朱佳憶（江蘇省太倉市浮橋中學 215434）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，語文教育要注重培養(yǎng)學生的“文化自信”，這一要求將語文教育人文性與工具性相統(tǒng)一的特點充分體現(xiàn)了出來。在此背景下，寫作教學模式應以傳統(tǒng)教學方式為基礎，立足于語文新課標教學目標與內(nèi)容、學生認知水平及協(xié)作教學規(guī)律等開展創(chuàng)新教學活動，不斷強化作文教學實效性。

一、初中語文寫作教學的重要意義

1.培養(yǎng)學生的語言表達能力

對于中學生而言，必備的一個技能就是交流溝通能力，這直接關系到他們的人際交往能力。新課改背景下，初中語文教師應巧妙地通過日常教學活動，有意識地對學生的語言表達能力進行培養(yǎng)。書面表達也是語言表達能力的一種，所以，精心設計寫作教學課程，可逐步強化學生書面語言表達能力，從而養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生的形象思維能力

新課標背景下，培養(yǎng)學生各方面綜合素質(zhì)是初中語文教學的根本出發(fā)點，為此，教師要積極開展寫作教學，組織開展各種寫作訓練活動，促進學生形象思維的發(fā)展。學生在具備了良好的形象思維以后，對于今后的語文知識學習都能起到事半功倍的作用，而且有利于其他學科知識的學習，起到相輔相成的作用。

3.促進學生的語文綜合素養(yǎng)

在初中階段的語文教學中，教師應巧妙地將寫作教學貫穿于整個日常教學工作中，除了要讓學生掌握教材中的知識點，學會閱讀文章并理解文章含義外，還要要求學生能夠以書面的方式表達出自己的情感與想法。由此可見，學生的寫作能力與其語文學科學習效果有著直接的聯(lián)系。寫作教學是語文學科的主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

二、新課標背景下初中語文寫作教學的創(chuàng)新實踐策略

1.開展趣味讀書活動，提高學生的創(chuàng)作深度

對于初中語文寫作教學而言，積累寫作素材尤為重要。在傳統(tǒng)的初中寫作教學中，很多教師都是提前準備好一些可以用于作文寫作的“萬能素材”，要求學生記憶與運用，這在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)作意識，使得學生對教師過于依賴，無法自主創(chuàng)作。為了改變這種錯誤的寫作教學模式，教師應注重激發(fā)學生主觀能動性，引導其自覺、主動、自律地開展閱讀活動。首先，教師可以在班級內(nèi)設置閱讀角，陳列各種書籍，書籍可以是圖書館借閱的，也可由學生自己分享。除了課余時間閱讀，教師還可以定期組織學生在課堂上開展趣味閱讀活動；其次，班級趣味讀書時，教師不能對學生閱讀范圍予以限制，允許學生自由選擇，以激發(fā)其閱讀興趣；最后，趣味讀書后，教師可以要求學生將自己的閱讀體驗以讀后感、讀書筆記的方式寫下來，進一步加深學生的印象，并引導學生嘗試在之后的寫作練習中運用其中的內(nèi)容。除此以外，通過組織開展語言分享活動，也能起到幫助學生用語言文字準確表達自己所見所想的目的，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生深度創(chuàng)作。

2.開展情景環(huán)境教學，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

陶行知先生說：“生活即教育。在生活里找教育，為生活而教育?！边@就為我們作文教學指明了方向。作為一種貼近生活的學科，語文教學應同實際生活相聯(lián)系，加強生活化聯(lián)系活動，如此才可實現(xiàn)高效教學。在新課程標準的背景下，教師需要緊緊圍繞實際教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設教學情景，通過教學情景達到激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的作用。例如，在環(huán)境類寫作時，教師可帶著學生走出教室，全身心投入校園環(huán)境中，真切地感受大自然獨特的環(huán)境。在這期間，教師可以引導學生感受大自然的美好，讓學生在描寫大自然景色時真正做到有感而發(fā)。除了開展戶外活動以外，教師還可借助多媒體技術創(chuàng)設相關寫作情景。例如，在指導學生寫作“讓人感動的事”這一類作文題材時，教師可以在課堂上為學生播放相關的視頻資料，通過這些實際生活記錄，激發(fā)學生寫作靈感。

3.發(fā)揮教師引導作用，培養(yǎng)學生的寫作能力

陶行知先生說過，“先生的責任不在于教，而是在于教學生學”。因此，教師在進行寫作教學時，要積極改變傳統(tǒng)的教學模式，引導學生在課堂上自主學習。在初中階段的語文寫作教學中，教師的指導具有極其重要的作用。因此，教師要將自身的引導作用充分發(fā)揮出來，創(chuàng)新指導的方式。例如，傳統(tǒng)的作文教學重點是要讓學生理解寫作的題目和要求，教師在學生開始寫作前要將作文寫作的內(nèi)容和要求詳細向?qū)W生說明，學生完成寫作后，教師再對學生作品一一進行總結(jié)和點評。這種教學方式雖然可以讓學生更加準確地把握作文的寫作方向和要求，但同時也將學生的寫作思維限制住了。這樣寫出來的文章往往千篇一律，毫無新意。因此，教師需要有針對性地創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的作文指導教學方式。語文新課標指出，作文教學應基于學生的自主創(chuàng)作與情感表達來培養(yǎng)其寫作能力。例如，在確定了寫作的主題后，教師先帶領學生對寫作的內(nèi)容進行精煉和分析。其次，教師要充分利用學生的心理狀態(tài)，引導學生根據(jù)本次寫作教學的主題展開聯(lián)想，自主構(gòu)思作文的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。最后，教師要引導學生不局限于過去的作文寫作模版，真正寫出自己心中所想的內(nèi)容，盡情抒發(fā)自己的情感，這樣才能實現(xiàn)對學生自主寫作能力的有效培養(yǎng)。

4.完善學生評價體制，優(yōu)化學生的創(chuàng)作能力

新課標實施以來，廣大教師要進一步加強對學生學習情況評價工作的重視程度。通過良好的學生評價機制，將學生的學習動力更好地激發(fā)出來，使學生認識到自身存在的不足，并有針對性地進行改正，促進教學質(zhì)量的全面提升。通過完善寫作教學評價機制，能夠有效起到進一步提升學生寫作能力的重要作用。首先，每次寫作教學結(jié)束后，都可以隨機選擇一名學生在課堂上朗讀自己的作文，并由教師點評作文中的亮點。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學生培養(yǎng)自信心，有助于學生今后更好地進行作文創(chuàng)作。其次，學生朗讀完自己的作品后，教師可以讓學生說一說自己在寫作時存在的不足，之后再組織全班學生一起評價這篇作文，通過開放性的生生互評，可以讓更多的學生參與到寫作課堂教學中來。學生之間的作文互評，還可以讓更多的學生認識到自己在作文寫作過程中的優(yōu)勢與不足。通過以上幾種學生作文評價機制，能夠?qū)W生在課堂教學中主體地位最大限度地發(fā)揮出來，進而起到不斷優(yōu)化和提升學生寫作能力的教學目標。

長期以來，寫作教學都是語文教師共同關注的一個課題。新課改的實施對作文教學提出了新的要求，要求語文教師大膽改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的作文教學模式，積極培養(yǎng)學生寫作興趣，提高學生語文素養(yǎng)。筆者在本文中主要對優(yōu)化初中語文寫作教學的方法進行了交流和探究，并提出了一點膚淺的具體建議，期望對提升新課標下初中語文作文教學質(zhì)量有所幫助。