陳婧冉

（西藏自治區(qū)日喀則市上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 西藏日喀則 857000）

初中英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)、交際，形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。其中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的主要陣地，學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)參與度直接影響“教與學(xué)”的效率。對(duì)此，為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)成效，教師要面向全體學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過營(yíng)造平等、輕松的教學(xué)氛圍，借助情境教學(xué)、角色扮演、師生問答、分層教學(xué)、合作教學(xué)等方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1.授課方法單一，師生缺乏互動(dòng)

新課改后，倡導(dǎo)課堂教學(xué)由師生共同參與，需保持平等、和諧的師生關(guān)系，通過高頻互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)中未積極開展師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)依舊以反復(fù)抄寫、單向記憶為主，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。同時(shí)，一些教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，其形式相對(duì)單一，只采取簡(jiǎn)單問題的方式，未指導(dǎo)學(xué)生深入探究、交流合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的質(zhì)疑精神與探究能力，影響了教學(xué)有效性。

2.重視知識(shí)講解，忽略能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，部分教師只關(guān)注知識(shí)講解，未重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，沒有充分凸顯學(xué)生的主體地位。同時(shí)，學(xué)生缺乏充足的自學(xué)機(jī)會(huì)和語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。此外，一些教師未關(guān)注學(xué)生的層次性，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)時(shí)，仍舊采取一刀切的方式，沒有重視學(xué)生的個(gè)體需求與學(xué)習(xí)差異，導(dǎo)致優(yōu)等生無(wú)法拓展學(xué)習(xí)范圍、學(xué)困生逐漸降低學(xué)習(xí)水平。

3.語(yǔ)言環(huán)境較差，學(xué)習(xí)興趣下降

在現(xiàn)代教育下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力直接影響其后續(xù)發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的畏難心理，甚至逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其中，一些學(xué)生不愿意與同學(xué)和教師開展互動(dòng)，在回答問題時(shí)十分緊張與慌亂，甚至抵觸課堂教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生的參與有效性。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和體驗(yàn)感，教師要營(yíng)造多樣化的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生愿意交流、敢于表達(dá)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略

1.掌握學(xué)生學(xué)情，強(qiáng)化學(xué)生參與過程

學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性，學(xué)生也需要循序漸進(jìn)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，參與教學(xué)活動(dòng)。其中，為了加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，教師要面向全體學(xué)生，充分掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而帶動(dòng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)。在授課期間，初中英語(yǔ)教師要樹立新型教育觀念，明確自身為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與規(guī)劃者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體參與者與執(zhí)行者，在樹立正確觀念后，為提高學(xué)生的課堂參與度做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師要營(yíng)造平等、和諧的互動(dòng)環(huán)境，確保學(xué)生之間與師生之間“無(wú)障礙交流”構(gòu)建良好的合作關(guān)系。此外，在課堂教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生參與何種教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程如何，教師都要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感有效提升其課堂參與度。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒時(shí)，要積極與學(xué)生溝通，分析學(xué)生成績(jī)下滑的主要原因，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予針對(duì)性疏導(dǎo)，以此明確學(xué)生學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問題，有效強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度[2]。最后，教師可以在班級(jí)設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每組選擇一名組長(zhǎng)，根據(jù)各小組制定教學(xué)檔案，全面掌握學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)定位教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，部分教師依舊采取單向教學(xué)法，要求學(xué)生死記硬背，未提升教學(xué)過程的互動(dòng)性與靈活性，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，情境教學(xué)可以顯著增強(qiáng)課堂靈活性，對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)其主觀能動(dòng)性具有重要幫助。對(duì)此，教師要積極運(yùn)用新型教學(xué)手段，重視教學(xué)氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以應(yīng)用情境教學(xué)法，整合信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。例如，在講解Unit7 How much are these socks？一課時(shí)，本課主要以服裝為主題，通過學(xué)習(xí)服裝名詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詢問服裝價(jià)格與服裝顏色，如“What color are they？”“They are green.”在講解相關(guān)句型前，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，為學(xué)生展示各種各樣的服裝或襪子。接著，教師可以代入相關(guān)的句型知識(shí)，隨后要求學(xué)生圍繞課件圖片運(yùn)用句型，可以兩人為一組，還原買家與售貨員的對(duì)話。同時(shí)，教師需要運(yùn)用多媒體強(qiáng)化學(xué)生的形象思維與抽象思維，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，借助真實(shí)情境幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。又如，在講解“When is your birthday？”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放英文版的生日歌，借助優(yōu)美旋律營(yíng)造良好的課前導(dǎo)入氛圍，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容形成初步了解。接著，教師在講解詢問他人生日的句型時(shí)，可以借助多媒體還原相關(guān)情境，要求學(xué)生看圖說(shuō)話，可以圍繞圖片與句型，在組內(nèi)自行開展對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)月份單詞及日期表達(dá)方式的運(yùn)用。此外，當(dāng)教學(xué)涉及教材中沒有的知識(shí)點(diǎn)或素材時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)搜集相關(guān)資料，為學(xué)生展示各種各樣的影音圖像，輔助學(xué)生更好地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不僅如此，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)聽說(shuō)訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)互動(dòng)交流，給予每個(gè)學(xué)生充分的聽說(shuō)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

