讓課堂“流（六）動”起來

肖玥?黃麗麗

摘 要：在當(dāng)前高中新課改日益深入的形勢下，青州一中提出打造“九維六動”生本課堂。在“六動”理念指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前高中英語課堂出現(xiàn)的各種問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力和積極性不高、參與度不夠、獲得感不強、學(xué)生的潛力和自我學(xué)習(xí)能力得不到有效挖掘和鍛煉等，提出在高中英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，采取以下舉措：以分組競爭為主，以獎懲手段為輔，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；在實施上下功夫，擴(kuò)大參與度；小組合作常態(tài)化，及時反饋調(diào)整，保證學(xué)習(xí)獲得感；小組活動多樣化，激發(fā)學(xué)生潛能和提高學(xué)生自主探索能力；做好小組合作互助，提高學(xué)生自我反思和糾錯能力。通過以上舉措督促學(xué)生在英語課堂真正做到“口動、手動、耳動、眼動、腦動、心動”，讓課堂“流（六）動”起來！

關(guān)鍵詞：“六動”；小組合作；積極性；參與度；獲得感；自主能力

作者簡介：肖玥，黃麗麗，山東省青州第一中學(xué)。

山東省青州第一中學(xué)在史振平校長的指導(dǎo)下，近幾年提出打造“九維六動”生本課堂。“九維”指課堂要實現(xiàn)思想維度、受眾維度、任務(wù)維度、結(jié)構(gòu)維度、方法維度、氛圍維度、思考維度、關(guān)系維度、效果維度等九個維度的提高，“六動”指課堂上督促學(xué)生做到口動、手動、耳動、眼動、腦動、 心動。如果說“九維”是對教師構(gòu)建高效課堂的指導(dǎo)，“六動”就是對學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)提出的要求。為在真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的“六動”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，筆者依托日常高三英語教學(xué)，對高中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

一、當(dāng)前高中英語課堂存在的問題

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，積極性不高

首先，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，單詞背不過，上課跟不上，對英語的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚，屬于有心而無力；其次，學(xué)生要進(jìn)行大量的詞匯輸入、語法輸入、長難句式分析，以及長難的語篇閱讀，讓傳統(tǒng)的滿堂灌式課堂更顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，一直處于“要我學(xué)”的狀態(tài)；再次，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)時候的精力不夠集中，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)。

（二）講授模式單一，學(xué)生參與度不高

首先，傳統(tǒng)的講授模式，以教師講解為主，學(xué)生被動地聽講，集中精力的時間有限，難免會出現(xiàn)走神的情況。教師忙于講解，不能每個學(xué)生都提醒到，導(dǎo)致學(xué)生處于自我管理狀態(tài)。自律性比較強的學(xué)生，課堂有效學(xué)習(xí)時間還是能保證的，但是自律性較差的學(xué)生，課堂參與是很難保證的。其次，傳統(tǒng)講授模式，提問不占主導(dǎo)，師生互動也不占主導(dǎo)，學(xué)生沒有很多發(fā)言機會，只是一味地接受觀點，沒有機會進(jìn)行觀點輸出，課堂是相對靜止的，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生得不到關(guān)注，找不到存在感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步受挫。

（三）“滿堂灌”的課堂使學(xué)生的獲得感不強

首先，通過與學(xué)生交流，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂讓學(xué)生的注意力難以持續(xù)高度集中，容易走神，不愿聽講，懶得動手、動腦、動口、動耳、動眼、 動心，課堂上的學(xué)習(xí)效率和效果是很難保證的，故而很多學(xué)生覺得在課堂沒學(xué)到東西，獲得感不強。其次，單純“我講你聽”的課堂，學(xué)生一直在被動地接受，一直在輸入，沒有輸出，也就是缺少了將知識內(nèi)化這個環(huán)節(jié)，而學(xué)生只有在將知識內(nèi)化之后才能有效地輸出。少了這個內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己掌握了多少課堂所授知識并不清楚，從而導(dǎo)致課堂獲得感不強。如高三英語課堂以習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、作文課等為主。習(xí)題課后，學(xué)生對教師講過的題目印象不深刻，對自己的錯題只限于教師的講解，并沒有形成自己深刻的認(rèn)識。

二、有效解決措施：推行英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)，打造“六動”高效課堂

（一）以分組競爭為主，以獎懲手段為輔，充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性

首先，保證各個小組之間的競爭關(guān)系，提高小組成員的團(tuán)隊意識，以小組之間的競爭督促和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前各班均將學(xué)生分為若干小組（按照英語成績對小組成員進(jìn)行學(xué)號編排），也已運行一段時間，對一般課堂習(xí)題、文章等，教師布置任務(wù)，學(xué)生小組合作探究，并以小組為單位進(jìn)行成果展示，然后根據(jù)回答情況對各小組進(jìn)行加減分（加減分規(guī)則已制訂，比如小組內(nèi)1-3號學(xué)生自主為大家講題，小組加1分，4-6號學(xué)生回答，小組加2分，用投影分析文章結(jié)構(gòu)和主旨，加3分等），跟單詞3500 背誦掛鉤，加分滿5個正字，可得一個金盾（小組單詞聽寫不合格，免聽寫一次）。

