蔣晨晟

（江蘇省無錫市東林中學，江蘇 無錫 214000）

初中英語教師在進行英語教學的過程中，應明確英語學習目標，按照目標的設定提升學生的英語學習能力，保證知識的合理輸入，是教師應盡的職責。英語寫作訓練是為了促進英語知識輸入，促使師生達成既定的教學目標。教師要強調學生的知識輸出，強化學生的英語語言組織能力，并借助學生的信息整合能力，促使學生更好地掌握英語知識，提升語言能力和文化品格，并進行積極的嘗試。

一、初中生英語寫作教學存在的問題

（一）寫作教學方法單一，學生興趣不高

目前，我國初中英語寫作教學中，學生的寫作積極性較低，寫作能力提升慢，其主要原因在于教師對英文的講解方式定型，而寫作教學進程始終由教師主導，熟悉詞匯、句式結構等理論知識的教學內容占主導地位，導致學生只能被動地進行知識的學習。新課改對教學的要求使初中英語教師在教學中要充分尊重學生的主體性，并根據(jù)學生的實際能力和需要合理地調整教學內容，從而調動學生的學習積極性，保證學生對所學知識的理解和接受。英語寫作的傳統(tǒng)教學模式過于形式化，不僅會影響學生的學習積極性，而且還會讓學生產生不愉快的感覺，從而使學生寫作水平的提高速度變得很慢。

（二）寫作教學偏重追求成績，忽略能力培養(yǎng)

新一輪的課程改革對學生的英語聽力、口語、閱讀能力提出了更高的要求。然而，應試教育仍舊影響著部分英語教師的教學思路，他們過于注重學生的測試結果，忽略了英語思考能力和英語應用能力的培養(yǎng)。這種情況下，學生的英語寫作能力必然受到了一定程度的制約。

（三）英語思考能力弱，思維發(fā)展速度慢

英語是一門外語語言，初中生的學習環(huán)境相對弱化，英語思維的靈活思考是學生寫作和口頭表達能力的先決條件。然而，目前我國英語寫作教學中，教師對英語思維的培養(yǎng)卻沒有給予足夠的重視，這不僅會影響到初中生對英語寫作理念的理解，還會對學生寫作水平的發(fā)展產生一定的影響。

二、優(yōu)化初中英語寫作教學的有效策略

（一）運用思維導圖，構建詞匯、基礎知識網絡

寫作的時候，詞匯量的多寡直接影響初中生的能力發(fā)揮，如果學生的腦子里沒有太多的單詞，動筆就很困難。而在寫作過程中，教師可以指導學生利用思維導圖更好地把單詞拼寫出來，并在寫作的過程中科學地運用。教師在安排主題英語寫作時，可以先讓初中生整理一下有關的內容，然后將這些詞匯、語法知識點在課堂上共享，讓初中生把自己在不同階段所學的內容，用一篇英語寫作的形式匯集成一張思維導圖。比如，英語寫作主題“heroes”，這篇文章的主題是英雄，但主角是人，那么“people”和“person”就會出現(xiàn)在學生們的腦海中。這些都是關于人物、事跡的描述，所以在思維導圖中必須要有人物、事跡之類的詞匯。不過，光靠詞匯是遠遠不夠的，這時教師就需要教一些常用用法和語法知識。教師可以教給學生們一些關于英語人物、榜樣事跡的詞匯，而在沒有基本概念的情況下，學生能想到的詞語就會很少，因此，教師要給學生的思維導圖增加一些內容。

比如，描述角色的詞語，如“old”“young”“senior”“appearance'”。這樣的話，初中生們就能通過摸索，自己學習把思路導圖做得更好，以后遇到英語題目的寫作時也能直接拿過來用，不至于毫無頭緒。教師也可以鼓勵學生“瘋狂地”背誦單詞，因為許多學生的英文寫作質量不高，主要是因為學生們缺乏自己的詞匯庫。因此，教師要讓學生“狂背詞匯”，只有通過大量的詞匯記憶，學生才能掌握堅實的教材。在寫作過程中，學生能夠及時地作出反應，把相關的詞匯融入語言結構中，這樣才能寫出更好的英語作文。英語詞匯永遠是寫作的重要基礎，為了能夠讓學生在寫作時的思維轉化速度更快，在構思作文的時候可以讓具體的文章內容和學習目標相一致，學會更多的具體描繪方式，如說明方式、形容詞、副詞等等，就能使學生在英語作文寫作的時候，內心清楚自己想要寫什么，也能夠有更多新的個性化思考。針對英語作文的寫作，教師還可以加入一些具體的例子和案例，這些都能在平時學生的知識搜集和積累過程中找到，有的學生特別喜歡進行作文的仿寫，或者搜集一些與同年齡段作文內容相互匹配的寫作資料。為下一步的寫作過程打下一定的基礎，有備無患。

