彭金虎

小學(xué)數(shù)學(xué)與德育工作的有效融合，能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效熏陶小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯意識、道德情感，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)新課標(biāo)教育改革的育人工作要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的意義

小學(xué)生正處于心智思維的成長關(guān)鍵期，為促進小學(xué)生身心健康成長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新時，應(yīng)當(dāng)進行合理的德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與意識形態(tài)，發(fā)揮出德育滲透工作的價值。小學(xué)生的思維可塑性非常強，在好奇心的驅(qū)動下，小學(xué)生會嘗試接收各種新生事物與信息。若小學(xué)生接收到不良信息，則會影響小學(xué)生的身心健康成長。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，應(yīng)當(dāng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的現(xiàn)實路徑。通過小學(xué)數(shù)學(xué)與德育工作的有效融合，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，有效熏陶和啟蒙小學(xué)生的心智思維，促進小學(xué)生身心健康成長，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實力與綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育改革背景下，教師要不斷探索教學(xué)新路徑，挖掘自身的教學(xué)潛能，為小學(xué)生建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)模式，不斷提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體實力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的現(xiàn)狀

（一）缺乏德育主體的參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合時，由于缺乏學(xué)生作為德育主體的參與，導(dǎo)致二者的融合教育效果較差。在實際開展德育工作時，主要由教師與學(xué)生組成，若學(xué)生這一德育主體沒有積極參與到教學(xué)活動中，就會使小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的效果大打折扣，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）缺乏對德育素材的深挖

將二者進行教育融合時，必須找到融合的契合點，保證小學(xué)數(shù)學(xué)德育工作開展的可行性。為此，教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，為二者的融合尋找融合點，保證小學(xué)數(shù)學(xué)與德育的融合效果。在實際教學(xué)工作中，教師并沒有深挖教學(xué)素材，強行將二者進行融合，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成了不利影響。

（三）缺乏對德育過程的重視

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)改革創(chuàng)新時，并沒有重視德育滲透工作，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)與德育的融合始終停留在理論層面，或在教學(xué)過程中一筆帶過，沒有突出德育滲透過程，對小學(xué)生的心智思維沒有進行有效啟蒙，降低了德育的工作效力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與德育有效融合的基本要求

素質(zhì)教育工作理念為小學(xué)數(shù)學(xué)德育滲透提供了方向。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)明確德育目標(biāo)，將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)計劃中，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提供依據(jù)。與此同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)保證德育滲透的持續(xù)性，深度融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育，有效熏陶、啟蒙小學(xué)生的思想品德，促使小學(xué)生形成正確的價值觀與社會責(zé)任感，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師要改變教學(xué)理念，認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與德育相融合的必要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新的過程中，不斷深化德育內(nèi)涵，發(fā)揮出德育的育人價值。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與德育有效融合的基本途徑

（一）充分挖掘教學(xué)素材，滲透德育

新時期，為實現(xiàn)素養(yǎng)育人目標(biāo)，教師要將小學(xué)數(shù)學(xué)與德育進行融合，為小學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，并在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進行德育滲透引導(dǎo)。為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在備課階段深入挖掘教材中的德育素材，有效融合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與德育思想，制訂科學(xué)嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方案，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展的有效性與可行性。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)小學(xué)生理解掌握該部分的數(shù)學(xué)知識，同時要挖掘教材中的德育元素，找到小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的切入口。如五一勞動節(jié)的德育滲透。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的勞動價值觀，認識到勞動最光榮，要熱愛勞動、積極勞動。讓學(xué)生在勞動中獲得幸福與喜悅，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長鋪墊基石；十一國慶節(jié)的德育滲透，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解十一國慶節(jié)的來歷，基于傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景教學(xué)講解，增強小學(xué)生的愛國主義情感，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的預(yù)期教育目標(biāo)。

（二）數(shù)學(xué)考試中，滲透德育

為保證小學(xué)數(shù)學(xué)德育工作的有效性與可行性，教師可嘗試在數(shù)學(xué)考試與測驗中合理滲透德育，實現(xiàn)預(yù)期德育工作目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要開展及時的隨堂測驗，并基于測驗考查的實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。引導(dǎo)小學(xué)生查漏補缺，夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。與此同時，教師應(yīng)合理進行德育滲透，啟蒙引導(dǎo)小學(xué)生的心智思維，促使小學(xué)生身心健康成長。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“克與千克”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的教育目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中食物的具體重量，如小米、土豆、草莓的重量等。在學(xué)生基于生活經(jīng)驗，回答教師提出的問題時，教師可進行德育滲透，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀，即節(jié)約糧食、珍惜糧食。為增強學(xué)生愛惜糧食的思維意識，教師可基于袁隆平院士如何將自己的一生奉獻給祖國的糧食事業(yè)，使我國的水稻產(chǎn)量不斷提升，養(yǎng)育千千萬萬的中華兒女的具體事例進行德育滲透，使小學(xué)生形成強烈的珍惜糧食的認知。在實際生活中，以浪費糧食為恥、以珍惜糧食為榮，促進小學(xué)生身心健康成長。

