張明艷（江蘇南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 210019）

陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”這三大核心理念，從人與社會(huì)的關(guān)系來(lái)看，人的社會(huì)行為促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，而社會(huì)從側(cè)面反過(guò)給人的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富的素材。因此，在小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中，創(chuàng)設(shè)生活化的習(xí)作訓(xùn)練并融合生活的習(xí)作素材是必要的和迫切的。鑒于此，本文將圍繞“生活化習(xí)作”來(lái)探究如何設(shè)計(jì)小學(xué)生的特色化習(xí)作教學(xué)。

一、生活為本，情感為綱——注解生活化習(xí)作的內(nèi)涵

一切學(xué)習(xí)的原始素材都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中，有眾多豐富的生活素材和學(xué)習(xí)資源。這些生活素材一旦被有效地滲透到小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)和訓(xùn)練中，就可以讓學(xué)生的個(gè)性化寫作思維變得靈活。因此，在廣大小學(xué)生的常規(guī)作文教學(xué)中開(kāi)展生活化習(xí)作是非常有必要的，也是迫切的。從陶行知生活教育理念出發(fā)來(lái)看：生活化語(yǔ)文習(xí)作的內(nèi)涵至少包含以下兩個(gè)方面：

第一，生活為本?！敖y(tǒng)編教材”中每個(gè)單元的單元習(xí)作話題的核心素材都來(lái)源于生活和各種生活文化，如生活理想、人文品格、家風(fēng)文化、人生理念、科學(xué)技術(shù)等。這些生活文化以單元話題的形式被設(shè)計(jì)出來(lái)，然后語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)這些話題的開(kāi)發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)出小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的習(xí)作形式。從這一點(diǎn)上來(lái)講，生活化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的內(nèi)涵之一是“傳承文化，銜接生活”。

第二，情感為綱。人是社會(huì)的人，也是自然的人，在整個(gè)生活化的習(xí)作中，學(xué)生要寫出豐富多彩且以情感人的作文，就需要語(yǔ)文教師善于結(jié)合小學(xué)生的情感認(rèn)知，引導(dǎo)他們將自己對(duì)生活的感悟與作文情感基調(diào)相融合，使寫作言之有物，情感充沛，更加具有渲染性。小學(xué)語(yǔ)文教師只有從這兩大方面出發(fā)，才可以構(gòu)建出更為豐富生動(dòng)和立意深刻的作文課堂教學(xué)。

二、生本為先，創(chuàng)新為徑——構(gòu)建生活化習(xí)作的策略

結(jié)合小學(xué)生活化習(xí)作的相關(guān)文獻(xiàn)研究和多年的課堂實(shí)踐的積累，筆者認(rèn)為：要想在新時(shí)代教育中將小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的效能提升上去，并且能將創(chuàng)新素養(yǎng)滲透到課堂作文中，就需要融合生本理念和創(chuàng)新理念來(lái)開(kāi)展多元化的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)。

1.繪本為媒，挖掘文化故事精髓，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化習(xí)作素材

繪本故事長(zhǎng)期以來(lái)是兒童少年喜愛(ài)的文化讀本之一，可以結(jié)合繪本素材，將與單元習(xí)作話題有聯(lián)系的繪本資源挖掘出來(lái)，讓小學(xué)生先自主閱讀繪本，再將閱讀后的趣味性感知和獲取的文化知識(shí)與寫作的主旨聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，小學(xué)生的習(xí)作探究過(guò)程就可以變得“豐富多彩，言之有物”。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好與植物有關(guān)系的經(jīng)典的繪本，展示到大屏幕上，學(xué)生分組進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生閱讀完繪本故事后，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組植物圖畫，其中包含仙人掌、水仙花、小黃楊、月季等。然后讓學(xué)生分小組探討自己對(duì)這些常見(jiàn)植物的了解。在探討結(jié)束后，教師對(duì)其中一幅仙人掌的圖畫進(jìn)行描述：綠色的外衣，毛茸茸的皮膚，它是最耐旱的植物，是文明的沙漠之舟。我家里種了幾盆仙人掌……在教師的引導(dǎo)下，各個(gè)小組的學(xué)生都在這種口頭作文的引導(dǎo)下大膽想象，將一種植物的核心特點(diǎn)闡述出來(lái)。之后，教師又提出問(wèn)題：你為什么要和植物交朋友？教師利用繪本中的一些情節(jié)，如仙人掌喜歡和很多小朋友做朋友，因?yàn)橄扇苏频闹梢韵?，而且仙人掌非常容易養(yǎng)活……在繪本圖文的啟發(fā)下，各小組開(kāi)始探索自己熟悉的植物的功用和特點(diǎn)，從而引出要和植物交朋友的話題。最后，教師引導(dǎo)各小組完成寫作。寫作完成后，教師利用電子白板呈現(xiàn)出一篇優(yōu)秀的范文，學(xué)生對(duì)照范文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后上交教師，進(jìn)行統(tǒng)一批閱。

