洪楊柳

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 201415）

在高職教育教學(xué)中“形勢與政策”課程屬于一門公共基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生了解世界各國發(fā)展形勢，關(guān)注黨和政府提出的發(fā)展路線、指導(dǎo)方針及相關(guān)政策的主陣地，對學(xué)生而言受益匪淺?，F(xiàn)如今，信息時代的到來，很大程度上改變了知識和信息獲取和傳播的方式，互聯(lián)網(wǎng)打破了時空壁壘，學(xué)生接受的知識和信息越來越廣泛。因此，高職院校加強形勢與政策教育對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。但是，結(jié)合高職“形勢與政策”教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，因缺乏對該課程的重視，部分教師在課堂上采用的教學(xué)理念和教學(xué)模式過于落后，沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在形勢與政策課堂上的出勤率較低[1]，參與課堂活動的學(xué)生也大多在玩手機、睡覺等，沒有真正發(fā)揮出形勢與政策課程的教育功能，學(xué)生逐漸也喪失了學(xué)習(xí)興趣[2]。對此，高職院校要積極探尋優(yōu)化形勢與政策教學(xué)效果的有效路徑，打造高效的形勢與政策課堂，并增強該課程的針對性、實效性，引導(dǎo)學(xué)生對國內(nèi)外的形勢與政策有更深刻、更全面、更真實的了解，并對黨和國家的路線、方針和政策具有自覺的認同感，為加強高職學(xué)生思想政治教育奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、高職院?！靶蝿菖c政策”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）現(xiàn)狀分析

高職院校開展“形勢與政策”教學(xué)活動，主要是以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，始終圍繞國內(nèi)外形勢和高職學(xué)生的實際思想狀態(tài)，對學(xué)生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準化的黨的路線、方針和政策的思想政治教育。其目的是，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中始終堅定自己的立場、增強自身對祖國的認同感和自豪感，正確地對待國內(nèi)外重大時事。由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“形勢與政策”課程之間具有十分重要的聯(lián)系，學(xué)好“形勢與政策”是學(xué)好以上兩門課程的關(guān)鍵，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以，高職“形勢與政策”課程具有一定的綜合性和應(yīng)用性。當(dāng)前，許多高職院校將“形勢與政策”課程以公開課的形式展開，共設(shè)有16～18個學(xué)時，并將其納入高職人才培養(yǎng)方案中，通過學(xué)習(xí)國家的形勢和政策來增強高職學(xué)生的政治覺悟，激發(fā)學(xué)生的愛國和愛社會主義的情懷。同時，在學(xué)習(xí)國際的形勢與我國的外交方略中，對國內(nèi)外重大時事具備較強的判斷能力和正確的分辨能力。但由于高職院校教師結(jié)構(gòu)不合理[3]，將培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能為教育教學(xué)的重點，在“形勢與政策”教學(xué)中的投入不足，因此在教學(xué)實踐中仍然存在許多問題。

（二）存在的問題

1.高職學(xué)生對國內(nèi)外重大時事關(guān)注度低

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，國家繁榮昌盛，使得人們的生活水平得到極大改善，當(dāng)代學(xué)生一直生活在衣食住行無憂、沒有戰(zhàn)爭的和平年代。當(dāng)代高職學(xué)生大多都是“00”后，家庭條件優(yōu)渥，且許多學(xué)生都是獨生子女，父母長輩對孩子給予了過度的關(guān)心和保護，甚至為了避免子女遭受生活和工作壓力，會一手包辦孩子的生活，導(dǎo)致許多高職學(xué)生在學(xué)校就是為了玩樂，只要獲得最后的文憑就好。另外，高職學(xué)生受到個人興趣和需求的影響，在接受感興趣的事物和信息時，更傾向于娛樂、體育、時尚、音樂等方面，對國內(nèi)外重大時事的關(guān)注度偏低。根據(jù)對高職學(xué)生的問卷調(diào)查分析，只有39%的學(xué)生會主動利用手機或電腦關(guān)注當(dāng)前的時事新聞，40%的學(xué)生都是因為手機軟件上推送的時事新聞才會去瀏覽，還有11%的學(xué)生選擇更關(guān)注其他新聞消息。根據(jù)調(diào)查情況，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“形勢與政策”課程時缺乏一定的積極主動性，很多學(xué)生都是為了獲取學(xué)分才會參與課堂講學(xué)。

