基于希沃白板的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)思考

摘 要：隨著科技的不斷進(jìn)步，教育信息化成為教育發(fā)展的一個趨勢。教育信息化的發(fā)展，加快了數(shù)字化校園的建設(shè)，能助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。希沃白板是教育信息化的產(chǎn)物，其被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，為教學(xué)活動的開展帶來了諸多便利。文章對基于希沃白板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開了深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；希沃白板；趣味性；主體地位

作者簡介：費(fèi)玉磊（1993—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生培養(yǎng)抽象邏輯思維的途徑之一。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用單一化的教學(xué)方式直接導(dǎo)致了課堂教與學(xué)的失衡，課堂主要以教師的教為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，這會直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在課堂教學(xué)中應(yīng)用希沃白板，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以更加有趣、具體的方式呈現(xiàn)，還能夠使課堂教學(xué)更加具有針對性，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向統(tǒng)一［1］。對此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，靈活運(yùn)用希沃白板，提升課堂教學(xué)成效。

一、希沃白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）豐富課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以“教師講，學(xué)生聽”為主，而通過希沃白板，教師不僅能夠豐富課堂板書單一化的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，還能將數(shù)學(xué)知識以更加多元化、趣味化的方式呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的整體效果。

（二）實現(xiàn)教學(xué)雙向統(tǒng)一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者，更加強(qiáng)調(diào)“教”的方面，使得課堂氛圍沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量不夠高。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用希沃白板這一信息化軟件，不僅能夠通過其強(qiáng)大的交互功能使師生互動、生生互動變得更加簡捷有效，營造更加活躍的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于自身了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并據(jù)此及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整［2］。此外，希沃白板中一些趣味化功能還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教與學(xué)的雙向統(tǒng)一。

（三）彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，其主體地位沒有被體現(xiàn)。而借助希沃白板，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將抽象的數(shù)學(xué)知識以圖、文、聲、像的方式呈現(xiàn)，這樣既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升他們主動學(xué)習(xí)的意愿，又能降低問題的難度，將復(fù)雜的問題以直觀形象的方式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生更多的思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于希沃白板的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）借助批注工具，提高教學(xué)有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要對一些重點內(nèi)容進(jìn)行批注。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅僅運(yùn)用板書的方式講解重點內(nèi)容，不僅會花費(fèi)過多時間，降低課堂的教學(xué)效率，而且難以吸引學(xué)生的注意。而借助希沃白板的批注工具，教師能夠用不同的顏色標(biāo)出重點，區(qū)分易錯點，吸引學(xué)生的關(guān)注，使教學(xué)活動更加有效［3］。

在教學(xué)“除法”這一知識點時，由于學(xué)生剛開始接觸除法運(yùn)算，他們對除法的讀法、寫法以及除法算式各部分的名稱還不了解，因此，教師可用不同顏色將除法算式中被除數(shù)、除號、除數(shù)、商等內(nèi)容標(biāo)注出來，讓學(xué)生學(xué)會除法算式的寫法。此外，在學(xué)習(xí)除法算式的讀法時，對“12÷4=3”，部分學(xué)生的表達(dá)是“12除4等于3”，這時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行靈活處理，用批注工具將“以”這個字標(biāo)出來，讓學(xué)生進(jìn)行正確表達(dá)：12除以4等于3。再如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課時，學(xué)生容易弄錯余數(shù)的單位，如這樣的題目：9支鉛筆，每個人分2支，可以分給幾人，還剩下幾支？對于這一問題，教師可將“人”“支”這些單位標(biāo)注出來，引導(dǎo)學(xué)生思考商與余數(shù)的含義，讓學(xué)生學(xué)會正確書寫單位。教師借助批注工具，不僅能突出教學(xué)重點以及易錯點，還能幫助學(xué)生梳理解決問題的思路，加深他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，從而提升課堂教學(xué)實效。