3.巧妙設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力

想要提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以借助課堂提問增加師生之間的互動(dòng)頻率，通過巧妙設(shè)計(jì)問題，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。其中，教師可以借助問答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取教學(xué)信息，同時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)化學(xué)生自主參與教學(xué)互動(dòng)的能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入、課中講解等方面進(jìn)行，要確保問題具有趣味性與啟發(fā)性，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探究。并且，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理控制問題難度，可以采取分層提問的方式保證各層次學(xué)生有所收獲，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)。例如，在講解“What did you do last weekend？”時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入提問學(xué)生：“Think back to last weekend.How did you spend your time and what hAppened？”在提問后，引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)談一談自己在上周末都做了什么。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生回想以往知識(shí)點(diǎn)，借助一般過去時(shí)造句。在講解本課知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如感嘆句、重點(diǎn)詞匯等，教師可以運(yùn)用相關(guān)知識(shí)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和句型的運(yùn)用。此外，教師在提出問題時(shí)，要面向全體學(xué)生，需保證問題的群體效應(yīng)，即激發(fā)所有學(xué)生參與、探究問題的積極性。其中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連續(xù)設(shè)置教學(xué)問題，拓展學(xué)生的思考范圍，給予學(xué)生充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，可以顯著提升學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在問題探究中感受成功的喜悅。需要注意的是，教師除了設(shè)計(jì)問題外，還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[3]。期間，師生角色可以互換，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過師生之間互相問答，充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與程度。

4.組織角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

初中生的表現(xiàn)能力與模仿能力較強(qiáng)，若教師能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，合理利用這一特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度具有重要幫助。其中，許多初中生對(duì)故事、情境具有濃厚興趣，渴望通過表演、模仿等方式參與學(xué)習(xí)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性。對(duì)此，教師可以結(jié)合初中生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境，通過組織學(xué)生角色扮演，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。其中，角色扮演可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生關(guān)注角色與情境本身，在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)收獲情感體驗(yàn)、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境時(shí)，要保證情境的故事性與鮮活性，在學(xué)生還原故事的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生的想象力、活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演時(shí)，教師不要過度干預(yù)學(xué)生的表演過程，也不要設(shè)置死板的故事情節(jié)與對(duì)話內(nèi)容，要給予學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，借助表演激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在表演中隨機(jī)應(yīng)變、形成良好的語(yǔ)言能力。例如，教師在講解“Is there a post office near here？”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)，如：Is there a hospital near here？Yes，it is on Bridge Street。接著，在角色扮演中，學(xué)生可以兩人為一組，分別扮演Tony和Linda，開展如下對(duì)話：Hi.Excuse me.Hello.Can I help you？Yes，is there a bank around here？There's it on center Street opposite the park。Where is center Street？It's not far from here.I can walk you there.That's great！Thank you so much.You're welcome。通過此類對(duì)話，使學(xué)生更好地運(yùn)用相關(guān)單詞與句型，在對(duì)話中代入角色，更好地記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。此外，學(xué)生在角色扮演后，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，借助有效評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)信心。最后，教師在設(shè)置情境對(duì)話時(shí)，要充分圍繞教材，使學(xué)生邊表演、邊對(duì)話、邊思考，在交流與討論中掌握所學(xué)內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

5.落實(shí)分層教學(xué)，確保學(xué)生全部參與

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣各異。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)行分層教學(xué)，確保面向全體學(xué)生，幫助各學(xué)習(xí)階段的學(xué)生取得良好發(fā)展。在授課前，教師要做好準(zhǔn)備，掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與喜好需求，以便教學(xué)工作更具針對(duì)性。同時(shí)，在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置不同難度的問題，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況自行選擇，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥等方式，帶領(lǐng)學(xué)生全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。此外，在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也要設(shè)置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，逐步增加難度，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求選擇作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。例如，在講解“Do you have a soccer ball？”后，教師可根據(jù)本課重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)或拓展作業(yè)。通過此種方式，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。

6.設(shè)置合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)是極為常見的教學(xué)模式。其中，教師可以參與、引導(dǎo)學(xué)生的合作過程，促進(jìn)各小組深度溝通，在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下，保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與了學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在合作分工下，教師可以布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生的求知欲后，促使學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講解“My favorite subject is science”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，在講解基礎(chǔ)知識(shí)后，要求學(xué)生圍繞學(xué)科開展討論，每人說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的學(xué)科與具體原因。通過此種方式，可以促進(jìn)師生、生生交流，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。此外，為了切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，教師要引導(dǎo)組內(nèi)成員積極發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法，在共同交流下，全面提升學(xué)習(xí)效率。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以圍繞某個(gè)主題指導(dǎo)各小組拓展學(xué)習(xí)，持續(xù)提升學(xué)生的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

7.加強(qiáng)師生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與活動(dòng)

和諧、平等的師生關(guān)系可以顯著提升教學(xué)有效性。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，教師要高度重視師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。其一，教師要持續(xù)提升教學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)能力。在文化融合背景下，學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)日漸增多，教師要結(jié)合這一點(diǎn)，在課堂上給予學(xué)生充足的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力[5]。其二，教師要關(guān)注教材，實(shí)時(shí)跟進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)度，為學(xué)生拓展多元化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度交流。其三，教師要定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在深度溝通下掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而給予針對(duì)性指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總結(jié)上文所述，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的課堂參與度不高、學(xué)習(xí)興趣較差，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展具有不利影響。對(duì)此，為了強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，教師要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，營(yíng)造平等、輕松的互動(dòng)環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)方法，組織學(xué)生積極實(shí)踐、合作交流，為提高學(xué)生的課堂參與度奠定基礎(chǔ)。