2.高職形勢與政策教學(xué)形式缺乏多樣性

隨著高職院校百萬擴招計劃的提出，其生源數(shù)量逐漸增加，還新增了許多熱門專業(yè)。當(dāng)前我國高職院校仍然實施小班化教育，學(xué)生按照專業(yè)進行分班，每個班級控制在50人左右。然而“形勢與政策”課程受到課時限制，一般采用公開課的形式教學(xué)，且?guī)熧Y力量的稀缺使一個形勢與政策教師一節(jié)課要面對一個專業(yè)的所有學(xué)生，學(xué)生人數(shù)的增加會為教師針對性地開展教學(xué)活動帶來較大難度。部分高職學(xué)生在課堂上始終保持懶散的態(tài)度，面對教師的提問懶得動口，教師和學(xué)生全程無交流，甚至有的學(xué)生整節(jié)課都在追劇、玩游戲，嚴重影響到教師的工作熱情和精力，從而影響到最終的教學(xué)效果。另外，“形勢與政策”課時不多，學(xué)生學(xué)習(xí)形勢與政策的時間比較分散，而該課程的概念、理論知識較多，間隔周期較長導(dǎo)致學(xué)生難以理解和記憶相關(guān)的理論知識，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對高職學(xué)生就“形勢與政策”教學(xué)形式的調(diào)查可知，大部分學(xué)生對形勢與政策教學(xué)形式和方式采取“不滿意”的態(tài)度，并且只有少部分學(xué)生對教師教學(xué)評價保持“較好”，認為教師對形勢與政策教學(xué)的講解十分精彩。

3.教學(xué)內(nèi)容更新不及時

國家教育部門會定期對高職院校對學(xué)生的教學(xué)要點進行指導(dǎo)，要求高職院校合理地整合教學(xué)資源，并對教師提供了明確的教學(xué)和備課方向。所以，“形勢與政策”課程教材內(nèi)容存在不固定性，會隨著教育部門的指導(dǎo)方向不斷優(yōu)化和改變，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與時俱進的知識內(nèi)容。尤其是形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容注重實效性，難以體現(xiàn)在專門的教材里面，教師會整合利用互聯(lián)網(wǎng)資源，來豐富學(xué)生的知識點，這也就導(dǎo)致形勢與政策教材缺乏一定的權(quán)威性和規(guī)范性。然而，根據(jù)高職“形勢與政策”教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，許多教師在備課和實際教學(xué)中還是以教材內(nèi)容為主，主要以教材中的案例和專題來展開專項教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容更新不及時現(xiàn)象十分常見，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏深度和廣度。其主要原因還是由于教師沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來挖掘最新的時事新聞或重大消息，沒有為學(xué)生拓寬知識面，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

二、提升高職院?！靶蝿菖c政策”教學(xué)效果的路徑

（一）高職院校應(yīng)提高對“形勢與政策”課程的重視程度

“形勢與政策”課程作為高職思想政治理論課程的基礎(chǔ)，學(xué)好“形勢與政策”課程對增強高職學(xué)生思想政治教育具有重要的促進作用。尤其是當(dāng)代高職學(xué)生對國內(nèi)外形勢與政策保持淡漠的態(tài)度，不關(guān)注也不討論。同時，經(jīng)濟水平的提升，導(dǎo)致整個社會節(jié)奏加快，就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注自己專業(yè)能力的提升，從而不斷增強自己的就業(yè)優(yōu)勢，使自己在激烈的競爭環(huán)境中能夠脫穎而出。所以，高職學(xué)生普遍認為在學(xué)習(xí)中只要關(guān)注學(xué)業(yè)即可，覺得國際國內(nèi)時事政治新聞和實際生活相差較遠。在實用主義的影響下，大多數(shù)高職學(xué)生認為學(xué)習(xí)“形勢與政策”理論知識在個人發(fā)展中沒有任何意義和價值。因此，高職院校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變錯誤觀念，不斷提高對“形勢與政策”課程的重視程度，并在課程建設(shè)中投入相應(yīng)的人力物力和財力，要求“形勢與政策”教師承擔(dān)對高職學(xué)生思想政治教育的責(zé)任，加強管理，提高對“形勢與政策”課程的正確認知，將“形勢與政策”教學(xué)成果與教師的職稱評定相掛鉤，以提高教師的工作積極性。

