韓 煒

(江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210000)

前言

整本書閱讀是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的首要教學(xué)任務(wù)，其旨在指導(dǎo)高中階段的學(xué)生如何對(duì)于整本書進(jìn)行全面閱讀，從而拓展高中學(xué)生的閱讀視野、構(gòu)建學(xué)生整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)、使學(xué)生養(yǎng)成適合自身學(xué)習(xí)的讀書方法、提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使高中階段的學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，加深高中學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)及思考，引導(dǎo)高中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀[1]。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下，語文教師必須從任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)、統(tǒng)籌能力提升等方面做好準(zhǔn)備工作，從閱讀方向、整合閱讀資源、梳理問題主線、跟進(jìn)思維發(fā)展、探究主題任務(wù)、關(guān)注生成感悟、鍛煉聽說讀寫能力、升華情感體驗(yàn)等多方面入手，不斷促進(jìn)高中語文閱讀效率的提升，促進(jìn)高中學(xué)生審美體驗(yàn)及語言運(yùn)用能力等綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.任務(wù)群指導(dǎo)下語文整本書閱讀的可行性

高中語文教材中入選的課文通常是以單篇的形式選入語文教材中某一單元的文章節(jié)選之中的，入選的文章也多是以篇幅較短、形式獨(dú)立的文章作為教學(xué)的主要課文，雖然提升了高中語文的教學(xué)效率，但是，由于文章的篇幅有限，加上入選課文時(shí)對(duì)于文章的篇幅要求進(jìn)行了限制，因此，文章內(nèi)容被限制在了一定的學(xué)習(xí)范圍之中，學(xué)生的思辨能力、閱讀能力及文章鑒賞能力受到了限制，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下進(jìn)行整本書閱讀，解決了語文閱讀的碎片化、片面化問題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語言思維能力，促進(jìn)高中學(xué)生文章鑒賞能力及語文知識(shí)素養(yǎng)的全面提升[2]。

2.任務(wù)群指導(dǎo)下語文整本書閱讀面臨的問題

許多地區(qū)都已經(jīng)全面開展了學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下的高中語文整本書閱讀工作教學(xué)活動(dòng)，但是，在具體實(shí)施整本書閱讀時(shí)，依舊面臨著一定的困難及問題。

2.1 部分教師對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不到位。我國(guó)部分地區(qū)的新課標(biāo)尚未覆蓋，或者部分教師對(duì)于新課標(biāo)的內(nèi)容沒有引起足夠重視，導(dǎo)致了部分教師對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，影響了整本書閱讀在高中階段的落實(shí)。為此，在語文學(xué)科教學(xué)中，整本書閱讀的實(shí)施效果不顯著，缺乏師生的共同參與及重視，被動(dòng)式的教學(xué)實(shí)施難以形成良好閱讀效果。

2.2 整本書閱讀實(shí)施難度較大。實(shí)施整本書閱讀，需要對(duì)于書籍的選擇、名著導(dǎo)讀以及整體感知等進(jìn)行結(jié)合，教師還需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于整本書閱讀進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)，這些工作都需要教師進(jìn)行深入研究及探討。從實(shí)際來看，很大部分教師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建不足，并且學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)應(yīng)用欠缺，兩者尚未形成良好的教學(xué)應(yīng)用。

2.3 閱讀目的達(dá)成的難度較大。整本書閱讀最重要的是解決“讀出深度”，即整本書閱讀的教學(xué)目的，構(gòu)建一個(gè)集容量、深度、難度于一體的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)下的整本書閱讀課程設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)之下，如何更好地構(gòu)建整本書閱讀，關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性及有效性。為此，在整本書閱讀的課程設(shè)計(jì)中，一方面要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生如何更好地準(zhǔn)確把握閱讀方向，從閱讀資源的挖掘中領(lǐng)悟文章主旨，另一方面，要以生為本，在自主探究閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，這是語文學(xué)科教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)。

3.1 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀方向。指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的地進(jìn)行閱讀，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群有效地為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及閱讀書籍的內(nèi)容制定科學(xué)有效的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，明確具體的閱讀主題，引導(dǎo)高中學(xué)生在有閱讀方向的前提下進(jìn)行整本書閱讀[3]。例如：在對(duì)于老舍先生的《四世同堂》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以制定以下四個(gè)閱讀目標(biāo)：其一，學(xué)生需要了解《四世同堂》的故事情節(jié)、主要任務(wù)、作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景等；其二，學(xué)生需要掌握通讀、精讀以及泛讀等多種閱讀方法；其三，正確分析注重的人物形象，深化閱讀體驗(yàn)及閱讀感受；其四，深入挖掘作品內(nèi)涵，繼承及發(fā)揚(yáng)書中的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化。綜上所述，及圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過整本書閱讀梳理清晰各個(gè)章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并能夠具有自己的看法及感受，在初步整體閱讀、整體感知的前提下形成清晰完整的知識(shí)框架。