其次，采取一定的獎懲手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。以月為單位，對各小組每月的得分進(jìn)行統(tǒng)計，對得分前兩名的小組予以獎勵（自制牛軋?zhí)恰⒛究繁龋?。對排名最后的小組，采取加背單詞，全組聽寫過關(guān)等方式加以懲戒。自小組合作模式實施以來，學(xué)生在英語課堂興致高昂，團(tuán)結(jié)合作的意識也被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，口、手、耳、眼、腦， 心都被調(diào)動起來了。

（二）在實施上下功夫，擴(kuò)大參與度

首先，在加減分制度上下功夫。傳統(tǒng)的加減分制度，所有學(xué)生一視同仁，全加減相同的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致組內(nèi)很多學(xué)生積極性調(diào)動不起來，所以在制度實施上要保證向成績較低的學(xué)生傾斜，才能最大限度地調(diào)動不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，小組內(nèi)1-3號學(xué)生自主為大家講題，小組加1分，4-6號學(xué)生回答，小組加2分，用投影分析文章結(jié)構(gòu)和主旨，加3分等，以此為手段，激發(fā)英語成績忽上忽下的邊緣學(xué)生，以及成績比較落后的學(xué)生回答問題的積極性，提高他們的課堂參與度。

其次，實時更換小組合作主講人。傳統(tǒng)的小組合作模式容易導(dǎo)致組內(nèi)成績較好的學(xué)生長期霸屏，形成以他為中心的講解模式，其余學(xué)生卻得不到鍛煉，所以應(yīng)定期更換主講人，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，成為小組合作學(xué)習(xí)的小主人。例如，每個小組長負(fù)責(zé)各位組員的排序，按次序更換小組合作主講人，避免總是以幾個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生為主講人，其他學(xué)生只是附和，否則，其余學(xué)生不僅能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性受挫，還會使小組合作流于形式，起不到真正的作用。

（三）小組合作常態(tài)化，及時反饋調(diào)整，保證學(xué)習(xí)獲得感

獲得感，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中和教師授課過程中，都是很重要的，是一堂課成功與否的重要標(biāo)志。所以，推動小組合作日?；?，且及時對學(xué)生的獲得感進(jìn)行調(diào)查反饋，根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)方案。

首先，推動小組合作常態(tài)化。讓學(xué)生在課堂上“流（六）動”起來，小組合作需要堅持推行，不能只是偶爾的行為，需要循序漸進(jìn)，使其常態(tài)化，進(jìn)而保證學(xué)生形成較好的思維模式和學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式實施以來，有些效果已呈現(xiàn)。例如，高三一輪二輪穿插復(fù)習(xí)，已對完形填空、語法填空、閱讀理解、七選五等幾個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)和技巧點撥。每堂課，學(xué)生已習(xí)慣于根據(jù)呈現(xiàn)的正答率或問題自主討論解決，然后以小組為單位呈現(xiàn)展示，自主學(xué)習(xí)、自我反思和合作學(xué)習(xí)能力都有了提高，甚至對于英語試卷中的難點——閱讀理解C、D篇的文章結(jié)構(gòu)和主旨分析，部分學(xué)生都能得心應(yīng)手。小組合作討論，學(xué)生都愿意真正參與進(jìn)去，在與同齡人的互動和交流中，學(xué)生對自我的不足有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對所學(xué)知識能夠有自我衍生的深刻認(rèn)知。

其次，及時反饋調(diào)整。在高中英語課堂，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度以及學(xué)習(xí)效果是很必要的。在掌握這些情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多跟學(xué)生進(jìn)行互動、交流，跟進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)動態(tài)，要及時根據(jù)所出現(xiàn)的情況進(jìn)行各方面的調(diào)整，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)，并保證小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果，保證學(xué)生真的有所獲、有所得。教師可采取以下方式獲得反饋：第一運用調(diào)查法。對小組合作后學(xué)生的獲得感和知識掌握程度通過調(diào)查、檢測等手段加以了解。第二，運用個案法。對于小組合作中出現(xiàn)的個例，建立個人檔案，通過觀察、統(tǒng)計、談話等方式了解小組合作學(xué)習(xí)的實施情況。日常個別談話、關(guān)心、檢查等手段，督促、鼓勵小組其他成員積極參與回答問題。第三，收集資料和調(diào)查相關(guān)內(nèi)容。收集新課標(biāo)以及報刊雜志對于小組合作學(xué)習(xí)理論和辦法的介紹進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用。對前段時間小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生遇到的困難和不適，通過談話、調(diào)查等方法加以了解。

