摘要：為推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃對(duì)高職院校提出了更高的要求。高職院校必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，對(duì)人才培養(yǎng)理念進(jìn)行更新，夯實(shí)課堂在學(xué)校各要素、教育各環(huán)節(jié)中的核心地位，筑牢課堂主陣地，重塑課堂價(jià)值。文章以提質(zhì)培優(yōu)為背景，針對(duì)高職法律課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展課堂革命，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)渠道等方面進(jìn)行探討，提出修法與修德同向同行、理論與實(shí)踐協(xié)同育人、善教與樂(lè)學(xué)和諧共振、校內(nèi)課堂與延伸課堂相得益彰的改革路徑。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu)；高職院校；法律課程；課堂革命

引? ?言

法治人才培養(yǎng)體系是由普通高等法學(xué)、成人法學(xué)教育、法律職業(yè)教育構(gòu)成的多渠道、多形式、多層次的教育體系。重視大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是高等教育院校全面深化改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重心所在，也是全面落實(shí)習(xí)近平法治思想的要義所在。但是從目前高職法律課程建設(shè)來(lái)看，人才多元化、綜合化的培養(yǎng)受限于傳統(tǒng)教育的影響，理論教育與實(shí)踐教育存在時(shí)空屏障，同時(shí)，智慧司法已經(jīng)展開(kāi)，但信息化教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，由此產(chǎn)生了法學(xué)教學(xué)中的諸多矛盾點(diǎn)。對(duì)此，必須針對(duì)高職法律課程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教育機(jī)制、人才培養(yǎng)理念等，構(gòu)設(shè)多元化的法律教學(xué)場(chǎng)景，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。課堂改革是教育改革的“最后一公里”，教學(xué)模式需要有效回應(yīng)新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職法律課堂革命的原則

（一）提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)涵要求

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的主要目的是踐行高等院校教育改革戰(zhàn)略，確保人才培養(yǎng)符合社會(huì)用人需求，滿足行業(yè)發(fā)展規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育與學(xué)校教育的精準(zhǔn)對(duì)接。

第一，提質(zhì)就是要提高職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。從治理水平、人才培養(yǎng)和教育結(jié)構(gòu)方面增強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量，其核心在于人才培養(yǎng)，通過(guò)推進(jìn)三教改革政策，落實(shí)多元化的教育治理戰(zhàn)略，體現(xiàn)出人才規(guī)范化培養(yǎng)的價(jià)值。首先，在提高結(jié)構(gòu)質(zhì)量方面，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)直接決定著整體教育水平以及縱向化發(fā)展程度。這就需要整體教育結(jié)構(gòu)的，不同教育環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相互支撐，以提升橫向與縱向融通的教育效果。其次，在培養(yǎng)人才質(zhì)量方面，職業(yè)院校的學(xué)生普遍就業(yè)質(zhì)量不高，需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革，將教育資源以課堂為切入點(diǎn)，打造出多項(xiàng)聯(lián)動(dòng)的教育陣地，真正發(fā)揮出人才培養(yǎng)價(jià)值。最后，在職業(yè)教育治理方面，將整個(gè)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)規(guī)劃進(jìn)行多元化的處理，保證治理質(zhì)量符合現(xiàn)階段職業(yè)院校發(fā)展訴求。

第二，培優(yōu)就是要培育職業(yè)教育特色品牌。通過(guò)對(duì)職業(yè)院校的教育特色及品牌認(rèn)證進(jìn)行分析，將各類資源進(jìn)行整合，增強(qiáng)職業(yè)院校的教育辨識(shí)度，樹(shù)立行業(yè)品牌價(jià)值。打造職業(yè)教育學(xué)校品牌，將學(xué)校作為職教體系中的基本組成單元，將教育質(zhì)量賦能于辦學(xué)質(zhì)量之中，確保各類教學(xué)工作全面開(kāi)展；打造區(qū)域品牌，將地方主體責(zé)任落實(shí)到區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育院校身上，結(jié)合新時(shí)代、新常態(tài)下的發(fā)展規(guī)律，為職業(yè)院校樹(shù)立新的引擎點(diǎn)。

