的情景化表演，使得學(xué)生在情境中演繹故事，塑造人物形象和運(yùn)用語言知識(shí)，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

2.6 合理評(píng)價(jià)，適時(shí)激勵(lì)。學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，往往十分期待得到同學(xué)和教師的肯定，尤其是來自教師的正面表揚(yáng)，這會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的自信心，使其有更大的動(dòng)力繼續(xù)未來的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)當(dāng)只針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)者中很努力或取得進(jìn)步的學(xué)生同樣要進(jìn)行激勵(lì)。教師的評(píng)價(jià)在進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中是具備著一定的指導(dǎo)和監(jiān)控作用的，教師在學(xué)生表演結(jié)束之后可以對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表自身的感受和意見，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。另外教師也可以對(duì)學(xué)生在表演過程中記錄下的筆記按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，切記點(diǎn)評(píng)的語言要富有熱情，盡量選擇一些帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。而針對(duì)學(xué)生不足的地方要以建議的方式指出來，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在短劇表演完成后，教師可以綜合學(xué)生的語言能力、表演能力、想象能力、創(chuàng)新能力、參與活動(dòng)的積極性、團(tuán)結(jié)合作的精神、努力與進(jìn)步的程度等等方面，對(duì)學(xué)生或是團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，再輔以學(xué)生之間的互評(píng)結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。

結(jié)束語

如今，小學(xué)英語教學(xué)中大力倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，更注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用“短劇化”的教學(xué)方式，正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有益探索。“短劇化”教學(xué)是一種有效提升小學(xué)生綜合英語水平的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情境化的短劇場(chǎng)景，將表演與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，保障小學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量和有效性。