（四）小組活動多樣化，激發(fā)學(xué)生潛能和提高學(xué)生自主探索能力

興趣是最好的教師，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，組織多樣化的小組活動，可以不斷地為小組合作學(xué)習(xí)帶來活力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)放手讓學(xué)生去探究，去解決各種問題。這樣不僅能提高學(xué)生的自主探索能力，還能讓課堂“流（六）動”起來。

首先，以重點題、難題為跳板，激發(fā)潛能，引導(dǎo)興趣。例如，設(shè)立難題擂臺賽等模式，小組共同挑戰(zhàn)難題，既能維護(hù)成績較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能以優(yōu)生帶動其他生，在團(tuán)隊合作的形式下，激發(fā)其他學(xué)生的潛能，同時還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的思維很靈活，需要適當(dāng)增加難度，對他們的思維加以刺激，他們會更愿意花時間去思考和研究難題，也會對英語學(xué)科更加感興趣，更有獲得感，更喜歡自主合作探索解決問題的這種模式。例如，原本枯燥的講解定語從句的語法課，給學(xué)生一定提示，讓學(xué)生自主去討論和得出相關(guān)知識要點，自主討論解決遇到的難題。學(xué)生興趣濃厚，注意力很集中，而且對于一些題目能提出不同觀點，舉一反三。學(xué)生對于定語從句的相關(guān)知識有了更深入的認(rèn)知，在考試中遇到定語從句的相關(guān)題目正答率明顯較高。

其次，共同構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖、海報等。階段性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)后，以小組為單位共同構(gòu)建這一階段知識的思維導(dǎo)圖，小組內(nèi)每個成員都參與其中，思維碰撞產(chǎn)生火花。學(xué)生既能通過自己的力量內(nèi)化吸收相關(guān)知識，還能通過思維碰撞，對知識體系產(chǎn)生新的理解。筆者任教的兩個班級，就定語從句這一個知識點，各小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，做題正答率有了明顯提高。

（五）做好小組合作互助，提高學(xué)生自我反思和糾錯能力

針對學(xué)生普遍較弱的自我反思和糾錯能力，推行小組合作互助勢在必行。多途徑、多方法開展小組互助，形成學(xué)生互助反思、幫扶進(jìn)步模式。

首先，每堂課設(shè)置小組討論查缺補漏環(huán)節(jié)。每堂課結(jié)束前五分鐘，小組互動討論當(dāng)堂解決本節(jié)課的知識點盲區(qū)，保證每堂課上每名學(xué)生的問題都能得到及時反思和解決。通過互動交流，學(xué)生對于自己汲取知識時出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，能及時加以糾正。如高中英語習(xí)題課上，將最后五分鐘設(shè)置為小組合作查缺補漏時間，學(xué)生不理解的題目，不太明白的單詞用法、語法知識，都可以通過及時交流得到解決。

其次，小組實行一幫一制度?；ハ鄮头龅膬擅麑W(xué)生在日常學(xué)習(xí)、討論中，保證對方能夠及時掃清學(xué)習(xí)盲區(qū)、及時完成作業(yè)等。可在同一小組中進(jìn)行配對，一幫一，日?；ハ鄮椭?，課堂小組合作中互相幫助，對每天的英語單詞檢查背誦，每日的課堂聽講狀態(tài)、知識掌握程度，甚至每天的習(xí)題量和作業(yè)完成程度，互相幫扶和監(jiān)督。在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會越來越高，內(nèi)在動力也會越來越足，在反思糾錯中，自身反思能力和糾錯能力也會增強，學(xué)習(xí)形成了良性循環(huán)。真正達(dá)到讓課堂“流（六）動”起來，也讓學(xué)生都動起來。

三、實踐成效

通過高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生在課堂上真正做到“口動、手動、耳動、眼動、腦動、心動”：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到長久持續(xù)的調(diào)動，絕大多數(shù)學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，且主講人輪流制度能促使學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位。

2.形成民主、積極的小組合作探索模式，獎懲制度得到完善，學(xué)生能將小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和不適及時跟教師溝通，教師隨時調(diào)整，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和獲得感提高，基礎(chǔ)更扎實，能力得到鍛煉，英語核心素養(yǎng)得到發(fā)展，成績穩(wěn)步提高。

“九維六動”模式下的高中英語小組合作學(xué)習(xí)的探索，符合新課改對英語教學(xué)提出的要求。我們將繼續(xù)推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，打造以學(xué)生為主體的生本課堂，真正意義上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧麗.基于小組合作與翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語閱讀教學(xué)實證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]張志軍.淺談合作學(xué)習(xí)模式下的高中英語課堂教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2016（28）：82.