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)，主要價(jià)值體現(xiàn)在教育增值與教育賦能。在教育增值方面，進(jìn)一步加快了立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，通過(guò)構(gòu)建全方位育人格局，整合教育資源，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知能力，真正達(dá)到了教育內(nèi)容進(jìn)課堂、教育實(shí)踐走現(xiàn)場(chǎng)的效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。［1］在教育賦能方面，將職業(yè)教育與區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，打造出高品質(zhì)的人才服務(wù)格局，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才供給與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)。與此同時(shí)，還可以為學(xué)生提供終身化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的生涯規(guī)劃中，讓就業(yè)與學(xué)習(xí)相互聯(lián)動(dòng)，提高教育質(zhì)量。

（二）高職法律課堂革命的原則

第一，深化立德樹(shù)人。立德樹(shù)人是法律教學(xué)的根本目標(biāo)。法律課堂作為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要平臺(tái)，通過(guò)知識(shí)滲透和品格養(yǎng)成教育，使學(xué)生在將來(lái)的職業(yè)崗位上秉承法律人的責(zé)任與使命感，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合。法律課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，必須確保理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)同步發(fā)展，使理論知識(shí)能學(xué)以致用，提高知識(shí)的內(nèi)化程度。高職法律課程的變革與優(yōu)化，體現(xiàn)在以提升法律實(shí)踐能力為導(dǎo)向。法治人才的培養(yǎng)，必須以知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交互式、貫通式的方式開(kāi)展。

第三，教與學(xué)并行。提質(zhì)培優(yōu)背景下，學(xué)生的專業(yè)化、綜合化培養(yǎng)是教育工作開(kāi)展的主題所在。教學(xué)工作的開(kāi)展，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，則可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思維和導(dǎo)向。為此要進(jìn)一步深化以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的課程教育模式，注重教與學(xué)并行，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)規(guī)劃與學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力。［2］

二、高職法律課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

黨的十八屆四中全會(huì)提出，要全面推進(jìn)依法治國(guó)。落實(shí)依法治國(guó)方略，離不開(kāi)法治人才隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于職業(yè)院校的法律專業(yè)學(xué)生而言，要想實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，就必須有法律信仰和法治情懷，有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐技能，有健康的身體和健全的人格。但是目前，法律課程受限于傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課程開(kāi)設(shè)以及專業(yè)教學(xué)方面存在知識(shí)架構(gòu)系統(tǒng)性不明顯以及實(shí)踐性匱乏等弊端，在一定程度上影響了法治人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教學(xué)方式單一，滿足于傳統(tǒng)的教育

法律專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在增強(qiáng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法律意識(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的講解，使學(xué)生從知法轉(zhuǎn)變?yōu)槭胤?，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)化地用法。但是從實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展來(lái)看，大部分教師采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，將法學(xué)理論、法律規(guī)定等內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。盡管在新課程改革政策的不斷推進(jìn)下，此類教育形式在逐步改進(jìn)，但是整體教學(xué)實(shí)踐效果仍然未能得到根本轉(zhuǎn)變，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未能形成知法、守法、用法的開(kāi)放式的有效循環(huán)，知識(shí)外化的現(xiàn)象突出，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)后，運(yùn)用法律空白區(qū)，規(guī)避相應(yīng)的責(zé)任，與主體教育目標(biāo)相悖，產(chǎn)生法律信仰缺失等嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）教學(xué)價(jià)值取向弱化，重增智輕育德

經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的“必經(jīng)場(chǎng)所”，多元化信息內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生被動(dòng)接受大量的信息資源，自身的價(jià)值觀以及文化觀也極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的主觀判斷產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。信息化時(shí)代，教師如果抱著傳授知識(shí)這種單一的思維模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，忽視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的教育，就很容易培養(yǎng)出“精致的利己主義者”。所以，教學(xué)過(guò)程中，思政的引領(lǐng)作用與課程內(nèi)容的有效融合顯得尤為重要。

