關(guān)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的思考

文/苗卉（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

2019年初，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。在這個(gè)實(shí)施方案里，特別強(qiáng)調(diào)了在我國(guó)新發(fā)展階段中職業(yè)教育的重要地位和作用，并且提出了未來在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中，職業(yè)教育應(yīng)處于越加突出的位置的要求。根據(jù)這一要求，國(guó)務(wù)院在實(shí)施方案中給出一系列的發(fā)展措施和具體指標(biāo)，這些從國(guó)家的角度上為高職院校未來的發(fā)展指明了方向。其中，在具體指標(biāo)中提到了職業(yè)院校應(yīng)在2019年開始啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作?！皩W(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”也就是目前被廣泛提到的“1+X”證書。該制度的設(shè)計(jì)是借鑒了國(guó)際上對(duì)于職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，目的是為了鼓勵(lì)高職院校的學(xué)生在學(xué)校三年中獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，重視起職業(yè)技能等級(jí)證書，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“1+X”證書制度介紹及其意義

什么是“1+X”證書制度？其中“1”指的是學(xué)歷證書，體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，“X”則是各個(gè)專業(yè)的技能等級(jí)證書，能夠反映出學(xué)生的職業(yè)技能。推行這個(gè)制度是希望學(xué)生在完成學(xué)校要求的內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書，從而培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才。

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在“1+X”證書制度推出之前，社會(huì)上普遍被認(rèn)可的有這么幾類證書。一是會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書，包括初級(jí)會(huì)計(jì)師證、中級(jí)會(huì)計(jì)師證以及高級(jí)會(huì)計(jì)師證。該證書是由財(cái)政部頒布的，因此認(rèn)可度較高。目前高職院校的大部分會(huì)計(jì)學(xué)生會(huì)選擇在在校期間考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書。二是注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，雖然這個(gè)證書的認(rèn)可度和知名度很高，但是考取的難度也很高，只有極少高職學(xué)生在畢業(yè)后幾年獲得該證書。三是國(guó)際上認(rèn)證機(jī)構(gòu)認(rèn)定的證書，例如ACCA和AICPA，考取這些證書除了對(duì)考生專業(yè)能力提出了很高的要求，還需要學(xué)生克服語(yǔ)言上的難關(guān)。因此可以看出，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在校期間能夠考出的專業(yè)類的證書并不多。而實(shí)行“1+X”證書制度，讓學(xué)生在校期間可以根據(jù)自己未來的發(fā)展需求參加培訓(xùn)并獲得相應(yīng)的證書，使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提高了技能等級(jí)，還能讓學(xué)生在畢業(yè)后能更好地滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，提升學(xué)生的就業(yè)能力。這也為社會(huì)輸送了更多高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持。

與此同時(shí)，實(shí)施“1+X”證書制度能夠促進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育的改革?！?+X”證書制度要求學(xué)歷教育和技能培養(yǎng)能夠有機(jī)的融合在一起，相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，互為促進(jìn)，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校需要思考如何對(duì)目前的教育教學(xué)管理模式進(jìn)行改革?！癤”證書代表的各類技能證書，則需要社會(huì)各界都參與到職業(yè)教育中來，對(duì)職業(yè)技能證書的體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這樣的背景下，高職院校需要不斷加大產(chǎn)教融合、校企合作的程度和深度，鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量共同參與、共同發(fā)展，才能形成多元化辦學(xué)格局。

二、存在的問題

（一）證書的“含金量”

目前，“X”也就是技能等級(jí)證書基本上都由企業(yè)或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)。因此這些組織、機(jī)構(gòu)的社會(huì)認(rèn)可度和專業(yè)能力決定了這些技能等級(jí)證書的質(zhì)量。在國(guó)家發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》幾個(gè)月后，教育部公布了會(huì)計(jì)專業(yè)的智能財(cái)稅作為第二批試點(diǎn)證書，標(biāo)志著會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度正式開始實(shí)施。從這以后，很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)參與了進(jìn)來，推出了很多關(guān)于“1+X”證書的培訓(xùn)和考核。筆者在近幾年也參加了一些企業(yè)組織的培訓(xùn)，并在參加培訓(xùn)之后，對(duì)自己院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了授課，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后參加了企業(yè)組織的考核。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇報(bào)名參加培訓(xùn)時(shí)對(duì)于證書的了解并不多，很多學(xué)生都是為了抵扣其他課程的學(xué)分才參加培訓(xùn)的。因此學(xué)生對(duì)這些企業(yè)制定的技能等級(jí)證書的含金量抱有懷疑態(tài)度。確實(shí)，這幾年出現(xiàn)的這些會(huì)計(jì)技能等級(jí)證書數(shù)量雖然很多，但是質(zhì)量良莠不齊，沒有統(tǒng)一的管理制度去規(guī)范，最終會(huì)導(dǎo)致證書泛濫，行業(yè)混亂。