3.2 整個(gè)閱讀資源，深入挖掘文章主旨。整合教學(xué)資源、鏈接相關(guān)知識(shí)使整本書閱讀的前提準(zhǔn)備，整合閱讀資源有助于深入挖掘文章主旨，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，在具體的實(shí)踐中，教師可以通過列舉一些學(xué)生耳熟能詳?shù)钠位蛘邌纹恼?，依?jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置閱讀基本脈絡(luò)，由點(diǎn)至面、由內(nèi)至外地挖掘整本書閱讀的深度，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力[4]。例如：以《三國(guó)演義》的整本書閱讀為例，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)于《三國(guó)演義》中諸如“三顧茅廬”“草船借箭”等經(jīng)典片段較為清晰，但是對(duì)于原著的認(rèn)識(shí)度不足，因此，在開展整本書閱讀前，教師可以從“三顧茅廬”“草船借箭”等學(xué)生熟悉的情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)故事情節(jié)進(jìn)行鏈接及整合，以方便學(xué)生深入挖掘文章主旨。

3.3 自主尋找閱讀技巧。許多學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，無法理解注重蘊(yùn)含的內(nèi)在深意或具體意義，此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生自主探討閱讀技巧，對(duì)于書中難以理解的知識(shí)內(nèi)容從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，通過其他各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)對(duì)于書中的深刻含義進(jìn)行明確[5]。例如：在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀時(shí)，由于書中的內(nèi)容過于深?yuàn)W，因此，許多學(xué)生都無法理解書中的概念及關(guān)鍵詞，教師可以針對(duì)學(xué)生難以了解的內(nèi)容，使學(xué)生自主搜索本書的創(chuàng)作背景、鄉(xiāng)土文化及鄉(xiāng)土知識(shí)等內(nèi)容，在學(xué)生充分地了解本書的寫作背景后，在對(duì)于本書進(jìn)行整本書閱讀，以達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

3.4 升華閱讀情感體驗(yàn)。整本書閱讀的首要任務(wù)是建構(gòu)學(xué)生的語言認(rèn)知能力，通過整本書閱讀鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，即教師需要不招工時(shí)學(xué)生的實(shí)踐性語言學(xué)習(xí)，將學(xué)生聽說讀寫能力的鍛煉滲透到整本書閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而在學(xué)習(xí)任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。例如：在學(xué)習(xí)曹雪芹先生的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大致文章內(nèi)容，自主編撰相關(guān)舞臺(tái)劇，并通過自主的方式進(jìn)行演繹，促進(jìn)現(xiàn)代語言同中國(guó)文化之間的聯(lián)系，并在其中加入一些詼諧幽默的語言，呈現(xiàn)不一樣的故事，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的興趣，對(duì)于學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力進(jìn)行鍛煉。

4.任務(wù)群指導(dǎo)下語文整本書閱讀的實(shí)施方法

高中語文課堂，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)法的實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開放式的教學(xué)空間，搭建多元化的教學(xué)著力點(diǎn)，讓語文課堂更加豐富多彩，契合高中生的個(gè)性發(fā)展需求。在筆者看來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)法的構(gòu)建，要從“議題確定”、“文本選擇”、“課堂實(shí)施”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，注重教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，以實(shí)現(xiàn)高效語文課堂教學(xué)。

4.1 確定主題?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”指導(dǎo)下整本書的閱讀的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何將閱讀面與知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來。為此，需要以“主題”為載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)N個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，讓整本書閱讀在“1個(gè)主題”+“N思考”的教學(xué)中，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)。教師在確定主題的過程中，需要整體把握，在從1到N的構(gòu)建過程中，將整本書的知識(shí)形成整體，確保從文本知識(shí)、文章內(nèi)容及人文內(nèi)涵等層面，確保整本書閱讀的有效性。也就是說，教師對(duì)主題的確定，要從多個(gè)維度出發(fā)，通過“內(nèi)容”“知識(shí)”和“文人”等角度，保障學(xué)生整本書閱讀的需求，同時(shí)也構(gòu)建教學(xué)對(duì)古詩文知識(shí)的著力點(diǎn)，促進(jìn)古詩文教學(xué)的有效實(shí)施。

4.2 選擇文本。在主題確定之后，需要對(duì)文本進(jìn)行選擇，以構(gòu)建整本書閱讀系統(tǒng)，這是實(shí)施整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，文本選擇要遵循“一個(gè)主題”多個(gè)“議題”的原則，即，文本選擇要僅僅圍繞主題展開，并且在主題之下，教師可以設(shè)定多個(gè)“議題”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)視角實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