（三）教學(xué)模式僵化，未形成主客體雙向回路

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃是新課改政策的一個(gè)重要延伸點(diǎn)，是將政策機(jī)制與人才培養(yǎng)相結(jié)合，為學(xué)生塑造一個(gè)多元化的教學(xué)場(chǎng)景，輔以教學(xué)方法、教學(xué)理論等，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)。［3］但是教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教育理論存在一定的僵化現(xiàn)象，主導(dǎo)的還是為教學(xué)而教的錯(cuò)誤思維。例如，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師未能針對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂教育形式設(shè)定教育目標(biāo)，提出一個(gè)問(wèn)題便讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在學(xué)生討論過(guò)程中缺少完整的脈絡(luò)，也無(wú)法形成知識(shí)樹(shù)的結(jié)構(gòu)，更難說(shuō)知識(shí)的融會(huì)貫通了，這也造成后期反饋與評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理論式教育方法在本質(zhì)上沒(méi)有差別。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職法律課堂革命的路徑

提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃對(duì)高職法律專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育理念及教育方式儼然無(wú)法滿足社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)于法治人才的要求，這就需要法律專業(yè)課程深化課堂教學(xué)質(zhì)量改革，切實(shí)在提質(zhì)培優(yōu)戰(zhàn)略中發(fā)揮課堂的主陣地作用。變“適教課堂”為“適學(xué)課堂”，變“以教定學(xué)”為“以教輔學(xué)、以教助學(xué)、以教引學(xué)”，秉承以學(xué)生為中心的教育理念，以新課堂觀煥發(fā)課堂生命活力。

（一）教學(xué)內(nèi)容：修法與修德同向同行

在法律知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要恪守人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持法律專業(yè)能力培養(yǎng)和法律職業(yè)精神塑造相結(jié)合。不僅讓學(xué)生學(xué)法理，還要提升課程思政的隱性育人效果，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，傳遞向上向善的正能量，實(shí)現(xiàn)德法雙修、知行合一。例如，通過(guò)刑法課中對(duì)刑法條文立改廢的查證，使學(xué)生體會(huì)到作為上層建筑的法律規(guī)范是植根于經(jīng)濟(jì)制度的土壤的。1979年刑法設(shè)有投機(jī)倒把罪這個(gè)罪名，1997年刑法修訂取消了此罪名，對(duì)于取消此罪名原因的探究能使學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有更為深入的理解，了解犯罪的界定是穩(wěn)定性與變化性的統(tǒng)一。再如，關(guān)于特赦制度，2015年和2019年我國(guó)分別進(jìn)行了第八次和第九次特赦，為何進(jìn)行這兩次特赦，特赦了哪些人，要經(jīng)過(guò)哪些特赦程序，通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂，學(xué)生在明確特赦制度的同時(shí)也能體會(huì)到我們國(guó)家從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的歷史巨變，增強(qiáng)對(duì)“四個(gè)自信”的價(jià)值認(rèn)同和情感認(rèn)同。

法律實(shí)踐之中存在各種變量。［4］每一個(gè)案例都有特定的情境，追求不同的信仰與法律價(jià)值，并滿足不同的社會(huì)需求，這是每個(gè)判決合法性的基礎(chǔ)。為了不至于使所學(xué)知識(shí)成為空中樓閣，學(xué)生需要掌握案例檢索的技能，從個(gè)案的共通性與差異性中學(xué)會(huì)對(duì)法律知識(shí)的分析、把控與融通，使“司法公正、司法為民”浸入這些“準(zhǔn)法律人”的行為準(zhǔn)則，為他們踏入職場(chǎng)時(shí)踐行“平等、公正、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)手段：理論與實(shí)踐協(xié)同育人

法律基礎(chǔ)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性，在課堂教學(xué)期間必須融合多類教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，保證知識(shí)內(nèi)容與法律實(shí)務(wù)的相互滲透，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)發(fā)展出發(fā)，將思政融合到教學(xué)過(guò)程中［5］，達(dá)到法律課堂改革育人和增智雙效應(yīng)。

