小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)開展趣味教學(xué)活動(dòng)的多種策略

摘 要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。從學(xué)科特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性，這就導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在這種情況下，教師可以嘗試組織趣味教學(xué)活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章具體闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并分析了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的原則和組織策略，以期能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：張?。?975—），男，山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校。

從實(shí)際情況來看，我國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)中缺乏情感交流和積極互動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到抑制。我們都知道，興趣能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并充分激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心以及創(chuàng)造熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要充分關(guān)注不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能完全符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞拐n堂擺脫沉悶無趣的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?；诖耍の督虒W(xué)策略的重要性逐漸凸顯出來。簡(jiǎn)單來說，趣味教學(xué)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展為目標(biāo)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，趣味教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在更加契合學(xué)生好奇、好動(dòng)以及樂于探究的心理特點(diǎn)。所以趣味教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些有待解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)觀念比較滯后。目前，部分教師的教學(xué)觀念并沒有隨著新課改的推進(jìn)而更新。在以往的教學(xué)觀念當(dāng)中，最為突出的特征就是教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)基礎(chǔ)技能的掌握，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與情感體驗(yàn)則有所忽視［1］。這種情況導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。而學(xué)習(xí)熱情的缺乏，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

第二，學(xué)生主體地位不明顯。受傳統(tǒng)教育理念影響，一些教師在教學(xué)中仍然沿用“灌輸式”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，往往都是“教師講，學(xué)生聽”的固定流程。學(xué)生在這樣的教學(xué)中只能被動(dòng)接受和理解，難以真正發(fā)揮自己的能動(dòng)性。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式容易抑制學(xué)生的思維活性，從而造成學(xué)生的發(fā)展不夠全面。

第三，教學(xué)方式單一。部分教師將引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)視為最主要的教學(xué)目標(biāo)，并且追求在一定時(shí)間內(nèi)及時(shí)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，因此喜歡采用單一的語(yǔ)言講授方式進(jìn)行講解。從教學(xué)效果來看，由于教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏情感色彩，因此課堂氛圍容易變得死氣沉沉。

第四，割裂了數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)中，一些教師過于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶，很少開展必要的知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)。在這種與生活脫節(jié)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力往往難以得到有效的發(fā)展。同時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)局限于課堂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)原則

第一，以生為本。這一原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，在趣味教學(xué)的組織過程中，教師需要面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。唯有如此，才能逐步落實(shí)新課標(biāo)的各項(xiàng)教學(xué)要求［2］。

第二，綜合性。趣味教學(xué)策略所指向的教學(xué)目標(biāo)是較為全面的，所以教師在教學(xué)中需要進(jìn)行綜合性的思考。比如怎樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境要素之間的關(guān)系、如何優(yōu)化師生之間與學(xué)生之間的關(guān)系等問題，均是教師需要考慮的。由此可見，趣味教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，教師需要系統(tǒng)處理教學(xué)活動(dòng)中的各種教育要素。

第三，科學(xué)性。教師應(yīng)該明白，在課堂教學(xué)過程中，不能過度使用趣味性教學(xué)策略，也無須在教學(xué)全過程中過多追求教學(xué)活動(dòng)的趣味性，以免使趣味教學(xué)策略流于形式。否則，可能會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。

第四，實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課標(biāo)最重要的教學(xué)要求之一，所以趣味教學(xué)同樣需要將學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展視為教學(xué)目標(biāo)。為此，教師需要遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。

第五，激勵(lì)性。趣味教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣能夠在一定程度上減少學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的抵觸心理。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)策略

（一）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)直接根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。這樣會(huì)有一個(gè)明顯的缺陷：難以優(yōu)化學(xué)生的情感，容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師可以結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，使知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。這樣一來，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。

（二）引入故事內(nèi)容，活躍課堂氛圍

故事是小學(xué)生非常喜歡和容易接受的內(nèi)容，故事作為一種有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，所以利用數(shù)學(xué)故事能夠在一定程度上優(yōu)化課堂氛圍。同時(shí)，數(shù)學(xué)故事本身也是一種教學(xué)資源［4］。因此，教師引入數(shù)學(xué)故事，能幫助學(xué)生開闊眼界，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

以“有余數(shù)的除法”的教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的《西游記》，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下故事。在取經(jīng)的路上，有一天唐僧讓孫悟空到附近的樹林里摘一些野果。不一會(huì)兒，孫悟空就駕著筋斗云回來了。豬八戒迎上去接過野果，然后笑著對(duì)唐僧說：“師父，猴哥摘回來的這些野果如果2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，最后還剩下1個(gè)，如果3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)，最后也還是剩下1個(gè)，而且這些野果的數(shù)量沒有超過10個(gè)，你知道一共有多少個(gè)嗎？”唐僧想了一下，馬上就說出是7個(gè)。接著，筆者對(duì)學(xué)生說：“數(shù)野果可以用除法的方式計(jì)算，從故事中我們可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)到最后還剩下1個(gè)，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就可以幫助大家了解‘剩下1個(gè)在算式中應(yīng)該怎樣表示。”利用這種方式，將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的故事中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