（二）人才培養(yǎng)模式

就目前的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式來看，仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上主要著重理論知識(shí)的講解，這就是導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力不足，在畢業(yè)后無法滿足、適應(yīng)企業(yè)對(duì)于崗位能力的要求。理論知識(shí)和實(shí)踐技能，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生，這兩者是同等重要并且是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。國(guó)家發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也提出了到當(dāng)年年底，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上應(yīng)當(dāng)占總課時(shí)一半以上?，F(xiàn)今社會(huì)，人工智能、大數(shù)據(jù)、智能財(cái)稅等詞越來越廣泛地被提到，越來越多的會(huì)計(jì)工作被機(jī)器替代，意味著傳統(tǒng)的核算型會(huì)計(jì)必須向技能型、管理型會(huì)計(jì)發(fā)展。而“1+X”證書制度就是要求學(xué)生在理論知識(shí)之外，對(duì)自己的職業(yè)技能、動(dòng)手能力進(jìn)行加強(qiáng)。因此如何將“1+X”證書的內(nèi)容和現(xiàn)在的課程結(jié)合，做到課證融通，并對(duì)現(xiàn)在的人才模式進(jìn)行改革是我們需要思考的。

（三）師資隊(duì)伍

目前高職院校的很多新進(jìn)的老師都是在畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且大部分老師都是專任教師，平時(shí)專注教學(xué)工作、科研工作，平均五年才會(huì)去企業(yè)掛職鍛煉六個(gè)月。因此老師所掌握的知識(shí)往往和目前企業(yè)實(shí)際工作相脫節(jié)。從“1+X”證書制度提出之后，教師都會(huì)參加一些企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，青年教師更是參加培訓(xùn)的主力。但是這些培訓(xùn)往往時(shí)間緊任務(wù)重，有些培訓(xùn)只有短短的兩三天時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致老師對(duì)這些新知識(shí)也是一知半解。

三、實(shí)施建議

（一）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在高職院校中，教師的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和理論能力同等重要。因此高職院校在引進(jìn)、招聘新教師時(shí)除了關(guān)注教師的學(xué)歷、專業(yè)證書的取得情況等條件，還應(yīng)重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷。國(guó)家在出臺(tái)的文件中也要求了職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上要具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。由此可見，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)工作中的重要性。此外對(duì)于在崗的教師，高職院校應(yīng)該多提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如果讓老師自己去尋找培訓(xùn)的途徑，教師能夠獲得信息的途徑有限，因此學(xué)校應(yīng)為教師提供高質(zhì)量培訓(xùn)的信息，并且學(xué)校要鼓勵(lì)在崗的教師走出校門，進(jìn)到企業(yè)中參與實(shí)踐工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在構(gòu)建教師隊(duì)伍時(shí)，高職院校可以引進(jìn)企業(yè)的優(yōu)秀員工作為學(xué)校的兼職教師?，F(xiàn)在很多院校也會(huì)邀請(qǐng)一些企業(yè)的人員或者優(yōu)秀的畢業(yè)生，但是只讓他們回校進(jìn)行短暫的一次或幾次講座，并沒有讓他們參與到學(xué)生長(zhǎng)期培養(yǎng)工作中來。高職院校可以加強(qiáng)和企業(yè)的溝通合作，聯(lián)系優(yōu)秀的企業(yè)員工參與到學(xué)校的日常教學(xué)中來，學(xué)校也可以將培養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生介紹到企業(yè)工作。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

“1+X” 證書制度的提出體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視，也給職業(yè)教育提出了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，勢(shì)必要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)，須將現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案和職業(yè)技能證書的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行融合。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)考慮到與“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，對(duì)目前的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行修改。在課程的設(shè)置上應(yīng)關(guān)注職業(yè)技能等級(jí)證書與其他課程的融合，避免課程內(nèi)容重復(fù)。另外現(xiàn)在很多學(xué)生只懂理論知識(shí)但不知如何應(yīng)用，在畢業(yè)工作時(shí)無法快速適應(yīng)崗位對(duì)能力的要求。所以在人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建時(shí)，既要有必要的理論課程，也要增加實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)?？梢栽趯W(xué)生第二或第三學(xué)年開設(shè)職業(yè)技能相關(guān)的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、未來發(fā)展需要選擇課程。職業(yè)院校應(yīng)積極配合國(guó)家對(duì)于“學(xué)分銀行”的建設(shè)，開展對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的工作。制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分管理制度，例如對(duì)于取得某些職業(yè)技能證書的學(xué)生可以免修部分課程，使學(xué)生重視職業(yè)技能的學(xué)習(xí)同時(shí)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）加大對(duì)學(xué)生的宣傳教育

