基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

張莉莉（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學）

在英語教學中，閱讀教學因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵而體現(xiàn)了英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一，在學習者思維方面具有其他技能類教學無可比擬的優(yōu)勢。這就要求英語教師在教學過程中要高度重視學生的思維多層次的生成與培養(yǎng)，重視學生在閱讀學習中的思維深度和邏輯性形成。

下面以人教版新目標八下Unit1，Section B 閱讀課文He lost his arm but is still climbing.為例闡釋如何將內(nèi)容、思維和語言三者有效地結(jié)合起來，在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、深度解讀文本引發(fā)學生思維

讀者與文本的溝通，是讀者經(jīng)驗與文本結(jié)構(gòu)相互生成的探究與創(chuàng)生。“沒有讀過30遍，就不要開始做教學設(shè)計”，這是葛炳芳老師對英語教師的告誡。深度解讀文本是英語閱讀教學的根基，是閱讀教學的最初也是最為關(guān)鍵的一步，是教學設(shè)計和整個教學過程實施的基礎(chǔ)。教師要從文本體裁、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、語言表述、文本內(nèi)容、寫作背景、作者意圖等多個維度去“解”；從作者、教師、學生多個角度去“讀”。教師只有對文本進行充分的解析了，才能引導(dǎo)學生由表及里剖析事物的本質(zhì)，并由此獲得深度思辨的思維力。

文本分析：這是一篇記敘文，課文主要分4段：第一段介紹了主人公Aron Ralston對登山冒險運動的熱愛。第二段講述了Aron在一次爬山事故中如何決策并自救的特殊經(jīng)歷。事故過程用三個情景得以呈現(xiàn)：手臂被巨石壓住；五天后，水用盡；用小刀隔臂自救。第三段介紹了Aron將這次經(jīng)歷成書，講述在兩難中做出正確抉擇的重要性。最后一段點明主旨，激發(fā)讀者思考在面臨兩難境地時，能否做出正確的抉擇。

作者通過Aron的特殊事故經(jīng)歷，教讀者領(lǐng)悟主人公果敢、機智、永不放棄的強者精神，向讀者傳遞保護生命、熱愛生命的信念。如今不少學生有戶外旅游和探險的經(jīng)歷，本文同時也是教育學生要具備自我保護意識，激發(fā)學生辯證、理性思考。

二、問題設(shè)計中關(guān)注思維過程

提問是教師通過閱讀培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問，是充分調(diào)動學生思維的重要手段之一。教師通過提問可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，使學生把注意力集中在所要學習的內(nèi)容上；還可以引導(dǎo)學生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢查學生的理解情況，鼓勵學生參與活動等。

緊扣教學目標，精心設(shè)置有序嚴謹且有吸引力的問題鏈，有層次挑戰(zhàn)學生的思維，為學生提供不同角度的認知和思考契入層面，可對學生的學習起到良好的引導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)既定學習目標，有效提升思維能力。

問題鏈使學生始終對故事情節(jié)的發(fā)展參與自己的預(yù)測和思考，在本課文本的各個情景中分別設(shè)計了思維引導(dǎo)問題：Why does Aron do that？What will happen next? What would you do if you were in Aron's situation ?問題環(huán)環(huán)相扣，一方面，學生通過問題了解把握故事主線。另一方面，他們也通過問題思考形成了自己對這個事件的認識，促進了思維的發(fā)展。

（一）讀前

（1）頭 腦 風 暴： What sports do you like? To avoid accidents， what would you prepare for a mountain climbing? 頭腦風暴鼓勵開放性和創(chuàng)造性，有助于學生思維在各種設(shè)想中碰撞，激發(fā)學生的思維活躍度。

（2）預(yù)測：根據(jù)圖片結(jié)合標題猜測文本主要內(nèi)容。What happened when Aron was climbing? 預(yù)測是一種心理上的猜測游戲。通過預(yù)測活動設(shè)計，啟發(fā)學生帶著閱讀期待去驗證預(yù)測，使學生在下一步閱讀過程中能夠積極體驗思維力的生長。

以上的讀前導(dǎo)入激活學生已有背景知識圖式，迎合了思維的起始點，借助這個吸引力，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

（二）讀中

概括段落主旨大意，并在文中找出依據(jù)。和學生共同體驗閱讀策略：速讀中不必逐字讀，關(guān)注段落首尾句和敘事順序。將文本以時間和空間為線索，教師引導(dǎo)學生圍繞記敘文六要素對文本事件做概括解讀。第一段以who， when， where， what四個疑問詞進行設(shè)問，形成表格式思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖能夠幫助學生梳理闡述文本內(nèi)容，因其可視性、邏輯性使文本脈絡(luò)簡潔、清晰，是培養(yǎng)學生邏輯思維的有效途徑。第二段從中提煉was caught under a rock， stayed there for five days， water ran out， cut off his arm with a knife，bandaged himself， climbed down the mountain一 系 列動詞短語支架做縱軸來敘述主人公事故發(fā)生及自救過程，幫助學生搭建文本信息框架，培養(yǎng)學生思考、分析、提取主要信息等閱讀能力，促進閱讀策略思維力發(fā)展。

教師要將提問技巧與教學藝術(shù)有機結(jié)合起來，這樣循序漸進的問題鏈設(shè)計串起了學生思維的生長點。學生的思維在教師的層層追問，步步啟發(fā)下，能夠得到支撐和發(fā)展，逐步自主形成自己的觀點。在這樣的問題設(shè)計引導(dǎo)中，學生思維得以展開，語言得以激活，課堂充滿生機活力。

三、活動設(shè)計中動態(tài)啟發(fā)思維

教師活動設(shè)計要關(guān)注學生思維的動態(tài)發(fā)展情況，不斷啟發(fā)學生的思維生長。這需要給予學生充足的閱讀時間，讓學生的思維在沉浸閱讀中發(fā)生和發(fā)展。創(chuàng)造機會讓學生自己發(fā)問、討論、解答。讀后設(shè)置任務(wù)情境，不脫離文本，用課本語言輸出，讓思維在目標語言創(chuàng)造性應(yīng)用中再擴展增長。

小組活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)文中的主人公Aron Ralston來做報告的情景。四人為一小組，一名扮演Aron，其余三位為記者對其進行采訪。教師引導(dǎo)學生在交流中，以任務(wù)為載體，活學活用課堂文本內(nèi)容進行深化應(yīng)用，基于文本，又超越文本。實現(xiàn)思維力伴隨內(nèi)容、語言所產(chǎn)生的飛躍和提升。新課標倡導(dǎo)小組合作探究活動。學生在交流信息差的過程中勢必會產(chǎn)生語言，思維、情感的積極切實碰撞體驗。這一活動激發(fā)了學生對目標語言的應(yīng)用和對文本的高層次理解，培養(yǎng)學生對文本中所傳達的信息、作者的思想、情感態(tài)度和隱含的意識形態(tài)等進行主動思考、積極建構(gòu)，最終獲得新知、生成新思維。學生運用所學的語言，在思維不斷發(fā)散拔高中，創(chuàng)造和產(chǎn)出自己的思想。

學生的思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)，有賴于教師在基于語言和內(nèi)容的授課過程中重視并順應(yīng)思維的發(fā)生和生長，靈活把握課堂教學的各個環(huán)節(jié)和節(jié)奏，協(xié)助學生的思維順暢發(fā)展和突破。教師要進行足夠豐富的語言和文本深入解讀的鋪墊，捕捉思維的生發(fā)點，對學生的語言進行有效輸入，促進語言和思維雙向生成。