（三）基于數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滲透德育

小學(xué)生主要通過教師建構(gòu)的數(shù)學(xué)活動進行學(xué)習(xí)思考，如數(shù)學(xué)游戲活動、生活化活動、特定學(xué)習(xí)場景活動、師生問答活動等。在豐富多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小學(xué)生能銜接數(shù)學(xué)新舊知識，逐漸完成對數(shù)學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，有效夯實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)實際活動設(shè)計中，為貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的教育改革理念，教師應(yīng)在教學(xué)階段，合理開展德育滲透，根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，采取針對性的教學(xué)滲透策略，保證小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的可行性。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“100 以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)改革目標(biāo)，教師可安排學(xué)生統(tǒng)計一周內(nèi)家庭的用電量。小學(xué)生開展該數(shù)學(xué)實踐活動時，要及時記錄每天的家庭用電數(shù)據(jù)，之后相加求一周內(nèi)的家庭用電數(shù)據(jù)，得出家庭一周的總用電量。教師審閱學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)時，可與學(xué)生及時有效地溝通交流，對小學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況進行評價。如教師可詢問學(xué)生，家庭用電量最大的電器是什么、用電量最小的電器是什么？并引導(dǎo)學(xué)生反思為節(jié)約電源、降低能源消耗，如何合理減少家庭的用電量。教師可基于小學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，對小學(xué)生進行啟蒙：地球上的能源是有限的，為實現(xiàn)能源的可持續(xù)利用，應(yīng)當(dāng)節(jié)約能源、減少能源的消耗。通過隨手關(guān)燈、關(guān)緊水龍頭等生活習(xí)慣，為減少能源消耗貢獻自己的一份力。

（四）倡導(dǎo)合作交流，強化團隊協(xié)作精神

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師要避免小學(xué)生出現(xiàn)嚴重的自我中心意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展階段，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生的團隊協(xié)作精神，使學(xué)生認識到集體榮譽的魅力，不斷增強學(xué)生的集體意識。為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)建構(gòu)民主、平等的合作交流學(xué)習(xí)環(huán)境，在生生交流、師生溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境下，逐漸啟蒙小學(xué)生的團隊合作意識，引領(lǐng)小學(xué)生的意識形態(tài)，讓學(xué)生認識到生活中團隊合作的價值，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長鋪墊基石。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“特殊的四邊形”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，為促使小學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)思考，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)契合德育理念，指導(dǎo)小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)啟蒙小學(xué)生的團隊合作意識，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

小學(xué)生的思維盲區(qū)與認知范疇，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考造成了一定約束。為拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，在實際教學(xué)引導(dǎo)時，教師應(yīng)基于德育理念，指導(dǎo)小學(xué)生進行團隊合作。在小組交流探討過程中，發(fā)散小學(xué)生的思維想象力，不斷拓展學(xué)生的思維視野，促使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，收獲友誼，增強小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感與幸福感。

（五）重視實踐運用，注重過程德育滲透

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析可知，抽象性、邏輯性、實用性等是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心特征。為有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，挖掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合時，應(yīng)突出實踐教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用過程中感受數(shù)學(xué)的現(xiàn)實魅力與科學(xué)價值。同時教師應(yīng)靈活進行德育滲透，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識，增強小學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)定期開展針對性的家長會，圍繞德育主題，讓小學(xué)生形成感恩意識，理解父母的辛勞、生活的不易，有效提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與德育工作相融合的預(yù)期目標(biāo)。

（六）要求數(shù)學(xué)教師，為小學(xué)生做好榜樣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新階段，為有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)德育水平，教師應(yīng)有效融合小學(xué)數(shù)學(xué)與德育工作，為小學(xué)生建構(gòu)全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在立德樹人的德育理念下，為實現(xiàn)德育目標(biāo)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力與文化素養(yǎng)，教師要言傳身教。用教師的人格魅力、教學(xué)能力、生活作風(fēng)、品德素養(yǎng)，為小學(xué)生樹立模范學(xué)習(xí)榜樣，影響小學(xué)生的身心健康成長。

為實現(xiàn)言傳身教的德育工作目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自身提出嚴格要求，在教學(xué)工作與實際生活中嚴于律己，不斷完善自己，發(fā)揮出教師的人格魅力，在給予小學(xué)生人文關(guān)懷的過程中，使小學(xué)生感受到教師無私的愛，有效啟蒙小學(xué)生的品德意識與價值觀，促使小學(xué)生形成正確的價值觀與道德思想，促進小學(xué)生身心健康成長。

（七）利用基本的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新階段，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)與德育相融合的可行性，應(yīng)當(dāng)重新界定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)方案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性與可行性。為此，在二者融合時，應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的啟蒙培養(yǎng)，促使小學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思想意識形態(tài)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)思考鋪墊基石，保證小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容的特殊性，采取針對性的德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思想與意識形態(tài)，如轉(zhuǎn)化思想、歸納思想等。促使小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想，便于小學(xué)生進行高階內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

綜上所述，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)與德育融合的現(xiàn)實路徑，旨在說明二者融合的可行性與有效性。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革時，教師要契合教育改革要求，重新定位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，全面貫徹立德樹人教育理念，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。