（二）借助互動工具，增加課堂趣味性

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生注意力集中的時間較短，這也從側(cè)面反映了某些數(shù)學(xué)課堂趣味性不足的問題。借助希沃白板軟件中的互動工具，教師不僅能夠以多種多樣的形式開展課堂活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極性，還能讓學(xué)生主動走上講臺，熱情地參與學(xué)習(xí)活動，喚醒他們的求知欲望，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“用2—6的乘法口訣求商”這部分知識的教學(xué)中，為了能讓學(xué)生熟練運(yùn)用乘法口訣解決除法運(yùn)算問題，并調(diào)動他們的積極性，教師可組織計算比賽：首先將學(xué)生分成不同的小組，然后將問題展示到白板上，同時用計時器計時，看哪個小組完成得又快又好。這樣的比賽能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，使每個學(xué)生都積極參與活動，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，延長學(xué)生注意力集中的時間，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。再如，在教學(xué)“運(yùn)用有余數(shù)的除法知識解決規(guī)律排列有關(guān)問題”時，由于小學(xué)生接觸除法知識的時間不長，他們很難直接結(jié)合除法算式解決規(guī)律排列的有關(guān)問題，對此，教師可請學(xué)生上講臺“圈一圈”，圈出排列規(guī)律，進(jìn)而理解運(yùn)用除法解答規(guī)律排列問題的原理。由此可見，教師借助希沃白板的互動工具，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂中教與學(xué)的統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)效率，還能提升課堂的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）借助蒙層工具，提升課堂教學(xué)的靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生構(gòu)建知識的過程是動態(tài)的、未知的。教師很難準(zhǔn)確把握學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)什么情況。對此，在備課時，教師可借助希沃白板的蒙層工具，提前對幾種最可能出現(xiàn)的結(jié)果做好預(yù)設(shè)，利用“蒙層”功能，將預(yù)設(shè)的內(nèi)容覆蓋，等到具體教學(xué)時，則可借助“橡皮擦”功能擦去相應(yīng)的內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)化生成，以此提升課堂教學(xué)的靈活性。

以“數(shù)學(xué)廣角——搭配”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可提出問題：3、6、9可以排列成哪些兩位數(shù)？隨后請學(xué)生回答。用三個不同的數(shù)字組成的兩位數(shù)有很多，有的學(xué)生會運(yùn)用固定十位法，將3、6、9分別固定在十位上，再分析個位；有的學(xué)生會運(yùn)用固定個位法，將3、6、9分別固定在個位上，再分析十位；還有的學(xué)生會運(yùn)用交換位置法。這時，教師便可根據(jù)學(xué)生運(yùn)用的方法，借助“橡皮擦”功能呈現(xiàn)相應(yīng)的知識，加深學(xué)生的理解。再如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”這部分知識時，為了提升學(xué)生的計算能力，教師可設(shè)計這樣的問題：3＋2×6=? 。在設(shè)計這一問題時，教師要預(yù)測學(xué)生可能想到的計算思路：第一種是先算3加2，再將第一步計算出的結(jié)果5乘6；第二種是先計算2乘6，再計算3加第一步計算的結(jié)果12。對此，教師便可借助蒙層工具將可能出現(xiàn)的結(jié)果遮擋起來，并請學(xué)生回答，等學(xué)生答完后再總結(jié)兩種思路哪一種正確，加深學(xué)生對混合運(yùn)算知識的理解與記憶。由此可見，教師通過蒙層工具能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）借助媒體工具，拓展課堂教學(xué)維度

對于小學(xué)生而言，他們更加喜歡具體的、形象的事物，難以自主理解抽象的數(shù)學(xué)知識。而借助媒體工具，教師能夠?qū)⒁曨l、圖片、聲音融入課堂，既能將難以理解的抽象的知識點以更加直觀的方式呈現(xiàn)，增加數(shù)學(xué)知識的趣味性，加深學(xué)生對知識的理解，又能通過豐富的活動情境，讓學(xué)生從多個維度感受數(shù)學(xué)知識的魅力。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教師可借助媒體工具展示觀光纜車、汽車方向盤的運(yùn)動過程。這樣一來，學(xué)生便能夠注意到物體運(yùn)動的路線和運(yùn)動過程的變化，直觀地看到觀光纜車在平移的過程中，大小、形狀、方向未發(fā)生變化，只有位置發(fā)生改變；而汽車方向盤在旋轉(zhuǎn)的過程中大小、形狀未發(fā)生改變，但方向改變了，從而加深學(xué)生對知識的理解。再如，在教學(xué)“平均分”的知識時，為了使學(xué)生深入理解平均分的含義，教師可將“平均分的含義”以及“平均分的方法”這兩個內(nèi)容制作成微課視頻，并分享給學(xué)生，這樣能給學(xué)生帶來視覺、聽覺層面的沖擊，使他們能夠從多維的角度感受判斷平均分的關(guān)鍵是看每份的數(shù)量是否一樣多，為后續(xù)學(xué)習(xí)除法運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師借助希沃白板軟件中的媒體工具，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能多維度地呈現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識點，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解。

