福建省南平市光澤縣鎮(zhèn)嶺小學(xué) 官小麗

所謂的“以學(xué)定教”，實際上是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況對教學(xué)方法進(jìn)行及時調(diào)整，使學(xué)生能夠接受最優(yōu)質(zhì)的教育，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本質(zhì)上是一種新興的教學(xué)理念。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，使不同水平的學(xué)生能夠得到最優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，從而實現(xiàn)教師教學(xué)內(nèi)容效益最大化?！耙詫W(xué)定教”本身只是一種教學(xué)理念，但是這種特殊的教學(xué)理念對教師提出了基本要求，只有滿足這些要求才能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)定教”的正確實踐。

一、“以學(xué)定教”的教育理念對教師提出的基本要求

（一）樹立正確的教學(xué)觀念

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將自己的講解作為課堂主體內(nèi)容，也不再過度重視教育成果，只有端正教師教學(xué)觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會發(fā)生翻天覆地的變化。新課改教育背景下，教師教學(xué)觀念應(yīng)該隨之進(jìn)行更新，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育時，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生在課堂上有充分的發(fā)揮空間，提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)教育合理看待，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行過度解讀，小學(xué)階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，分?jǐn)?shù)并不是最重要的?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師只有明確這一點才能夠真正投入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)的價值

在“以學(xué)定教”的教育理念之下，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)價值有明確認(rèn)識。一方面能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)知識；另一方面能夠使教師明確自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，從而提升教師的責(zé)任感和使命感。教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時，教學(xué)方式直接決定了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，如果教師在課堂上的教學(xué)方式單一，那么學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)绊懴乱浑A段的學(xué)習(xí)。除此之外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，那么其在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育時就會發(fā)生知識點概念混淆的情況，導(dǎo)致學(xué)生混淆數(shù)學(xué)概念，影響數(shù)學(xué)成績。因此，教師應(yīng)該明確自身教學(xué)的價值，肩負(fù)起小學(xué)數(shù)學(xué)的教育使命，注重自己的教學(xué)方式和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐過程存在的問題

（一）教學(xué)過程容易忽視教學(xué)趣味性

雖然“以學(xué)定教”的教育理念盛行，但是部分教師依然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將自己的講解作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體內(nèi)容，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了教學(xué)過程的教學(xué)趣味性，影響了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的神態(tài)，及時了解學(xué)生的思想狀態(tài)，避免學(xué)生在此期間產(chǎn)生負(fù)面情緒而不自知的情況。當(dāng)前階段的小學(xué)生非常特殊，他們對于身邊的一切事物都具有非常強烈的好奇心，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時候應(yīng)該抓住小學(xué)生這一特點，給予小學(xué)生足夠的課堂趣味性，使小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過程容易忽視學(xué)生之間的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生之間成績相差不大，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生之間的差異性。除此之外，大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，經(jīng)常專注于教學(xué)內(nèi)容講解，使得自身對于學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠了解，從而忽視了不同學(xué)生之間的差異性，錯過學(xué)生的最佳教育機會。班級學(xué)生由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同常常會被分為不同層次，雖然教學(xué)中強調(diào)教師對學(xué)生要一視同仁，但是這并不能成為教師忽視個體差異性的理由。教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)價值，對不同的個體施以不同的教學(xué)方式，使得不同的個體能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)保持同樣的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)過程忽視學(xué)生獨立思考的能力

大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的時候都會忽視學(xué)生獨立思考的能力，一方面是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的問題比較基礎(chǔ)；另一方面是由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育中，教師經(jīng)常會將自己的講解作為學(xué)生獲得知識的主要途徑，從而忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生只能夠被動接受知識，他們對于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)問題的確掌握得非常好，甚至已經(jīng)形成了和教師一樣的固定解題套路；但是對于相對有難度的題目，由于教師沒有在課堂上為他們提供充分的獨立思考空間，他們不具備足夠的獨立思考能力，因此表現(xiàn)得非常吃力。面對這樣的情況，教師應(yīng)該注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中為其提供足夠的獨立思考空間，為其對數(shù)學(xué)知識的探索提供思路。

（四）教學(xué)過程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

教師在數(shù)學(xué)的時候，經(jīng)常以自己的教學(xué)習(xí)慣來安排教學(xué)環(huán)節(jié)，但是實際上很多學(xué)生對于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)并不感興趣，使得自己的學(xué)習(xí)效率變低。在此期間，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度經(jīng)常會忽略這個問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下問題被忽視。教師追趕教學(xué)進(jìn)度是合理的教學(xué)安排，但是在此期間教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的關(guān)注，不能任由學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題繼續(xù)發(fā)展，要及時對此進(jìn)行合理調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。與此同時，要保證教學(xué)進(jìn)度處于合理的范圍之內(nèi)。學(xué)習(xí)效率對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該予以高度重視，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到有效保障，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”的實踐反思

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性

教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。一方面，良好的教學(xué)氛圍能夠調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，良好的教學(xué)氛圍能夠提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識物體”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生將自己的東西按照形狀分類，并讓學(xué)生回答總共分成幾類，為什么這樣分，使學(xué)生與教師全程互動，從而形成良好的課堂氛圍，并在此過程中跟學(xué)生一起總結(jié)各類物體的特點，使學(xué)生能夠?qū)﹂L方體、正方體等有所區(qū)分。除此之外，教師還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求等及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，“投其所好”，從而有效提升課堂趣味性。例如，在學(xué)習(xí)乘除法的時候，教師在課堂上可以設(shè)置商店購物的情境，假設(shè)教師給學(xué)生50 元為同學(xué)選購鋼筆，一支鋼筆是7 元，問買三支鋼筆還剩多少元。在此期間找三名同學(xué)分別扮演教師、學(xué)生和商店老板，讓學(xué)生在游戲中提升自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠?qū)W會應(yīng)用題的解題思路。在這樣的情境教學(xué)中能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生通過這樣的情境教學(xué)清楚地了解加減法與乘法混合的應(yīng)用題解題思路，并且可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到對其靈活運用的效果。