引發(fā)認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有效途徑，所以在趣味教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而尋找學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)。從認(rèn)知心理的角度來看，認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種疑惑、矛盾的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)尋找問題的答案，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

以“20以內(nèi)的退位減法”為例，在教學(xué)“十幾減9”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說：“昨天下午我到學(xué)校旁邊的文具店去買東西，看到有兩個(gè)學(xué)生在一起挑選文具。我在后面排隊(duì)結(jié)賬的時(shí)候觀察了一下，看到他們兩個(gè)都買了9元的商品，一個(gè)學(xué)生拿出了15元，另一個(gè)學(xué)生拿出了13元，那么結(jié)完賬之后，誰(shuí)剩下的錢更多呢？”根據(jù)自己以往的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道當(dāng)購(gòu)買的商品價(jià)格相同時(shí)，誰(shuí)帶來的錢多則剩下的錢就多。然后，筆者繼續(xù)讓學(xué)生思考如何利用自己學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這個(gè)問題。這樣，借助生活化的教學(xué)情境，將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，增強(qiáng)課堂活力

活潑好動(dòng)是學(xué)生突出的性格特點(diǎn)之一。在趣味教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生這一性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)”。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課堂游戲，開展游戲化教學(xué)。顧名思義，游戲化教學(xué)是指以游戲?yàn)檩d體，使學(xué)生在游戲中獲得相應(yīng)的知識(shí)的教學(xué)方式。相比其他的教學(xué)方式，這種寓教于樂的教學(xué)方式能使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。

以“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)是讓學(xué)生對(duì)鐘表有一定的認(rèn)識(shí)，初步了解整時(shí)、半時(shí)的含義與認(rèn)讀方法，并對(duì)時(shí)間單位之間的簡(jiǎn)單換算有初步的理解。結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲。通過寓教于樂的練習(xí)方式，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

（五）引導(dǎo)動(dòng)手操作，優(yōu)化感官體驗(yàn)

“以學(xué)生為主體”是趣味教學(xué)的重要理念，這一理念要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的全過程。需要指出的是，低年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以直觀可感的方式展開。為此，教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生更加高效地進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)［6］。

以“圖形與拼組”一課的教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生開展了動(dòng)手操作實(shí)踐。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容初步了解了一些基礎(chǔ)性的概念，但對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，筆者沒有直接解釋，而是給學(xué)生提供了剪刀、白紙等工具。相對(duì)于教師的講解，學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)問題的理解會(huì)更加直觀。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了一些新的認(rèn)識(shí)。于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合探究過程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，用自己的語(yǔ)言對(duì)正方形、長(zhǎng)方形等圖形的特征進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，有助于營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍，能使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。

（六）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)深入?yún)⑴c

合作學(xué)習(xí)同樣是趣味教學(xué)模式的重要形式。合作學(xué)習(xí)的有效開展，能夠使學(xué)生在相互交流與協(xié)作中營(yíng)造一種更加活躍、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在小組交流討論中，學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生碰撞，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)思路。

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一，全面了解學(xué)生的情況。教師應(yīng)該明白，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，還要全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)潛能、性別差異等。第二，遵循“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則。在劃分小組時(shí)，教師要使得小組內(nèi)部具有不同能力的學(xué)生，從而使學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；而各小組之間，則要保持整體能力均衡，以此保障小組之間的公平性。第三，合理控制合作的規(guī)模。一般來說，4—6人是比較合理的人數(shù)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度對(duì)合作的規(guī)模進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第四，動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不斷發(fā)展變化的，所以隨著學(xué)生的變化，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分組情況進(jìn)行調(diào)整?？傊?，在趣味教學(xué)組織過程中，合理開展合作學(xué)習(xí)是極為必要的。

（七）完善評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出準(zhǔn)確的判斷，并為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供基本依據(jù)。相對(duì)于常規(guī)的教學(xué)模式，趣味教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。唯有如此，才能進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用，從而實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

與一般性的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，趣味教學(xué)中評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，自主評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)在學(xué)習(xí)中遇到的問題。另一方面，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行更加全面的歸納總結(jié)。第二，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。除了通過量化考核的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)、情感態(tài)度。第三，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程的激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生的心理比較敏感，所以要有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在新課改背景下，很多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，而趣味教學(xué)就是其中一種重要的教學(xué)模式。從實(shí)際情況來看，在現(xiàn)階段的趣味教學(xué)組織過程中，依然存在一些比較突出的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面的梳理，準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)情況，并全面了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。唯有如此，才能有效保障趣味教學(xué)的實(shí)效性，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

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