（二）豐富形勢與政策教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校開展“形勢與政策”課程往往會局限于課堂，營造的教學(xué)氛圍過于沉悶和枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，注意力難以集中到課堂上。然而該課程主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握國內(nèi)外發(fā)展形勢以及生活中所發(fā)生的重大事件，需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)者的能力，不斷豐富“形勢與政策”的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)組織實踐教學(xué)活動，保證“形勢與政策”理論知識和學(xué)生實際生活相結(jié)合。例如，可以利用寒暑假讓學(xué)生積極參與社區(qū)或鄉(xiāng)村志愿者活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)社會發(fā)展變化，掌握國情省情市情縣情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本以外的知識和內(nèi)容。另外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行要聞播報活動，將教學(xué)主題以手抄報、視頻的形式展現(xiàn)出來。例如，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽時事性期刊、報紙等，然后讓學(xué)生對主題相關(guān)的時事新聞進行調(diào)查和研究，在對社會時事進行調(diào)查時來深刻理解形勢與政策相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動能夠增強學(xué)生的參與感和獲得感，享受到學(xué)習(xí)形勢與政策知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的提出，為馬克思主義中國化開辟了新路徑，并要求高職學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，以堅定“四個自信”。對此，高職院校在貫徹落實黨的教育方針時，要加強《形勢與政策》課程建設(shè)，合理設(shè)置課程專題，在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下規(guī)范形勢與政策各個專題的教學(xué)內(nèi)容。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來整合教學(xué)資源，并且在備課時選擇最新的時政新聞作為教學(xué)案例，以提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性。教師通過案例教學(xué)法對相關(guān)知識點進行深度解讀和分析，加強學(xué)生理解和吸收，進一步了解國內(nèi)外發(fā)展形勢，同時落實黨和國家在重要會議上提出的戰(zhàn)略和精神，幫助學(xué)生增強愛國、愛社會主義的覺悟。在信息時代影響下，高職學(xué)生容易受到錯誤思潮的誘導(dǎo)，做出破壞社會秩序和諧穩(wěn)定的行為。例如，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論或者散播一些政治敏感話題，從而引起社會恐慌，嚴重時會損害國家利益。因此，教師要通過“形勢與政策”引導(dǎo)，來提高學(xué)生正確的辨別能力和判斷能力，用科學(xué)的眼光來辨別國內(nèi)外重大時事，始終堅定自己的立場，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（四）重視形勢與政策教師教學(xué)團隊建設(shè)

高職院校師資力量匱乏一直是影響高職教育質(zhì)量的主要因素，為了提高“形勢與政策”教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須重視形勢與政策教師職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，高職院校要根據(jù)“形勢與政策”課程需求和人才培養(yǎng)要求，通過人才內(nèi)外雙向培養(yǎng)模式，打造一支高素質(zhì)專兼職的形勢與政策教師隊伍。例如，根據(jù)“優(yōu)中選優(yōu)”的原則，在高職院校輔導(dǎo)員、思想政治或哲學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師團隊中選拔出專業(yè)的、業(yè)務(wù)能力強的形勢與政策優(yōu)秀教師，并建立健全教師退出機制，以提升教師隊伍整體活力。另一方面，要建立完善的形勢與政策課程管理制度，制定明確的教師考核與管理標(biāo)準，對形勢與政策教學(xué)全過程加強監(jiān)管力度。例如，要求教師采用集體備課的方式，增強備課質(zhì)量和效率。學(xué)校專家或領(lǐng)導(dǎo)者要不定期對形勢與政策課堂教學(xué)進行聽課，并對學(xué)生進行問卷調(diào)查，全方位地了解教師的教學(xué)情況和態(tài)度，借助獎懲機制來調(diào)動教師的工作熱情。因此，高職院校要創(chuàng)建相對完整的制度體系，對形勢與政策教師進行監(jiān)督和管理，要求教師忠誠黨的教育事業(yè)，并由持有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱的教師來擔(dān)任形勢與政策教師，還要具備一定的教學(xué)組織管理能力，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程體系，在實際教學(xué)中充分發(fā)揮其組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者的功能，最終實現(xiàn)形式與政策教育目標(biāo)。

綜上所述，高職院校開展“形勢與政策”教學(xué)活動的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，對待國內(nèi)外重大時事具有一定的辨別能力和分析能力，防止在錯誤思潮侵襲下動搖政治立場。高職學(xué)生作為社會主義革命和建設(shè)事業(yè)的時代新人，只有引導(dǎo)他們做到理想信念不動搖、立場觀點不模糊、黨的宗旨不淡忘，堅定“四個自信”，才能為馬克思主義中國化建設(shè)凝聚力量。