（二）嘗試多讀書并背誦，日常多摘錄和積累

英語寫作是對學生綜合素質的一種測試，在寫作中需要對英語句子在平時有一定的積累與思考，寫作邏輯嚴謹，使作文中的材料相互聯(lián)系，形成一個完整的整體。英語作為一種非母語的語言種類，要求初中生在英語寫作時不僅要掌握英語的立意和布局，而且要理解英語文化背景和語言習慣，這對初中生來說是一件很困難的事情。教師應引導初中生能夠在平時注重每天堅持閱讀英語文章，多背誦英語教材上的課文，就能夠更好地提高語感，在課堂上跟隨教師的思維引導，聆聽教師對英語文化和風俗習慣的解釋。在寫作的時候，學生首先要熟記語言習慣、結構、立意等，這就要求英語的文法知識要扎實，從而能夠給未來的作文寫作打下基礎。

學生要以扎實的基本功為根基，初中每日閱讀一篇英語美文，逐字分析，做到精讀，體味其文章之美和內容的趣味性，領略英語國度的風土人情，開闊視野，積累好的詞句，讓自己的寫作更加精彩。因此，在英語閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的“寫作積累”意識，就是在平時的閱讀中，隨時通過標注、學習不熟悉的單詞、對繁雜的句子進行分析，并從中提煉出文法內容，進行大量的積累。這樣，在英語的閱讀過程中，學生的寫作能力將會不斷地提升，對英語文法和知識的理解能力也會越來越強。在英語寫作的過程中，如果學生能夠多進行類似書籍的閱讀背誦，掌握一些基本的文法，甚至從跨文化的角度進行寫作，那么寫作的質量就會更高，寫作的過程也會更加順利。更重要的是當學生積累到一定的程度就能使作文顯得更加有美感，整個邏輯和結構也是非常清晰的。

（三）多種互動訓練方式，仿寫和嘗試英語寫作

在平時的寫作教學中，英語教師經常會給學生指定一個主題，讓學生們思考，先把自己的想法用漢語寫出來，然后把漢語轉換為英語，但在漢譯英時，如果把自己的想法直接轉換成英語，因此很可能會出現(xiàn)語法上的錯誤。為了能夠讓學生從多元化的角度思考寫作，可以考慮用英語翻譯的形式反復加強對寫作的反思。在英語和漢語互相翻譯的過程中，學生的思路會變得更完善。有的時候學生直接用英語寫作想不出來那么多句子或具體的寫法，但是如果采用英語和漢語相互翻譯的形式，就能夠學習更多的知識，而且也能思考如何使具體的寫作過程變得更加順利、應該掌握哪些詞匯知識等等。因此，在英語寫作教學中，教師應注意運用各種不同的寫作方法，以全面提高學生的英語寫作水平。

但是在這種翻譯的過程中要注意的一點是，單純從中文的意義上把它譯為英文，從某種意義上來說，它可以代表一個人的想法，但它的語法結構和表達方式都有問題。如果學生在進入考場的時候寫作的時間比較短，如用這種方式進行寫作，可能會影響學生的寫作速度。而且英語和漢語在寫作過程中也有一些比較特殊的地方，英語和漢語的語序不同，對文章結構的強調層面也有所區(qū)別。英語的句子結構本來就是“頭重腳輕”，英文強調“尾巴”，中文則強調“頭”。也就是說這種相互翻譯的寫作學習模式是一種學習過程中的過渡，在語言表達方面，中、英兩種語言都有自己的特色。

因此，在英漢語互譯時，教師應注意提高學生的寫作能力，使學生們能夠更好地組織英語作文中的表達。要注意的是，這種翻譯是在學習作文初期時，拓展學生學習思路，或者進行大量仿寫和改寫的一種應用方式，并不是說在每次寫作的過程中都要把文章整個翻譯過來。也就是說在寫作過程中，為了提升寫作速度，教師可以給學生列出一些基本的仿寫句子，讓學生嘗試擴寫和改寫，并逐漸學習以英語思維思考，看待世界，提升思考的速度。這其實是一種對英語基本功的訓練，也是提升英語思維速度的方式，利用多次的文法轉換，學生也會自己探索怎樣用一些新的單詞替換舊的單詞，不斷地進行反復思考和知識的調取。學生在英語作文寫作的過程中，思維會變得更加豐富，也會積累一定的寫作經驗。