2.寫生為綱，依托現(xiàn)實(shí)生活挖掘豐富的生活素材提升寫作效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有一部分教師傾向于用說(shuō)教型的作文教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)。特別是對(duì)剛剛脫離看圖寫話基礎(chǔ)階段的三年級(jí)學(xué)生而言，要逐步進(jìn)入一個(gè)全新的寫作階段。因此，為了讓學(xué)生更好地完成由低到高的寫作過(guò)渡階段，我們可以采用生活化探究的教學(xué)形式，使學(xué)生帶著極強(qiáng)的參與感融入寫作課堂中。

例如，教學(xué)“奇妙的想象”主題習(xí)作時(shí)，因?yàn)樵撛掝}的寫作要點(diǎn)在于“想象”和“奇妙”兩個(gè)關(guān)鍵詞上，但如果僅僅在課堂上閉門想象是難以達(dá)到學(xué)生的“奇妙想象”的，所以要從生活化理念的角度來(lái)讓學(xué)生自由發(fā)揮出“奇妙”的想法，設(shè)計(jì)貼近生活的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以選擇一個(gè)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去校園及周邊進(jìn)行寫生。學(xué)生準(zhǔn)備好自己需要用的鉛筆和本子，觀察植物、觀察天氣、觀察校園的布局和建設(shè)，以及學(xué)校的植物園和學(xué)校周圍田園里面的小昆蟲等，將觀察的重點(diǎn)記錄到本上。然后回到習(xí)作課上，教師將校園中的點(diǎn)滴等以小話題的形式展現(xiàn)在黑板上。教師舉例描述校園中的景色：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，校園的植物園里翠色欲滴，看看那些可愛(ài)的植物就像是綠色海洋中的翡翠一樣，美麗極了。學(xué)生分小組模仿教師的例句進(jìn)行描述。小組1：蔚藍(lán)色的天空中飄著幾朵棉花糖一樣的云彩，看上去就像是藍(lán)色的海洋上點(diǎn)綴著很多白色的花朵，讓人心情瞬間豁然開(kāi)朗。小組2：小螞蟻排隊(duì)前行，秩序井然，就像軍人閱兵一樣整齊。小組3：麥田在陽(yáng)光的照射下，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒又黃澄澄的，微風(fēng)拂來(lái)，麥穗隨風(fēng)擺動(dòng)就像在起舞的姑娘一樣婀娜多姿。

等三個(gè)小組完成想象話題作文以后，教師讓大家圍繞“奇妙的想象——我能行”這個(gè)話題，在20分鐘內(nèi)完成想象文章的探索。20分鐘以后，教師隨機(jī)從各個(gè)小組挑選幾篇文章，在全班面前展示，其他學(xué)生分享作文以后，教師繼續(xù)對(duì)這些文章進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)。最后選出優(yōu)秀作文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的作文設(shè)計(jì)很好地契合了生活化理念，而且將學(xué)生感悟生活的機(jī)會(huì)大大提升，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們自由輕松地展開(kāi)想象。在想象的過(guò)程中，眼睛看到的、耳朵聽(tīng)到的都以比喻和擬人等修辭手法展現(xiàn)了出來(lái)。依托現(xiàn)實(shí)生活挖掘豐富的生活素材提升寫作效率，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是值得提倡的。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，習(xí)作是他們正式接觸作文教學(xué)的核心階段，往往在遣詞造句和語(yǔ)言的組織上有很多問(wèn)題，但是一旦依托現(xiàn)實(shí)生活探究出了豐富的習(xí)作素材，便可以在輕松愉快的習(xí)作氛圍中引導(dǎo)和啟發(fā)他們高效率地進(jìn)行寫作。