4.2.1 選擇原則。在文本選擇中，要堅(jiān)持“一個(gè)主題”原則，通過主題構(gòu)建N個(gè)知識(shí)閱讀體系。例如，以“《三國(guó)演義》各章節(jié)為體系，構(gòu)建整本書分散式閱讀。因此，本文的選擇，要在主題的框架之下展開，這樣可以確保閱讀的整體性，同時(shí)也可以從一個(gè)主題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，要在知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建中，強(qiáng)化整本書閱讀，關(guān)鍵在于對(duì)文本知識(shí)的有效導(dǎo)入，滿足學(xué)生多層次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。

4.2.2 選擇方式。在閱讀的選擇方式中，教師應(yīng)靈活展開，可以從“作者選”、“題材選”、“意境選”和“表現(xiàn)手法選”。教師自身要具備充沛的語文知識(shí)，能夠在不同層面，不同知識(shí)需求中，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書有效閱讀的選擇，這是構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。例如，在《狂人日記》的整本書閱讀中，教師可以從“表現(xiàn)手法選”中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，在知識(shí)的細(xì)嚼慢咽中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2.3 設(shè)定完成時(shí)間。教師在構(gòu)建完知識(shí)體系之后，教師要基于整本書的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容量，設(shè)定與之匹配的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。一般情況之下，若整本書的閱讀量較大，且存在“難篇”，教師則需要合理引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要合理設(shè)置討論交流時(shí)間，及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納、完成自我學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知。

4.3 教學(xué)實(shí)施。整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施，要在“四點(diǎn)”，即“聚焦點(diǎn)”“著眼點(diǎn)”“突破點(diǎn)”和“比較點(diǎn)”的構(gòu)建中，生成由淺入深的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生的“學(xué)”更加豐富多彩，也讓教師的教具有良好的教學(xué)條件，滿足教與學(xué)良性互動(dòng)的教學(xué)要求。

4.3.1 尋找聚焦點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生，從選文中，尋找聚焦點(diǎn)，即整本書閱讀的“主題”，這是形成系統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。為此，學(xué)生要從作者的創(chuàng)作背景、故事內(nèi)容等方面，將書本的主題進(jìn)行聚焦，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)入。此外，聚焦中創(chuàng)設(shè)多個(gè)議題，在議題的中，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)容理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生在聚焦中，可以抓住不同章節(jié)之間的“時(shí)間軸”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整本書的有效把握。例如，在《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聚焦中展開閱讀，將“時(shí)間軸”作為整本書閱讀的重要切入點(diǎn)。

4.3.2 篩選著眼點(diǎn)。整本書閱讀不能盲目，這不僅不能實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，而且會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。為此，在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選整本書中的“著眼點(diǎn)”，即思想情感的載體，進(jìn)而更好地作者的主旨實(shí)現(xiàn)。著眼點(diǎn)的尋找，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維，在篩選中不斷地促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，這是整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。

4.3.3 瞄準(zhǔn)突破點(diǎn)。著眼點(diǎn)的帥選，讓學(xué)生對(duì)作者的思想內(nèi)容有了初步的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)“重難點(diǎn)”，在學(xué)習(xí)升華中突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建“初讀”——“再讀”——“拓展閱讀”學(xué)習(xí)突破點(diǎn)，讓學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)，潛移默化的梳理重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，老舍先生的《四世同堂》進(jìn)行整本書閱讀中，應(yīng)瞄準(zhǔn)故事背景等重點(diǎn)內(nèi)容，從初讀、精讀等維度之下，更好地理解老舍先生的所要表達(dá)的主旨思想，提高學(xué)生整本書閱讀的有效性。

4.3.4 抓住比較點(diǎn)。整本書閱讀中有共同的議題點(diǎn)，但也存在比較點(diǎn)，這是學(xué)生縱向?qū)W習(xí)重要導(dǎo)入。因此，在整本閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住比較點(diǎn)，這是學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)的重要過程。學(xué)生可以從故事情節(jié)、細(xì)節(jié)及語言表達(dá)等方面，對(duì)故事人物情感、性格進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠在比較式的學(xué)習(xí)探討中，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)內(nèi)容的理解力。

5.結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前高中語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)。以新的教學(xué)方法為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，搭建多元化課堂教學(xué)，這契合了語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，也是促進(jìn)課堂教與學(xué)良性互動(dòng)的重要切入點(diǎn)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)法在“N+”的教學(xué)模式之下，實(shí)現(xiàn)了一議題多文章的教學(xué)構(gòu)建，為學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提供了良好的教學(xué)空間。整本書閱讀對(duì)于閱讀教學(xué)效率及閱讀質(zhì)量的提升具有十分重要的作用，因此，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)下對(duì)于整本書閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)高中語文整本書閱讀教學(xué)工作質(zhì)量的提升，并通過整本書閱讀不斷促進(jìn)高中語文閱讀效率的提升，促進(jìn)高中學(xué)生審美體驗(yàn)及語言運(yùn)用能力等綜合素養(yǎng)的全面提升。