首先，可采用辯論式教學(xué)法。教師提前對(duì)整個(gè)法律案件的事實(shí)、裁判原則、法律依據(jù)進(jìn)行全面梳理，了然于胸。課堂采用辯論形式，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。學(xué)生在賽前查經(jīng)據(jù)典，辯論賽場(chǎng)上，慷慨陳詞，據(jù)理力爭(zhēng)。幾場(chǎng)賽事下來(lái)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)速度，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作精神，也可以潛移默化地塑造行為品格。比如：掛失并取走本人銀行卡內(nèi)他人款項(xiàng)，是盜竊還是侵占？通過(guò)一場(chǎng)辯論賽，學(xué)生們不僅對(duì)理論知識(shí)更加通透，而且，在查找資料時(shí)也學(xué)著通過(guò)案例索引，達(dá)到他山之石可以攻玉的目的。辯論過(guò)程的禮儀，措辭用句，自由辯論的銜接配合，各辯手的風(fēng)度、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、控場(chǎng)能力、應(yīng)變能力等等，能夠全方位、多維度地讓學(xué)生體會(huì)沉浸式的職場(chǎng)酣戰(zhàn)，同時(shí)也讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)和誠(chéng)信觀念。

其次，可采用討論式教學(xué)法。教師針對(duì)法律理論知識(shí)中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，利用分組討論的形式，界定出具有開(kāi)放性、綜合性的法律結(jié)論，這樣學(xué)生可以在討論學(xué)習(xí)的思維碰撞中強(qiáng)化法律知識(shí)和法治意識(shí)。比如對(duì)2017年鄭州的“電梯勸煙猝死案”進(jìn)行復(fù)盤，在討論課程設(shè)計(jì)時(shí)，注意不同人物不同行為所產(chǎn)生的法律評(píng)判，“讓法律的歸法律，道德的歸道德”，從一審法院適用的公平責(zé)任，到二審法院認(rèn)定醫(yī)生楊某的勸煙行為屬于維護(hù)社會(huì)公共利益的正當(dāng)勸阻，不應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任，層層剝繭，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝袑?duì)案件進(jìn)行拓展，感受“法治精神”，體會(huì)“公民意識(shí)”，研讀法院判決，學(xué)習(xí)真正的“工匠精神”。從“扶不扶”到“勸不勸”，討論式課堂氣氛熱烈。在開(kāi)展討論式課堂時(shí)，教師也要注意及時(shí)引導(dǎo)討論方向，確保整體教學(xué)的規(guī)范性。

最后，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，采用了組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的形式。學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)中，在對(duì)每一項(xiàng)案例進(jìn)行解析時(shí)，學(xué)生可以先進(jìn)行材料準(zhǔn)備與處理，將組內(nèi)不同學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)探究式的話題。學(xué)生在此期間應(yīng)承擔(dān)內(nèi)容解析以及法律辨認(rèn)的職能，保證交互式教學(xué)的規(guī)范性。此外，也可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將組內(nèi)活動(dòng)和組間競(jìng)爭(zhēng)作為信息反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師真正了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的主要方向以及存在的問(wèn)題，為后期教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)建議。

（三）教學(xué)藝術(shù)：善教與樂(lè)學(xué)和諧共振

教師在教學(xué)期間應(yīng)盡量保持生動(dòng)、形象的講解形態(tài)，充分發(fā)揮出語(yǔ)言藝術(shù)魅力，使每一類知識(shí)點(diǎn)既能彰顯法律知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、法律文化的傳承性，又能通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”?！抖Y記·學(xué)記》中說(shuō)：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！保?］可見(jiàn)，外在的教化也可以推動(dòng)內(nèi)心信念的養(yǎng)成。比如《傳統(tǒng)法律文化賞析》這門課，教師精心設(shè)計(jì)了十講：“仰觀俯察道悠遠(yuǎn)，清風(fēng)明月禮韻長(zhǎng)，何以牽手共今生，百善之首孝為先，法共情理生妙判，生旦凈末話法何，兄弟相交撼山河，胭脂紅粉夢(mèng)易碎，替天行道義難全?！笔v內(nèi)容徐徐展開(kāi)，禮儀之邦的由來(lái)、古人的婚戀觀、孝文化、名著、戲曲都進(jìn)入了課堂，歷史的深邃與現(xiàn)代的潮流交融，自我的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合，這種潤(rùn)物無(wú)聲的方式使學(xué)生感知、領(lǐng)悟先人的智慧，感受傳統(tǒng)文化的魅力，筑牢言行底線，進(jìn)而培養(yǎng)民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