（五）借助演示工具，加強(qiáng)教學(xué)直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)中，“圖形與幾何”模塊的知識點較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力，但是小學(xué)生由于認(rèn)知能力不足，難以直接構(gòu)建相應(yīng)的知識體系［4］。對此，教師可通過希沃白板的演示工具，將幾何圖形的特征以直觀的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識長方體”這部分知識時，為了使學(xué)生認(rèn)識長方體的特征，教師可借助“數(shù)學(xué)畫板”功能呈現(xiàn)長方體展開的過程，使學(xué)生更加清晰地掌握長方體的面、棱、頂點等特征，讓他們能更直觀地認(rèn)識長方體的展開圖。再如，在教學(xué)“認(rèn)識圓柱”這部分知識時，為了使學(xué)生初步認(rèn)識圓柱并且在頭腦中建立相應(yīng)的模型，教師可在希沃白板中調(diào)出圓柱，并通過拖動的方式將圓柱放大、縮小，以更加形象的方式讓學(xué)生認(rèn)識不同形狀的圓柱。由此可見，教師在教學(xué)中借助演示工具，不僅能夠更形象地呈現(xiàn)立體圖形，加深學(xué)生對立體圖形特征的認(rèn)識，還能發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（六）借助導(dǎo)圖工具，增加知識系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識并不是獨(dú)立存在的，它們之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。為了增加知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生建立更加完善的知識結(jié)構(gòu)，教師可運(yùn)用導(dǎo)圖工具繪制思維導(dǎo)圖，梳理單元知識，讓學(xué)生真正明白知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”的知識時，教師便可借助導(dǎo)圖工具呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。首先，教師可以“數(shù)與代數(shù)”為第一主題詞，向外延伸到第二主題詞。在第二主題詞中，教師可以從知識點的層面分析，概括出兩位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、小數(shù)的初步認(rèn)識等主題詞；也可以從結(jié)構(gòu)層面分析，抽象出口算、估算、計算、解決問題等主題詞。接著，將主題詞再次延伸，便能夠深入每一小節(jié)的核心知識點。這樣將知識點連接成線，最后以二維動態(tài)的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更加高效地搭建知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（七）借助搜索工具，提升學(xué)習(xí)多樣性

希沃白板具有豐富的數(shù)據(jù)庫資源，便于教師隨時搜索。教師可針對具體的教學(xué)內(nèi)容，通過希沃白板的搜索工具選擇微課視頻，這樣能輔助備課，使學(xué)生通過完成教師設(shè)計的課前預(yù)習(xí)單與觀看微課視頻，完成新知識的預(yù)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性，全面提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)余數(shù)的知識時，教師便可借助搜索工具尋找適合的微課視頻并分享給學(xué)生。微課視頻通常都是以生動有趣的方式講解重點與難點知識，因此學(xué)生在觀看視頻的過程中，結(jié)合預(yù)習(xí)單便能初步理解余數(shù)的意義。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入分析有余數(shù)的除法這一數(shù)學(xué)模型時，便能使學(xué)生對知識點理解得更加透徹。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以借助希沃白板優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為課堂帶來生機(jī)與活力。教師應(yīng)主動探索希沃白板的功能，并針對不同的教學(xué)內(nèi)容加以實踐，同時也要積極探索希沃白板與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合的方法，整合希沃白板的資源與功能，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知發(fā)展特點，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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