想要更好的實(shí)施“1+X”證書制度，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育。首先當(dāng)然需要讓學(xué)生了解“1+X”證書制度的含義和意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在校三年，除了獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書之外，職業(yè)技能證書也是非常重要的。目前“1+X”證書制度工作剛開展2年，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)制度并不了解，很多學(xué)校也沒有對(duì)學(xué)生普及相關(guān)的信息，因此學(xué)生參加培訓(xùn)和考核也僅僅是為了抵扣學(xué)分，考出證書后也不知道證書的作用并且質(zhì)疑證書的含金量。

此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，這個(gè)方面往往被學(xué)生自己甚至學(xué)校所忽視?！?+X”證書制度實(shí)施以來，出現(xiàn)很多會(huì)計(jì)方面的職業(yè)技能證書，那么學(xué)生如何選擇合適的證書參與培訓(xùn)，首先學(xué)生需要清楚自己未來的職業(yè)規(guī)劃是怎么樣的，只有知道自己未來的發(fā)展方向，明確該方向所需要的職業(yè)技能，才能在在校期間選擇恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)技能證書參加相應(yīng)的培訓(xùn)考核，并獲得相應(yīng)的證書，不僅能提高自己的職業(yè)技能水平，也可以為自己的就業(yè)增加籌碼。在職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)課程上，老師還可以對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生介紹目前會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)。目前的會(huì)計(jì)行業(yè)，普通會(huì)計(jì)是過剩的。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更會(huì)因?yàn)閷W(xué)歷低的原因找不到和專業(yè)相關(guān)的工作。對(duì)于那些畢業(yè)后剛剛參加工作的學(xué)生，筆者所在的院校統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的薪酬后發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷、專業(yè)性質(zhì)等原因?qū)е滦匠陼?huì)比其他專業(yè)的學(xué)生要低。因此，學(xué)校在宣傳時(shí)可以和學(xué)校就業(yè)方面課程的老師合作，在授課時(shí)結(jié)合“1+X”證書制度，讓學(xué)生了解到目前市場(chǎng)對(duì)于技能型、管理型會(huì)計(jì)人才的需求，“1+X”證書制度恰好可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，可以為他們提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“1+X”證書制度的重要意義并積極地參與進(jìn)來。

（四）對(duì)證書體系進(jìn)行規(guī)范

目前大部分職業(yè)技能等級(jí)證書的考核主要是由企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，而不是由國(guó)家機(jī)關(guān)或者其下屬部門承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。特別是“1+X”證書制度實(shí)施以來，更多的培訓(xùn)組織開發(fā)了新的軟件、課程。但是筆者在參與了一些培訓(xùn)后也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)出來的軟件、平臺(tái)并不成熟，在培訓(xùn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓、無法登錄、平臺(tái)崩潰等問題，有些嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)需要暫停培訓(xùn)，讓后臺(tái)技術(shù)人員對(duì)整個(gè)平臺(tái)維修的情況。因此國(guó)家在鼓勵(lì)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的同時(shí)，需要建立對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度，防止因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)能力的問題導(dǎo)致職業(yè)技能等級(jí)證書質(zhì)量的參差不齊。此外，目前國(guó)內(nèi)認(rèn)可度比較高的會(huì)計(jì)專業(yè)證書，例如會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書都是由國(guó)家機(jī)關(guān)頒發(fā)的，因此受到大家的信賴，含金量也很高。但是由于“X”證書的發(fā)證機(jī)構(gòu)基本是一些企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生對(duì)這些證書是否有用抱有很大的懷疑。因此建議國(guó)家部門規(guī)范證書體系，統(tǒng)一證書的下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于質(zhì)量高的證書，國(guó)家部門或者其他的權(quán)威部門可以對(duì)這些證書進(jìn)行背書，提高證書的含金量。除了國(guó)家部門應(yīng)對(duì)證書體系加強(qiáng)管理之外，職業(yè)院校也應(yīng)選擇適合本校學(xué)生的職業(yè)技能證書。學(xué)校應(yīng)為教師、學(xué)生把控證書的質(zhì)量，選擇出高質(zhì)量、專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的證書。未來智能化、數(shù)智化是會(huì)計(jì)的發(fā)展發(fā)向，學(xué)校在為學(xué)生提供校內(nèi)培訓(xùn)的時(shí)候，選擇與會(huì)計(jì)專業(yè)未來行業(yè)需求匹配的高質(zhì)量培訓(xùn)。另外，部分職業(yè)技能證書會(huì)分為不同的難度等級(jí)，一般有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)次，學(xué)校要為學(xué)生選擇難度適合的等級(jí)證書。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在接下來的幾年，對(duì)職業(yè)教育的改革是必然的。

“1+X”證書制度的提出為改革提供的方向，可以為學(xué)生夯實(shí)未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為社會(huì)提供有力的人才支撐。雖然目前仍處于初步改革階段，但是通過政府、高職院校、社會(huì)各組織共同合作，以職業(yè)院校為主體，國(guó)家支持并監(jiān)管，社會(huì)力量積極參與并配合，保證“1+X”證書制度的實(shí)施，促使會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的順利進(jìn)行。