（二）注重學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”

班級學(xué)生由于成長環(huán)境、接受程度與性格特點的不同，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不盡相同。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)該深刻貫徹“以學(xué)定教”的教育理念，重點關(guān)注學(xué)生的個體差異性，并在不同個體之間發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點所在，根據(jù)這些優(yōu)點合理制定不同的教學(xué)計劃，使得不同的個體能夠在課堂上得到一樣的重視，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，給予學(xué)生足夠的尊重，真正做到“以學(xué)定教”。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時候，教師可以在課前做一個課堂測試，讓學(xué)生一起算“十幾減九”的計算題，從而了解學(xué)生對于退位計算題的掌握程度。對于完全掌握的學(xué)生，教師可以為其安排進(jìn)階挑戰(zhàn)，使其運用多種方法對這樣的問題進(jìn)行計算。對于掌握程度一般的學(xué)生，教師可以讓會的同學(xué)一起復(fù)習(xí)這類計算題的解題方法，并根據(jù)學(xué)生有疑問的地方進(jìn)行細(xì)致講解。如教師可以舉出“15-9”的例子，告訴學(xué)生可以將“15”分成“10”和“5”兩個部分，先用“10-9=1”再用“5+1=6”，使學(xué)生對這些問題有更加扎實的了解，并以此舉一反三使學(xué)生熟練掌握“十幾減九”等類似的計算題算法。對于掌握程度較差的同學(xué)，教師應(yīng)該對其予以鼓勵，使其提升學(xué)習(xí)自信心，并對“十幾減九”的計算方法像上文中一樣進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白“十幾減九”的結(jié)果就是“幾加一”。這樣對不同水平的學(xué)生才能夠真正做到“因材施教”，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到重視，真正學(xué)會課堂教學(xué)知識。

（三）重視學(xué)生獨立思考的過程，與其進(jìn)行互動

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，應(yīng)該注重課堂上與學(xué)生之間的互動，從而推動學(xué)生獨立思考的過程。數(shù)學(xué)是一門非常特殊的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題基本是圍繞生活實際問題而設(shè)置的，因此在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)問題展開討論實現(xiàn)互動，在討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并為其獨立思考留出充足的空間。除此之外，學(xué)生與教師互動的過程也是不同思維碰撞的過程，這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)克與千克的時候，學(xué)生已知天平兩端的重量相等時才會持平，教師可以準(zhǔn)備1kg的砝碼和5 個200g 的砝碼，將1kg 的砝碼放在一端，并將5 個200g 的砝碼放在天平的另一端。為了給學(xué)生留下充足的獨立思考空間，教師可以讓學(xué)生分別觀察1 至5 個砝碼放在天平上時天平的變化情況，讓其從中尋找規(guī)律。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)在天平上只有一個200g 砝碼的時候，天平傾斜的角度最大，天平上有兩個200g 砝碼的時候，天平傾斜的角度開始變小，直到天平上有5 個200g 的砝碼的時候，天平才會出現(xiàn)持平的情況，這就說明5 個200g 的砝碼重量與一個1kg 的砝碼重量相同，從而自然而然推導(dǎo)出1kg=1000g 的結(jié)論。在此過程中，學(xué)生通過觀察不同重量的砝碼放在另一側(cè)時天平的變化情況，獨立思考出1kg 等于1000g 的結(jié)論。

（四）應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在追趕教學(xué)進(jìn)度的時候，應(yīng)該靈活運用小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識并選取經(jīng)典的例題講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握題目的精髓所在，并能夠舉一反三，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積的時候，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的平行四邊形的面積公式對三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的銳角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形，并請學(xué)生動手驗證兩個完全相同的三角形是否能夠拼成一個完整的平行四邊形。實驗證明，無論是兩個完全一樣的銳角三角形還是鈍角三角形都可以拼成一個完整的平行四邊形，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解平行四邊形的面積是由兩個完全相同的三角形組成的。經(jīng)過這樣的平行四邊形面積的經(jīng)典推導(dǎo)，學(xué)生可以舉一反三地根據(jù)平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形面積等于平行四邊形面積的一半，最終得到S=ah÷2 的結(jié)論。除此之外，教師還應(yīng)該在此期間應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行密切觀察，如果學(xué)生能夠在例題中接受新學(xué)知識的全部內(nèi)容，那么教師可以繼續(xù)進(jìn)行下一部分的教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生在短時間內(nèi)無法接受那么多的知識量，那么教師應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)速度和教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在最短時間內(nèi)獲取最多的知識，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

“以學(xué)定教”是一種新興的教育理念，要求教師能夠樹立正確的教學(xué)觀念，明確自己教學(xué)的價值。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中存在許多問題，教師在教學(xué)過程中容易忽視教學(xué)的趣味性，忽視學(xué)生之間的差異性，還容易忽視學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)習(xí)效率。面對這些問題，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“以學(xué)定教”實踐進(jìn)行了反思。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的趣味性，并注重學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生獨立思考的過程，與其進(jìn)行互動。最后，應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。