在立足法學(xué)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意寬口徑、廣視野地進(jìn)行人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，使人才供給走實(shí)走深，這也是法律職業(yè)的內(nèi)在要求。美國(guó)聯(lián)邦法院前大法官弗蘭克·福特曾經(jīng)指出，法律人應(yīng)該“具有哲學(xué)家、歷史學(xué)家和先知的素質(zhì)”［7］。復(fù)合型的法治人才融專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)于一體，對(duì)所學(xué)內(nèi)容盡可能做到博古通今、學(xué)貫中西。比如，在講授憲法內(nèi)容中“國(guó)歌”這一部分時(shí)，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)微課“這首歌，應(yīng)該這樣唱”，圍繞國(guó)歌的誕生、入憲歷程、奏唱的規(guī)范和禮儀進(jìn)行細(xì)致講解，在憲法法治教育中激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性與通識(shí)性，達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重育人效果。

（四）教學(xué)渠道：校內(nèi)課堂與延伸課堂相得益彰

開(kāi)展云端課堂和智慧職教建設(shè)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)教育”。高職法律課程要主動(dòng)適應(yīng)教育信息化與法治建設(shè)信息化的新形勢(shì)，推動(dòng)信息技術(shù)與法律教育教學(xué)的深度融合，提高教師信息化應(yīng)用能力，以職業(yè)崗位活動(dòng)的基礎(chǔ)性、支撐性能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，提升線上網(wǎng)絡(luò)和線下課堂混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。此外，破除校園與法治實(shí)務(wù)部門間的體制壁壘，將社會(huì)資源引進(jìn)高校，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，使之成為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源體系的助力器。建立覆蓋線上線下、課前課中課后、教學(xué)輔學(xué)等多介質(zhì)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程，充分利用信息化課堂教學(xué)平臺(tái)、庭審直播實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。

結(jié)? ?語(yǔ)

綜上所述，提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃對(duì)高職法律課程教學(xué)提出了更高的要求。法律課堂教學(xué)改革工作的落實(shí)，則需要全面貫徹立德樹(shù)人理念，深化素質(zhì)教育理念，達(dá)到理論與實(shí)踐并行，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造一體化的教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，充分利用信息化平臺(tái)，構(gòu)建智慧化的升級(jí)培養(yǎng)新模式，以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)發(fā)展對(duì)法律制度的挑戰(zhàn)，滿足高質(zhì)量人才的教育及培養(yǎng)訴求。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王丁.“三課堂聯(lián)動(dòng)”引領(lǐng)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)方式創(chuàng)新［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2021（06）：25-26.

［2］ 劉東偉.基于MOOC和雨課堂的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究［J］.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（04）：24-26.

［3］ 莫曉靜.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）：173-176.

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［6］? 胡平生，張萌譯注.禮記（下）［M］.北京：中華書(shū)局，2017.

［7］ 賀衛(wèi)方.中國(guó)法學(xué)教育之路［M］.北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.

收稿日期：2022-06-24

基金項(xiàng)目：河北政法職業(yè)學(xué)院2022年教育教學(xué)研究課題“高職法律專業(yè)‘雙領(lǐng)雙修’課堂革命研究”（ ZFKG202210）

作者簡(jiǎn)介：尹彥品（1972- ），女，河北政法職業(yè)學(xué)院教授，法學(xué)碩士，研究方向：刑事法學(xué)。