（四）在課外拓展中融入寫作內容，從生活角度進行寫作練習

在英語課外拓展中融入寫作的思路，能提高學生的寫作效率。教師可以在課堂上利用英語拓展的時間指導學生完成整個寫作。就英語寫作來說，除了要完成一段時間的練習外，還要完成一次完整的寫作訓練。在英語整體寫作中，學生的整理規(guī)劃能力和英語作文結構，合理應用詞匯和語法的能力將得到提高。比如，在英語作文“Art world”的時候，盡管學生已經把作文的提綱列出來了，但是由于上課的時間限制，教師要求學生們在課后的拓展中把作文寫下來。另外，為了優(yōu)化英語課外拓展和寫作，教師還為學生準備了一些與美術有關的讀物或者微課，讓學生們可以通過閱讀和積累使自己的寫作內容更豐富，思考更有深度。通過這種課外拓展，可以鍛煉學生的英語閱讀和書寫技能，使學生們能夠從中獲得一種成就感，從而使學生們在英語閱讀和寫作方面表現(xiàn)得更加主動。又如，教師在指導學生學習與“Pets”相關的寫作內容時，學生有很多話想說，有的家庭養(yǎng)了小貓或小狗，有的孩子在動物園里看到過很多動物。教師可以根據(jù)這一點，結合生活中的實際內容，請學生們進行多樣化的思考。教師首先應讓學生在寫作學習的過程中思考生活里的具體內容，想一想自己想跟小動物完成哪些共同的生活內容，分析小動物的習性，掌握最基本的英語句型，并能夠根據(jù)日常的思考完成寫作的過程。所有的寫作都應該盡量應用到最近的重要句型，比如，本堂課的重要句型是：

T: My dear children,let's listen to a chant.After you listen,please tell me what you can hear.Ready?

（五）英語寫作教學中的評價，監(jiān)控英語學習進度

在英語寫作教學中，學生的學習往往會出現(xiàn)一些問題，因此，教師要對學生進行及時的指導和批評，并對其進行科學的評價。英語寫作訓練需要很長的時間，也是一個學生持續(xù)磨煉與提高的過程。要使學生在英語上保持長久的持之以恒，提高自己的能力，教師需給予一些鼓勵的評價，這樣才能增強學生們的自信。一般而言，對初中英語寫作的評價可以分為兩個方面：一是過程評價，二是結果評價。過程性評價最多的是對英語寫作的過程進行評價，總體上比較靈活。教師可以讓學生之間進行評價，根據(jù)問題進行討論，另外，還可以在教師的指導下進行評價。如果能把兩者有機地結合起來，就能達到更好的教學效果。而一般的結果評價都是在學生完成了寫作之后，教師才會對寫作進行最終的評價。英語寫作在核心素養(yǎng)下的評價更多的是發(fā)展性的評價，應著眼于學生的將來發(fā)展，注重學生個人的不同狀況。教師對英語寫作進行評價，既要指出錯誤，又要給予鼓勵。

教師為學生布置寫作作業(yè)，當學生完成作業(yè)后，教師要對作業(yè)進行批改，并給予反饋。所謂“趁熱打鐵”，指的是學生寫完了作文之后對自己寫作的思想和內容都記得比較清楚，檢查和修改的速度更快。大部分學生都對教師的寫作評價非常好奇，教師批改的重點在于詞匯的使用、語法習慣、寫作結構等的合理性等。在此基礎上，再看內容是否完整，句子是否流暢、生動、優(yōu)美，文章的立意是否積極、思想內涵是否深厚、感情是否真誠等。教師通過批改作業(yè)，選出好的寫作范文在班級里進行宣傳，讓學生觀看和學習。

比如，在學習完本單元的知識內容時，教師圍繞“Dream homes”展開課堂教學，并且請學生延伸寫作文。為了能夠對學生的作文給予一定的啟示，請學生以小組為單位完成寫作過程，而后就可以在寫作的時候盡量地發(fā)揮。

三、結論

綜上所述，在初中英語寫作教學之中，教師多樣化的教學方式開啟了學生的智慧，展開了英語教學，打造高效率的英語寫作課堂，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。為了使學生的英語寫作能力進一步地提升，教師一定要為學生打下良好的寫作基礎，通過分析初中英語寫作中常見的問題，采用優(yōu)化的教學策略，使學生更熟悉英語學習的進程，并在教師有效的教育評價之下，最終達成了令人滿意的學習效果。